洪明，呂三三

（1.嶺南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 湛江 524048；2.貴州師范大學(xué)教 育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550001）

高師生的心理資本、教師職業(yè)成熟度及其關(guān)系
——以貴州省少數(shù)民族為例

洪明1，呂三三2

（1.嶺南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 湛江 524048；2.貴州師范大學(xué)教 育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550001）

文章通過方便抽樣，對(duì)貴州省少數(shù)民族高師生352人進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：（1）少數(shù)民族高師生心理資本整體上處于中等偏上水平，男生自我效能水平顯著高于女生；（2）擔(dān)任院干或校干學(xué)生的自我效能水平顯著高于未擔(dān)任干部學(xué)生；（3）高師生教師職業(yè)能力總體上還有很大的提升空間，尤其是社會(huì)實(shí)踐能力更有待大力提高；（4）大二學(xué)生的教師職業(yè)能力成熟度極其顯著高于大一學(xué)生；（5）學(xué)前教育學(xué)生教師職業(yè)態(tài)度成熟度最高，與應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生間均存在顯著差異；（6）土家族學(xué)生教師職業(yè)能力成熟度十分顯著高于侗族學(xué)生；（7）希望能顯著正向預(yù)測(cè)教師職業(yè)態(tài)度成熟度，自我效能對(duì)教師職業(yè)能力成熟度具有最大的解釋力。

心理資本；教師職業(yè)成熟度；少數(shù)民族；高師生

一、問題提出

職業(yè)成熟度（careermaturity）是指?jìng)€(gè)體與其職業(yè)發(fā)展階段相對(duì)應(yīng)的職業(yè)心理發(fā)展水平，它可以直接影響大學(xué)生就業(yè)，也可以通過影響就業(yè)應(yīng)對(duì)方式、擇業(yè)焦慮等間接影響就業(yè)，是影響就業(yè)成功與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一[1-3]。百年大計(jì)，教育為本。教育之本，在于教師。教師作為一種特殊的職業(yè)，不僅需要有熱情和激情，更需要有高深的職業(yè)素養(yǎng)。師范生作為未來潛在的教師隊(duì)伍的重要生力軍，其教師職業(yè)素養(yǎng)的形成一直以來都是師范院校關(guān)注的焦點(diǎn)。師范生教師職業(yè)成熟度是指師范生在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段的職業(yè)心理發(fā)展水平，包括其對(duì)于未來教師職業(yè)的態(tài)度準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備兩個(gè)方面。

教師職業(yè)發(fā)展可分為職前準(zhǔn)備、入職輔導(dǎo)和在職教育三個(gè)階段，教師的職業(yè)成熟過程是從進(jìn)入教師職業(yè)準(zhǔn)備時(shí)開始的，以后不斷發(fā)展完善。目前，有關(guān)在職教師職業(yè)成熟度的研究較多，但鮮有關(guān)于職前教師職業(yè)成熟度的研究。在國內(nèi)，繳潤凱首先對(duì)師范生教師職業(yè)成熟度的總體水平、年級(jí)差異、性別差異、城鄉(xiāng)差異等進(jìn)行了實(shí)證研究[4]。之后，趙明、劉立立、楊秀飛等人[5-7]研究發(fā)現(xiàn)，影響師范生教師職業(yè)成熟度的個(gè)體因素主要有自我概念、心理自立、情緒智力、學(xué)習(xí)投入、專業(yè)承諾等。國外的相關(guān)研究則未見到。

心理資本指?jìng)€(gè)體具有的一種可投資、可開發(fā)的積極的核心心理要素，它能夠有效地提升個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)能力，能使個(gè)體獲得更多脫穎而出的機(jī)會(huì)。心理資本的主要維度（自我效能感，韌性）與職業(yè)成熟度關(guān)系密切。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的擇業(yè)效能感與職業(yè)成熟度存在顯著相關(guān)[8]。研究證實(shí)，8-12年級(jí)青少年的自我效能感主要預(yù)測(cè)職業(yè)態(tài)度成熟度，對(duì)于職業(yè)能力成熟度并沒有顯著影響，自我效能是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度的最重要的預(yù)測(cè)因子[9-10]。大學(xué)生的心理韌性與職業(yè)成熟度有顯著正相關(guān)[11]。

