魏士龍

(江蘇省邳州市運(yùn)河中學(xué),江蘇 邳州 221300)

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讓藝術(shù)之花在物理教學(xué)的“情境”中綻放

魏士龍

(江蘇省邳州市運(yùn)河中學(xué),江蘇 邳州 221300)

教學(xué)藝術(shù)之花的綻放需要肥沃的土壤，情境教學(xué)便是藝術(shù)之花滋生的土壤.文章從生活化情境的創(chuàng)設(shè)、使用多媒體創(chuàng)設(shè)、使用藝術(shù)語言創(chuàng)設(shè)以及運(yùn)用問題法創(chuàng)設(shè)情境等，論述高中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)主要途徑.

高中物理；物理教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；主要策略

互動(dòng)課堂的構(gòu)建改寫了沉悶的課堂教學(xué)的歷史，教師們逐漸從“翻譯教材”的教學(xué)中走出來，巧引妙導(dǎo)學(xué)生自主、合作、體驗(yàn)，其中，情境教學(xué)，被多數(shù)教師看好并使用，情境教學(xué)為課堂提效增值.為了進(jìn)一步提高情境教學(xué)的有效性，筆者從以下幾個(gè)方面，論述高中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的主要的途徑，以期與同仁們交流和探討.

一、創(chuàng)生活原形的情境，增強(qiáng)知識(shí)的有用性

長期以來的單線式講解物理知識(shí)、介紹物理現(xiàn)象、總結(jié)物理規(guī)律，使物理課堂僵硬、封閉、低效.而如果教師在教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)“生活原形的情境”——真實(shí)情境，課堂定會(huì)換發(fā)生機(jī)與活力，學(xué)生不再沉默.

如學(xué)習(xí)《彈力》時(shí)，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)北京奧運(yùn)冠軍張娟娟的射箭比賽的精彩畫面、呈現(xiàn)刺激的休閑運(yùn)動(dòng)——蹦極的驚險(xiǎn)瞬間的畫面、呈現(xiàn)號(hào)稱“夢(mèng)之隊(duì)”的中國跳水女隊(duì)員跳水的圖片、呈現(xiàn)撐桿跳、蹦床、跳水的熟悉的畫面……這些畫面，會(huì)立刻吸引學(xué)生的眼球，促其快速全神貫注于課堂的學(xué)習(xí)中.再如學(xué)習(xí)《曲線運(yùn)動(dòng)》時(shí)，同時(shí)，由這些畫面，順理成章引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)——《彈力》，提出形變的概念，再由這些重物而引起的形變，提出“輕的物體是否也會(huì)發(fā)生形變”等問題串，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探討學(xué)習(xí)中.

二、巧借多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)知識(shí)的可視性

多媒體的使用，既加大課堂容量，也使課堂精彩紛呈，使一些抽象的物理知識(shí)、物理現(xiàn)象生動(dòng)起來，從而優(yōu)化課堂效果.如《牛頓第一定律》時(shí)，對(duì)于斜面實(shí)驗(yàn)，不論是演示實(shí)驗(yàn)還是操作實(shí)驗(yàn)，效果不盡人意.如果教師借助于多媒體的動(dòng)畫特點(diǎn)，利用多媒體幻燈片的即時(shí)暫停、隨時(shí)播放的特點(diǎn)，可以將物體的運(yùn)動(dòng)的全過程清晰、細(xì)致得展示給學(xué)生，增強(qiáng)可視感，增強(qiáng)對(duì)運(yùn)動(dòng)定律的理解.

多媒體創(chuàng)設(shè)情境，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)活躍氛圍.如教學(xué)《曲線運(yùn)動(dòng)》時(shí)，用多媒體呈現(xiàn)刀具與砂輪的接觸處的火星四射的情景，而提出問題：火星沿著什么方向飛出？呈現(xiàn)大雨天氣，打著雨傘行走在雨中的情景，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察撐開的帶著雨水的傘兵旋轉(zhuǎn)，觀察雨滴的飛出的現(xiàn)象，思考：傘的不同位置的雨水，飛出的方向是否相同？你的理由是什么？由這兩個(gè)情境，你能得到什么結(jié)論？問題和情境緊密相關(guān)，情境是問題的基礎(chǔ)，問題是情境的引申和運(yùn)用，情境和問題都服務(wù)于“曲線運(yùn)動(dòng)”這個(gè)主題，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).同時(shí)，這些情境的創(chuàng)設(shè)，多媒體的動(dòng)畫為情境的真實(shí)性、可視性助一臂之力

三、創(chuàng)設(shè)幽默情境，提高課堂的藝術(shù)性

幽默、風(fēng)趣、藝術(shù)性的語言，可以使課堂充滿活力.枯燥的講解、直接的“告白”、灌輸式“給與”，不僅增添物理知識(shí)的乏味感，也更加使課堂教學(xué)沉悶，毫無生機(jī).而幽默為提高教學(xué)效果助一臂之力.

