康志成

作為一個(gè)連續(xù)33年擔(dān)任初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教師，我反思自己這些年的教學(xué)，總感到存在很多不足，主要是對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)方面思考甚少、認(rèn)識(shí)不足、觀念落后。讓學(xué)生提出問題是學(xué)生問題意識(shí)及應(yīng)用意識(shí)的重要組成部分，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。

現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀念認(rèn)為：判斷一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展情況，不是看他能夠解決多少問題，而是看他能夠提出多少問題。然而，在具體教學(xué)中，我們遺憾地看到，由于種種原因，學(xué)生沒有問題走進(jìn)教室，又沒有問題走出課堂已經(jīng)是普遍的事實(shí)了。這種現(xiàn)象的存在，明顯不符合時(shí)代的需要和新課改的要求。為此，筆者對(duì)自己過去在初中學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)方面進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的淺薄認(rèn)識(shí)總結(jié)出來(lái)，以求與同仁商榷。

反思一：提倡開放式教學(xué)，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)就在學(xué)生身邊，因此要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題。這就要求教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使他們成為“問題的提出者”。激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感。和諧的課堂氛圍是傳授知識(shí)的無(wú)聲媒介，是開啟智慧的無(wú)形鑰匙。只有在民主和諧的氛圍中，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，誘發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生新異獨(dú)到的問題，做到積極主動(dòng)地提問。在平時(shí)的課堂或者公開課中我們經(jīng)常會(huì)遇到：學(xué)生冒出一個(gè)你意想不到的問題，甚至一些毫無(wú)道理的問題。如果教師對(duì)學(xué)生大膽的發(fā)問、經(jīng)常的質(zhì)疑不予重視或視為搗亂、鉆牛角尖，并加以批評(píng)、訓(xùn)斥甚至諷刺和挖苦，毫無(wú)疑問不僅扼殺了學(xué)生的提問積極性，還扼殺了學(xué)生的探索精神。其次，教師應(yīng)該及時(shí)組織、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)于學(xué)生提出的各種觀點(diǎn)和意見，哪怕是幼稚的、不成熟或不完整的想法，教師都要充分尊重，用關(guān)愛之心和激勵(lì)語(yǔ)言消除學(xué)生提問的恐懼心理，充分保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)和積極性，并把學(xué)生的想法和做法當(dāng)作課程資源開發(fā)并加以有效利用。教師應(yīng)巧妙地將學(xué)生的“疑問”轉(zhuǎn)化為學(xué)生討論的“問題”，并“再一次把學(xué)生推向探索發(fā)現(xiàn)的境地”。這種開放式教學(xué)，已不再把教學(xué)生知識(shí)作為惟一的目標(biāo)，而是在教學(xué)中融入學(xué)習(xí)方式與方法，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，在探究發(fā)現(xiàn)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有探索性的數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)，以開放式的教學(xué)活動(dòng)方式為主，盡最大努力讓數(shù)學(xué)課堂給學(xué)生帶來(lái)歡樂和成功。

反思二：正確認(rèn)識(shí)“意外”問題，提升教學(xué)水平

對(duì)于課堂上的“意外”問題，我們更應(yīng)該從這樣的角度來(lái)理解：它是一種教學(xué)資源，因?yàn)閷W(xué)生的問題和疑惑往往比老師給出的問題更具有吸引力，也正因?yàn)樗龊跻饬?，那么也是老師沒有想到的，正好能彌補(bǔ)老師教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足，如果回避則造成一種資源浪費(fèi)；從評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，新課標(biāo)認(rèn)為數(shù)學(xué)教育不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，更重視學(xué)生獲得知識(shí)的能力培養(yǎng)，學(xué)生課堂上問題的產(chǎn)生與解決恰恰是培養(yǎng)能力的過程和機(jī)會(huì)；當(dāng)然，這種不回避問題的做法也是對(duì)老師教學(xué)水平的挑戰(zhàn)，要求我們老師要有敏捷的反應(yīng)能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以也是教師自我提高的一次鍛煉機(jī)會(huì)。為此，我們教師就必須努力學(xué)習(xí)教育科研理論，加強(qiáng)對(duì)教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等方面的學(xué)習(xí)。并在實(shí)踐中積極探討和總結(jié)，使自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。

反思三：注重學(xué)生問題意識(shí)的激發(fā)和培養(yǎng)

問題是數(shù)學(xué)的心臟，是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會(huì)有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識(shí)，所以說(shuō)，問題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。學(xué)生學(xué)習(xí)同樣必須重視問題作用，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看做是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來(lái)生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題的過程。這就要求在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。我認(rèn)為提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！睒酚谔釂柺?1世紀(jì)人才的重要心理素質(zhì)之一。因此，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生好奇、好問、好表現(xiàn)自己、愛表?yè)P(yáng)的年齡特點(diǎn)，在課堂上給學(xué)生提供多種機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表看法、提出問題。并在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，重視給每個(gè)學(xué)生留適當(dāng)空白，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間，凡是學(xué)生能探索得出的，決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示，以便學(xué)生樂于提問?？梢圆扇W(xué)生對(duì)老師提問、學(xué)生對(duì)學(xué)生提問以及學(xué)生對(duì)教材提問等方式培養(yǎng)學(xué)生愛提問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，用新課程的理念指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極質(zhì)疑問難，大膽猜想，標(biāo)新立異，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、探究精神和創(chuàng)新能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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