李永亮

摘 要 隨著教育改革的逐步深入，多種教學(xué)模式百花齊放，其中，互動(dòng)教學(xué)作為一種全新的教育教學(xué)模式，是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)的合理交互，為加強(qiáng)師生、生生的交流合作提供良好契機(jī)?；?dòng)教學(xué)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中下一步深研教學(xué)改革的新方向。本文結(jié)合以下五點(diǎn)展開討論，為進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）14-0095-01

數(shù)學(xué)在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段占據(jù)重要位置，直接關(guān)系并影響小學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)道路。那么，如何提升數(shù)學(xué)課堂的有效性互動(dòng)則需每一位數(shù)學(xué)教師予以重視。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程具有積極且重要意義。

一、利用游戲法開展互動(dòng)教學(xué)

在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)平淡枯燥的講授環(huán)節(jié)遠(yuǎn)沒有游戲環(huán)節(jié)引人入勝，小學(xué)生由于年齡小，心智尚不成熟，且愛玩，教師在教學(xué)中何不投其所好，實(shí)現(xiàn)寓教于樂呢？例如，在探究《混合運(yùn)算》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將普通的提問環(huán)節(jié)借助多媒體課件呈現(xiàn)出來(lái)，把全班同學(xué)的名字錄入進(jìn)去，再采用“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”的方式，抽到誰(shuí)誰(shuí)就回答問題，這也使提問環(huán)節(jié)多了一絲神秘色彩，此時(shí)，全體學(xué)生也都目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，學(xué)習(xí)熱情高漲，大家就問題展開有效互動(dòng)，課堂氣氛高漲的同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的良好互動(dòng)。

二、讓學(xué)生進(jìn)行探究，從而促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自己努力所獲得的知識(shí)記憶會(huì)更加深刻。結(jié)合這種情況，數(shù)學(xué)教師可為學(xué)生創(chuàng)造出能夠進(jìn)行自主探究的條件，讓大家都能通過(guò)討論或自我探究發(fā)現(xiàn)新問題，為接下來(lái)要開展的教學(xué)與互動(dòng)埋下伏筆。如可先讓學(xué)生自學(xué)，對(duì)接下來(lái)要探討的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)新問題，然后再圍繞自己發(fā)現(xiàn)的問題展開小組間的討論，學(xué)生可將自己不理解的問題一一列出來(lái)，這樣更易實(shí)現(xiàn)學(xué)生間知識(shí)的互補(bǔ)，讓他們通過(guò)相互驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)的方式達(dá)成小組間的共識(shí)，加強(qiáng)生生間的交流。在這一環(huán)節(jié)中，教師則需要發(fā)揮好組織者與參與者的角色，在學(xué)生討論中多傾聽，給予學(xué)生足夠信任，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的努力找尋方法解決問題。經(jīng)過(guò)討論后還不能解決的問題，教師再統(tǒng)一進(jìn)行解答，這樣，學(xué)生聽課時(shí)也就重點(diǎn)分明，有針對(duì)性，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

三、位置互換，思維互現(xiàn)，形成“學(xué)習(xí)共同體”

位置互換其本質(zhì)就是“換位思考”，以往的教學(xué)方式以教師為根本的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師講解，學(xué)生被動(dòng)去聽。學(xué)生就是一個(gè)接受知識(shí)的容器，老師和學(xué)習(xí)之間很難有有效的教學(xué)交流?，F(xiàn)如今新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師是參與學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程就是師生共同交流與發(fā)展進(jìn)步的互動(dòng)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，把師生位置互換、互教互學(xué)，彼此能夠成為一個(gè)穩(wěn)固的“學(xué)習(xí)共同體”，有利于學(xué)生在教學(xué)時(shí)暢所欲言，提升自己的學(xué)習(xí)能力。在日常的教學(xué)中，我經(jīng)常和學(xué)生同坐，讓出黑板和講臺(tái)給學(xué)習(xí)自己，讓他們能夠有個(gè)自我展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生自己站在講臺(tái)前，思考和解答同學(xué)們的各種各樣的問題，提升自己的綜合能力。在這個(gè)過(guò)程中，不但能充分鍛煉同學(xué)們的語(yǔ)言交流的能力，還可以展示教師的思維。在教學(xué)的角色互換中，實(shí)現(xiàn)師生思維的互動(dòng)與交流，讓數(shù)學(xué)課堂成為師生語(yǔ)言和思維的進(jìn)步階梯。

四、師生互動(dòng)應(yīng)該關(guān)注下層的學(xué)生

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們自身的思維能力也在不斷發(fā)展變化，所以教學(xué)中對(duì)小學(xué)生的自信心的培養(yǎng)是非常重要的，在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，我們不但要關(guān)注上層的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，還更應(yīng)該關(guān)注下層學(xué)生實(shí)時(shí)的心理動(dòng)態(tài)，要給他們提供更多更好的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)互動(dòng)的環(huán)節(jié)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)”中，由于一些學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)楦鞣N原因?qū)W習(xí)成績(jī)并不理想，因此，在這節(jié)課的師生互動(dòng)時(shí)，老師和學(xué)生用手比劃毫米、厘米、分米、米時(shí)，由于自卑差等生并不參與其中。在這時(shí)候，教師就要關(guān)注他們，并且給予鼓勵(lì)，讓他們積極的參與到師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，讓這些學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展互動(dòng)教學(xué)，需要教師營(yíng)造適宜互動(dòng)的時(shí)間與空間，提倡生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，在互動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值。創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)推動(dòng)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流做好準(zhǔn)備，為最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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