綜上所述，繳潤凱等國內(nèi)學(xué)者探討了師范生心理資本的現(xiàn)狀及其主要影響因素，但沒有考察師范生心理資本及其主要維度與教師職業(yè)成熟度的關(guān)系。按照涵化理論的觀點(diǎn)，少數(shù)民族大學(xué)生在完成個(gè)體社會(huì)化過程中，必然經(jīng)歷本民族文化與主流文化的交融與整合，文化是影響個(gè)體職業(yè)成熟度的重要因素。少數(shù)民族大學(xué)生教師職業(yè)成熟度的形成與發(fā)展也很可能受其文化因素的影響，這是本研究擬重點(diǎn)考察的。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

在貴州省抽取全日制少數(shù)民族高師生進(jìn)行測(cè)試，共發(fā)放問卷400份，回收后剔除無效問卷獲得有效問卷352份，問卷有效率88%。男生69人，女生282人，性別信息缺失1人。來自城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村的分別為3 086和225人，生源地信息缺失11人。大一112人，大二91人，大三145人，年級(jí)信息缺失4人。學(xué)前教育82人，應(yīng)用心理學(xué)41人，教育學(xué)56人，歷史學(xué)26人，其他專業(yè)119人，專業(yè)信息缺失28人。苗族86人，侗族53人，布衣族31，土家族38人，其他民族100人，民族信息缺失44人。

（二）測(cè)量工具

1.積極心理資本問卷[12]

由張闊、張賽、董穎紅（2010）編制，包括自我效能、韌性、希望和樂觀四個(gè)維度，共26個(gè)項(xiàng)目。采用Likert 7點(diǎn)計(jì)分，從完全不符合到完全符合分別計(jì)0-6分。該問卷在本研究中的Cronbachα為0.874。

2.教師職業(yè)成熟度問卷

由繳潤凱等人編制，包括職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力兩個(gè)分問卷。職業(yè)態(tài)度分問卷包括內(nèi)在取向性、確定性、獨(dú)立性和外在取向性4個(gè)維度及16個(gè)項(xiàng)目。能力分問卷只有一個(gè)維度，28個(gè)項(xiàng)目。采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，從完全不符合到完全符合分別計(jì)1-5分。該問卷在本研究中的內(nèi)部一致性α為0.887。

（三）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

（一）少數(shù)民族高師生心理資本狀況

高師生心理資本的總均分（82.23±16.06）略高于其理論均值（78），說明他們的心理資本整體上處于中等偏上水平。男生自我效能水平（20.68±5.11）顯著高于女生（19.33±4.96）(t=2.017，P=0.044)。高師生的自我效能水平在是否擔(dān)任干部方面存在顯著差異（F（2，342）=3.297，P=0.038），自我效能水平由高到低依次為擔(dān)任院干或校干，擔(dān)任班干，未擔(dān)任干部。事后檢驗(yàn)（LSD）結(jié)果表明，擔(dān)任院干或校干學(xué)生的自我效能水平顯著高于未擔(dān)任干部學(xué)生（P=0.013）。

（二）少數(shù)民族高師生教師職業(yè)成熟度狀況

高師生教師職業(yè)態(tài)度成熟度的總均分（49.56±7.17）略高于其理論均值（48），其職業(yè)能力成熟度的總均分（59.96±15.78）遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其理論均值（84），說明他們的教師職業(yè)能力還有很大的提升空間。細(xì)究起來，高師生教師職業(yè)能力題項(xiàng)均分在2分以下（題項(xiàng)理論均分為3分）的項(xiàng)目包括“家教經(jīng)驗(yàn)”“去中小學(xué)聽課或講課”“在中小學(xué)或課外輔導(dǎo)班做兼職教師”等。反映了高師生社會(huì)實(shí)踐能力非常低下，這方面有待提高。高師生教師職業(yè)能力成熟度存在顯著的年級(jí)差異（F（2，345）=7.798，P<0.001）。事后檢驗(yàn)（LSD）結(jié)果表明，高師生教師職業(yè)能力成熟度由高到低依次為大二、大三、大一學(xué)生，大二和大一學(xué)生間的教師職業(yè)能力成熟度存在極其顯著差異（P<0.001）。不同專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)態(tài)度成熟度差異十分顯著〔F（4，319）=3.982，P=0.004〕。事后檢驗(yàn)（LSD）結(jié)果表明，學(xué)前教育學(xué)生教師職業(yè)態(tài)度成熟度最高，與應(yīng)用心理學(xué)，教育學(xué)，歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生間均存在顯著或十分顯著的差異。不同民族學(xué)生的教師職業(yè)能力成熟度存在十分顯著差異〔F（4，303）=4.055，P=0.003〕。事后檢驗(yàn)（LSD）結(jié)果表明，教師職業(yè)能力成熟度由高到低依次為土家族，苗族，布衣族，侗族。土家族與侗族學(xué)生的教師職業(yè)能力成熟度存在著顯著的差異（P=0.008）。