如教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，在自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律的揭示時(shí)，教師巧妙引用唐代詩人李白的詩句“飛流直下三千尺、疑是銀河落九天”而吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生“這句詩詞描寫的景物是什么？這個(gè)景物的特點(diǎn)是什么？”進(jìn)而再提出問題：如果1米等于3尺，如果水流的起始速度是零，那么，水落到地面的速度是多少？

古詩詞的引用，問題的巧妙提出，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高探究欲望，也增加課堂教學(xué)的藝術(shù)化和文學(xué)味，使課堂精彩無限.

此外，幽默的語言教學(xué)藝術(shù)，還可以通過物理學(xué)家的故事、小幽默、小笑話、趣味性的搶答游戲、競賽游戲等表現(xiàn)出來，都可以激活課堂氛圍，提高物理教學(xué)的藝術(shù)性和感染力.

四、創(chuàng)探究情境，提高課堂的互動(dòng)性

新課改倡導(dǎo)互動(dòng)課堂的創(chuàng)建，教師應(yīng)注重合作、探究學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，以探究、合作，促使學(xué)生動(dòng)起來.

如教學(xué)《摩擦力》時(shí)，教師可以首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)消防隊(duì)員攀爬電線桿子的“鏡頭”，提出問題：電線桿子很滑，這個(gè)消防隊(duì)員怎么能夠爬得那么高？他靠的是什么力得以爬得上去？問題情境的創(chuàng)設(shè)，干凈利落地直接導(dǎo)入新授的學(xué)習(xí)——摩擦力.再提出：摩擦力到底是個(gè)怎樣的力？而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，為課堂的互動(dòng)推波助瀾.

問題情境除了有助于導(dǎo)入之外，實(shí)驗(yàn)情境的問題創(chuàng)設(shè)，更可以開放課堂，促使學(xué)生探究學(xué)習(xí).如對(duì)于“摩擦力”的教學(xué)時(shí)，教師提出問題情境：現(xiàn)提供木板、滑塊、彈簧測力計(jì)等器材測量動(dòng)摩擦因數(shù)，下面圖1甲乙兩個(gè)裝置：

圖1

再提出問題：分析說明哪個(gè)裝置較好、你會(huì)選用哪個(gè)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、請(qǐng)根據(jù)選擇的裝置寫出簡單的實(shí)驗(yàn)步驟和動(dòng)摩擦滑動(dòng)因數(shù)的表達(dá)式；如果要測量紙和木板之間的動(dòng)摩擦因數(shù)，將如何改進(jìn)？這個(gè)問題情境，為學(xué)生開展合作和探究提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)，為課堂氣氛的活躍埋下伏筆.

再如《探究加速度、力與質(zhì)量的關(guān)系》的教學(xué)，在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)問題情境：

圖2

如果A和B中，被推物體的質(zhì)量相同，C和D中人所施加的力也相同，你能說出F、m和a的關(guān)系嗎？

學(xué)生熟悉的情境，利于引發(fā)思考和探究，激發(fā)學(xué)生探究加速度、力和質(zhì)量的關(guān)系的欲望.

此外，利用變式題、實(shí)驗(yàn)、搶答、游戲等也都是創(chuàng)設(shè)情境、激活課堂氛圍的主要手段.情境教學(xué)不是在某一個(gè)環(huán)節(jié)、某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)使用，應(yīng)貫穿到教學(xué)的始終，讓情境始終成為課堂的催化劑、活化劑，為物理教學(xué)增值提效.

[1]張小丁.情境輔助教學(xué)手段幫助高中物理的課堂教學(xué)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐,2015(09).

[2]劉新華.創(chuàng)設(shè)情境激趣,成就高效教學(xué) ——高中物理情境教學(xué)現(xiàn)狀分析及建議[J]. 考試周刊,2016(30).

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-05-01

魏士龍(1982.3-), 男,本科,中小學(xué)一級(jí),從事高中物理課堂教學(xué).

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