（三）少數(shù)民族高師生的心理資本與其教師職業(yè)成熟度間的關(guān)系

求高師生心理資本的四個(gè)維度與教師職業(yè)態(tài)度成熟度和教師職業(yè)能力成熟度間的皮爾遜相關(guān)，結(jié)果見表1。從表1可知，除韌性和教師職業(yè)態(tài)度間的相關(guān)（r=0.095）不顯著外，其余變量間均具有十分顯著的正相關(guān)。

表1 心理資本與教師職業(yè)成熟度間的相關(guān)

以心理資本的四個(gè)維度為預(yù)測(cè)變量，分別以教師職業(yè)態(tài)度成熟度和職業(yè)能力成熟度為因變量進(jìn)行逐步多元回歸分析，結(jié)果表明：希望能顯著正向預(yù)測(cè)教師職業(yè)態(tài)度成熟度（t=6.129，P<0.001）。

表2 心理資本對(duì)教師職業(yè)能力成熟度的回歸分析

由表2可知，自我效能和希望進(jìn)入回歸模型，共同解釋教師職業(yè)能力成熟度15.3%的變異，自我效能具有最大的解釋力，能解釋其12.2%的變異。

四、討論

（一）少數(shù)民族高師生心理資本狀況

本研究結(jié)果表明，男生的自我效能水平顯著高于女生。這與熱比古麗·白克力的研究結(jié)果一致[13]。自我效能感（self-efficacy）指擁有表現(xiàn)和付出必要努力、成功完成具有挑戰(zhàn)性任務(wù)的自信。少數(shù)民族傳統(tǒng)文化的重要特征是“男主外，女主內(nèi)”，男性一直扮演著強(qiáng)者的角色。少數(shù)民族大學(xué)生在離開熟悉的母體文化，試圖融入到以漢文化為主的主流文化過程中，會(huì)受到從心理到行為，由內(nèi)而外的多種沖擊。內(nèi)容涉及價(jià)值觀念、行為方式、思維模式、態(tài)度、生活習(xí)俗、語言溝通和人際交往等多方面?？傮w上，少數(shù)民族男女生所面對(duì)的包括由文化沖擊所帶來的壓力和困境基本相同，但因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化要求男生更獨(dú)立，更堅(jiān)強(qiáng)，更多地承擔(dān)責(zé)任，社會(huì)實(shí)踐磨礪出男生更強(qiáng)健的體魄和更強(qiáng)大的應(yīng)對(duì)壓力和困境的能力。因此，男生具有更高的自我效能感。

高師生的自我效能水平在是否擔(dān)任干部方面存在顯著差異，其水平由高到低依次為擔(dān)任院干或校干、擔(dān)任班干、未擔(dān)任干部。擔(dān)任院干或校干學(xué)生的自我效能水平顯著高于未擔(dān)任干部學(xué)生。直接的成敗經(jīng)驗(yàn)是獲得自我效能最重要、最基本的途徑。一般來說，成功的直接經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高個(gè)體的自我效能感，失敗的直接經(jīng)驗(yàn)則會(huì)降低個(gè)體的自我效能感。學(xué)生干部有更多與老師、領(lǐng)導(dǎo)及校外相關(guān)人員接觸溝通的機(jī)會(huì)，在這種廣泛的溝通實(shí)踐中，學(xué)生干部能獲得更多為人處世、應(yīng)對(duì)壓力、解決問題的經(jīng)驗(yàn)。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累、能力的增加，學(xué)生干部體驗(yàn)到的成功越來越多，其自我效能感自然會(huì)隨之提升。

（二）少數(shù)民族高師生教師職業(yè)成熟度狀況

本研究結(jié)果表明，高師生教師職業(yè)能力總體上還有很大的提升空間，尤其是社會(huì)實(shí)踐能力更有待大力提高。這主要是由于少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)不好，能力偏低，語言溝通障礙及文化適應(yīng)不良所致。高師生教師職業(yè)能力成熟度存在顯著的年級(jí)差異，其水平由高到低依次為大二、大三、大一，大二和大一學(xué)生間的教師職業(yè)能力成熟度存在極其顯著差異。這與繳潤凱，劉立立，孫蕾的研究結(jié)果不同[14]。他們的研究發(fā)現(xiàn)，師范生教師職業(yè)能力成熟度隨年級(jí)的增長而提高。大一學(xué)生不僅要處理入學(xué)適應(yīng)和文化適應(yīng)等諸多問題，其接受教師職業(yè)能力培養(yǎng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)都比大二、大三學(xué)生少得多，因此，他們的教師職業(yè)能力偏低。經(jīng)過一學(xué)年的成長，大二學(xué)生基本不用再花時(shí)間和精力去處理適應(yīng)問題，而且已基本確定了畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展走向，清楚了作為未來教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)，應(yīng)如何培養(yǎng)這些素質(zhì)。他們會(huì)花更多的時(shí)間和精力著力提升自己的教師職業(yè)能力。大三兩學(xué)期，學(xué)生忙于間習(xí)、考研準(zhǔn)備、求職準(zhǔn)備及其他許多事情，很少有時(shí)間和精力看教育或心理類書籍、報(bào)刊、電影，也沒有時(shí)間或心情參加諸如教師技能大賽或演講比賽等。由此導(dǎo)致其整體教師職業(yè)能力分?jǐn)?shù)偏低。

不同專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)態(tài)度成熟度差異十分顯著，學(xué)前教育學(xué)生教師職業(yè)態(tài)度成熟度最高，與應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生間均存在顯著差異。原因在于：在當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)壓力劇增，職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)白熱化的情況下，教師職業(yè)以其獨(dú)有魅力成為多數(shù)女大學(xué)生特別是女師范生的求職首選。師范生中本來就是女多男少，學(xué)前教育專業(yè)女生如汪洋大海，男生則如滄海一粟，男女生比例極端失調(diào)。學(xué)前教育師范生畢業(yè)后絕大多數(shù)更可能成為一名幼兒教師，而不像應(yīng)用心理學(xué)等其他專業(yè)學(xué)生有更多的職業(yè)選擇機(jī)會(huì)，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)有更高的認(rèn)同度。在某種意義上，這種教師職業(yè)態(tài)度的專業(yè)差異其實(shí)是一種性別差異。

不同民族學(xué)生在教師職業(yè)能力成熟度方面存在十分顯著差異，其水平由高到低依次為土家族、苗族、布衣族、侗族。土家族與侗族學(xué)生的教師職業(yè)能力成熟度存在十分顯著差異。土家人的學(xué)校教育，是在土家地區(qū)傳播漢文化的過程，也是土家人逐漸理解接納漢文化的過程。自東漢光武帝始，歷經(jīng)隋唐、宋元、明清直至解放，土家地區(qū)千余年的學(xué)校教育，使土家地區(qū)人才濟(jì)濟(jì)，代有傳人。與其他少數(shù)民族相比，土家族文化底蘊(yùn)深厚，重視教育、尊重教師蔚然成風(fēng)，影響了一代又一代的土家人。土家族學(xué)生既有向師之志亦有向師之能，其教師職業(yè)能力成熟度居其他少數(shù)民族之首就不足為奇了。

（三）少數(shù)民族高師生的心理資本與其教師職業(yè)成熟度間的關(guān)系

本研究結(jié)果表明，希望能顯著預(yù)測(cè)教師職業(yè)態(tài)度成熟度。希望(hope)指堅(jiān)持目標(biāo)，為了取得成功，在必要時(shí)能夠重新選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路線，包括意志力和路徑力，是原則性與靈活性的統(tǒng)一體。教師職業(yè)態(tài)度成熟度的四個(gè)維度即內(nèi)在取向性、外在取向性、確定性和獨(dú)立性很好地詮釋了個(gè)體選擇教師職業(yè)是基于一種現(xiàn)實(shí)的期望，二者具有內(nèi)在的一致性。自我效能和希望共同解釋教師職業(yè)能力成熟度15.3%的變異，自我效能具有最大的解釋力。高自我效能感的人在以下四個(gè)方面表現(xiàn)突出：（1）他們?yōu)樽约涸O(shè)立高目標(biāo)并選擇難度較大的工作任務(wù)；（2）他們樂意接受挑戰(zhàn)并因挑戰(zhàn)使自己變得強(qiáng)大；（3）他們總是對(duì)自己持有積極的評(píng)價(jià)并善于自我激勵(lì)；（4）為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，他們會(huì)付出必要的時(shí)間和精力并一直堅(jiān)持下去，即使在面對(duì)較大困難和挫折時(shí)也是如此。這四個(gè)特征使高自我效能感的人愿意也有能力主動(dòng)地提升自我并高效地開展工作，甚至在很長一段時(shí)期內(nèi)得不到外部支持時(shí)也是如此。因此，可以預(yù)期，高自我效能感的人其教師職業(yè)能力成熟度也較高。

五、結(jié)論與啟示

本研究得出如下結(jié)論：1）少數(shù)民族高師生心理資本整體上處于中等偏上水平，男生自我效能水平顯著高于女生。2）擔(dān)任院干或校干學(xué)生的自我效能水平顯著高于未擔(dān)任干部學(xué)生。3）高師生教師職業(yè)能力總體上還有很大的提升空間，尤其是社會(huì)實(shí)踐能力更有待大力提高。4）大二學(xué)生的教師職業(yè)能力成熟度極其顯著高于大一學(xué)生。5）學(xué)前教育學(xué)生教師職業(yè)態(tài)度成熟度最高，與應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生間均存在顯著差異。6）土家族學(xué)生教師職業(yè)能力成熟度十分顯著高于侗族學(xué)生。7）希望能顯著正向預(yù)測(cè)教師職業(yè)態(tài)度成熟度。自我效能和希望共同正向預(yù)測(cè)教師職業(yè)能力成熟度，自我效能具有最大的解釋力。

本研究結(jié)果啟示我們，可以從以下幾方面提升少數(shù)民族高師生的教師職業(yè)成熟度：

1）開發(fā)希望，提升教師職業(yè)態(tài)度成熟度。（1）設(shè)置彈性目標(biāo)。這種目標(biāo)應(yīng)該是具體的、可測(cè)量的、有挑戰(zhàn)性的但又可以實(shí)現(xiàn)的。這樣會(huì)激發(fā)高師生的興趣并讓他們對(duì)成功有合理的期望。（2）分步前進(jìn)。困難的、長期的、甚至是壓倒性的目標(biāo)被分解成為更小、更鄰近，因而更容易管理的里程碑。（3）合理有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。通過恰當(dāng)使用外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化將高師生恰當(dāng)?shù)男袨榕c他們所期望的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果聯(lián)系在一起并鞏固下來，有助于激發(fā)并維持他們的希望。

2）培育自我效能，提升教師職業(yè)能力成熟度。（1）獲得直接成功體驗(yàn)。應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族師范生普通話、粉筆字、課件制作、語言表達(dá)能力等方面的訓(xùn)練，著力培養(yǎng)和不斷提升高師生的基本教師技能。這樣，高師生更可能在教育教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)到更多成功，從而增強(qiáng)其自我效能感。（2）樹立學(xué)習(xí)典型?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ诘难?qǐng)優(yōu)秀在校師范生和優(yōu)秀校友通過講座，報(bào)告，論壇等多種形式分享他們成功的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，用以激勵(lì)其它高師生，使高師生通過這種“替代學(xué)習(xí)”堅(jiān)定教師職業(yè)理想，激發(fā)教師職業(yè)熱情，不斷增強(qiáng)教師職業(yè)能力。（3）學(xué)會(huì)積極歸因。引導(dǎo)和訓(xùn)練高師生學(xué)會(huì)積極的歸因模式，善于把成功歸因于像能力和努力這樣的內(nèi)在的、穩(wěn)定的因素，而把失敗歸因于像運(yùn)氣和任務(wù)難度這樣的外在的、不穩(wěn)定的因素。如此，高師生即使面對(duì)教育教學(xué)的挫折和失敗，其自我效能感也不會(huì)下降，有時(shí)甚至可能略有提升。（4）大力提升高師生的社會(huì)實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)并為高師生做家教、做兼職教師、深入到中小學(xué)教學(xué)一線進(jìn)行間習(xí)或?qū)嵙?xí)提供機(jī)會(huì)；學(xué)校應(yīng)多開展師范生綜合技能大賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)全體高師生積極參與，促進(jìn)高師生運(yùn)用理論解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用；應(yīng)鼓勵(lì)高師生擔(dān)任各級(jí)各類學(xué)生干部，積極參加各種有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

[1]馬爽，裴美婷.大學(xué)生職業(yè)成熟度、就業(yè)壓力對(duì)擇業(yè)焦慮的影響[J].中外企業(yè)文化，2014（5）：109-111.

[2]趙科，劉建平，聶曲.云南省13種世居少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)成熟度與就業(yè)應(yīng)對(duì)方式分析[J].學(xué)術(shù)探索，2014（3）：126-130.

[3]張玉柱.職業(yè)成熟度心理控制源對(duì)大學(xué)生擇業(yè)焦慮的影響[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2012，20（1）：99-101.

[4]繳潤凱，王國霞，劉立立.師范生教師職業(yè)成熟度問卷的編制[J].心理發(fā)展與教育，2010（2）：183-188.

[5]趙明.學(xué)習(xí)投入、專業(yè)承諾與師范生教師職業(yè)成熟度的關(guān)系研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2013.

[6]劉立立，繳潤凱.自我概念、自立人格與師范生教師職業(yè)成熟度的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2013（3）：327-334.

[7]楊秀飛，夏敏.師范生職業(yè)自我概念對(duì)職業(yè)成熟度影響的實(shí)證研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2013，21（5）：776-778.

[8]韋耀陽，蔡太生，向光富，等.大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、擇業(yè)效能感與職業(yè)成熟度的關(guān)系[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2013，21（1）：143-145.

[9]CREED PA，PATTON，W.Predicting two components of careermaturity in school based adolescents[J].Journal of Career Development，2003，29（4）：277-290.

[10]LENNINGSC J.An investigation of the effects ofagency and time perspective variables on careermaturity[J].The Journal of Psychology，1994:128，243.

[11]趙科，呂靜，劉建平，等.大學(xué)生生涯自我效能感、心理韌性與職業(yè)成熟度擇業(yè)焦慮相關(guān)性分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2013，34（7）：824-829.

[12]張闊，張賽，董穎紅.積極心理資本：測(cè)量及其與心理健康的關(guān)系[J].心理與行為研究，2010，8（1）：58-64.

[13]熱比古麗·白克力.少數(shù)民族大學(xué)生自我效能感的對(duì)比研究[J].學(xué)理論，2013（35）：252-253.

[14]繳潤凱，劉立立，孫蕾.東北地區(qū)高師院校師范生教師職業(yè)成熟度的現(xiàn)狀[J].心理與行為研究，2010，8（4）：302-306.

Psychological Capital，Teachers’ProfessionalMaturity and their Relationship in Higher Normal College Students—Taking Ethnic Minorities in Guizhou as an Example

HONG M inɡ1，LV Sɑnsɑn2
（1.School of Education Sciences，Lingnan Normal University，Zhanjiang Guangdong 524048;2.School of Education Sciences，Guizhou Normal University，Guiyang Guizhou 550001，China）

In Guizhou Province，352 students in higher normal college were investigated.The results demonstrate that：（1）The level of psychological capital is in themiddle，and the level of boys’is significantly higher than that of girls.（2）There is significant difference in cadres in self-efficacy.（3）Teachers’professional ability in general has a lot of room for improvement，and the social practice ability can be greatly improved.（4）The level of the teachers’professional ability of the sophomore is significantly higher than that of the freshman.（5）The level of professional attitude of preschool education students is the highest，which is quite different from applied psychology，pedagogy and historiography.（6）The level of the professional ability maturity of the Tujia nationality students is significantly higher than that of the Dong nationality.（7）Hopefully，teacher career attitude maturity can be positively predicated.Self-efficacy has the greatest explanatory power to predict teachers’professional competence.

Psychological Capital；Teachers Professional Maturity；Ethnic Minorities；Higher Normal College Students

G640

A

1009-8666（2017）04-0119-05

［責(zé)任編輯、校對(duì)：王菁］

10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2017.06.020

2017-01-14

廣東省哲社2015年度項(xiàng)目“師范生心理資本、專業(yè)承諾與教師職業(yè)成熟度關(guān)系的實(shí)證研究”（GD 15XXL05）

洪明（1973—），男，湖南澧縣人。嶺南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士，研究方向：教育心理和教師教育；呂三三（1981—），女，貴州遵義人。貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：基礎(chǔ)心理。