晏仙春

摘 要 作為一名中職教師，我深知中職學(xué)生語文基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)積極性也不甚高。因而，采取措施優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，成為提高教學(xué)效果，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。于是，我在教學(xué)實(shí)踐中引入影視資源，收到了意想不到的效果。

關(guān)鍵詞 影視資源 中職 語文 優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）13-0005-02

中職學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳，這是眾所周知的。但是，作為教師，我們也應(yīng)該想盡辦法調(diào)動(dòng)起他們的主觀能動(dòng)性，讓他們能夠?qū)W好語文，為其可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。介于此，我在中職語文教學(xué)過程中不斷探索、大膽嘗試，我發(fā)現(xiàn)將影視資源融入教學(xué)，可以起到很好的作用。我的具體做法如下：

一、恰當(dāng)選用能夠營造課堂氛圍的影視資源，激發(fā)中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

中職語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不喜歡簡單的重復(fù)和機(jī)械性的操作。但是，他們和其他青少年一樣也具有很強(qiáng)的好奇心和探索欲。如果教師能夠適時(shí)、恰當(dāng)?shù)匕严嚓P(guān)影視資源嵌入課堂，這符合中職學(xué)生的認(rèn)知需求，使其對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)其求知欲，有利于開啟他們思想的閘門。例如：在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，我在上課前先播放了《水滸傳》的主題曲。當(dāng)劉歡那雄渾的歌聲響起時(shí)，不少學(xué)生被吸引住了，有些還跟著唱了起來。聽完后，我就讓學(xué)生來談?wù)劼牭竭@首歌的感受，很多學(xué)生都認(rèn)為這首歌很有男子氣概，歌里反映出的人物都是俠肝義膽的好漢。于是，我就進(jìn)一步提問，既然這些都是俠肝義膽的好漢，為什么會(huì)紛紛到梁山泊落草為寇、占山為王呢？學(xué)生于是開始熱烈地討論。我趕緊趁熱打鐵指出官逼民反的必然性，在這被逼迫的108個(gè)好漢中最具有代表性是林沖，于是在調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣的前提下進(jìn)入了新課的講授。

二、影視、文本進(jìn)行比較，深化中職學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解

現(xiàn)代語言學(xué)家張中行先生認(rèn)為：“兩種事物，有同有異，可以比較，也應(yīng)該比較，比較清楚，可能有所知，總比不知好?！北容^易于讓人發(fā)現(xiàn)其中的異、同點(diǎn)，接著深究根源，更利于中職學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·蒹葭》時(shí)，中職學(xué)生難以說出該詩歌特點(diǎn)。介于此，我播放瓊瑤根據(jù)《蒹葭》改編的《在水一方》給學(xué)生聽，并讓學(xué)生進(jìn)行比較。比較后，許多同學(xué)很容易發(fā)現(xiàn)，《在水一方》表意非常直白，缺乏意味，而《蒹葭》就顯得縹緲迷離、含蓄悠遠(yuǎn)，意境具有一種朦朧美。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)作品的間接性和多義性，以及由此帶來的廣闊性和暗示性，為讀者營造了自由想象的空間。這一點(diǎn)是很多流行歌曲和影視作品難以實(shí)現(xiàn)的。通過這一比較，不少學(xué)生會(huì)覺得《蒹葭》的確是耐人尋味，意味無窮。

三、引導(dǎo)中職學(xué)生對(duì)影視作品質(zhì)疑，培養(yǎng)其創(chuàng)新思想

在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》后，我播放舊版電視劇《水滸傳》中“林沖落草”這段和課文密切相關(guān)的片段讓學(xué)生看，讓他們結(jié)合《水滸傳》的原著說說這部電視劇拍得怎么樣。學(xué)生能夠認(rèn)真看電視劇并用心思考、積極討論，發(fā)表意見的熱情很高。有的學(xué)生認(rèn)為，有些細(xì)節(jié)的增加能更加生動(dòng)地表現(xiàn)出林沖的逆來順受、委曲求全的性格特點(diǎn)，讓人看著都覺得心酸；有的學(xué)生認(rèn)為，電視劇中李小二的年齡與原文不符，表現(xiàn)得過于膽小怕事，沒有原文中那么機(jī)智；有的學(xué)生認(rèn)為，林沖在山神廟殺敵報(bào)仇這一場打斗中增加了許多細(xì)節(jié)，雖然能更加形象地刻畫出陸謙的卑鄙無恥，但增加了那么多的打斗場面，未能很好地體現(xiàn)出林沖的武藝高強(qiáng)……面對(duì)著積極發(fā)表個(gè)人看法的學(xué)生，我采取鼓勵(lì)的態(tài)度，因勢(shì)利導(dǎo)，指引他們發(fā)言。教育學(xué)生不唯書，不唯師，只唯實(shí)。我們應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表個(gè)人見解，勇于提出不同意見，勇于提出質(zhì)疑，勇于進(jìn)行創(chuàng)新的意識(shí)，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力。

四、進(jìn)行影視片斷的播放，調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的閱讀積極性，促使其進(jìn)行課外閱讀

《聽話》有一道課后題：聽話劇《雷雨》中的一段對(duì)話，結(jié)合劇情，說出其中的“弦外之音”。很多中職學(xué)生，課外閱讀量較少，沒有讀過話劇，所以不明白這段對(duì)話的意思。介于此，我對(duì)劇中人物關(guān)系進(jìn)行簡單介紹后，就播放話劇《雷雨》中周公館內(nèi)周樸園和梅侍萍意外相遇片段給學(xué)生。觀看完學(xué)生們都覺得意猶未盡，想了解更多相關(guān)劇情。于是，趁此機(jī)會(huì)我告訴他們應(yīng)該去借閱曹禺的《雷雨》原著，會(huì)覺得更精彩。過了一段時(shí)間，再問學(xué)生是否已經(jīng)閱讀了此書時(shí)，不少學(xué)生都說讀了，有些學(xué)生還讀了曹禺的《日出》等其他作品。自此之后，我在教學(xué)中時(shí)常給學(xué)生播放與教學(xué)相關(guān)的影視片段，激發(fā)其興趣，然后引導(dǎo)其積極、主動(dòng)閱讀原著。這樣他們通過閱讀了解了不少原來不懂的東西，積累了相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加深了對(duì)作品的理解。可見，巧用影視資源對(duì)促進(jìn)課外閱讀，尤其是文學(xué)經(jīng)典閱讀是一個(gè)有效的方法。

五、利用影視作品，培養(yǎng)高尚情操

一部優(yōu)秀的影視作品，能對(duì)人的情感、志趣、理想、品格等的形成產(chǎn)生巨大的影響，能滋潤學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的情操。如學(xué)習(xí)《廢墟》一課時(shí)，我通過播放電影《火燒圓明園》的片段，讓學(xué)生真實(shí)地看到英法聯(lián)軍在我們北京城飛揚(yáng)跋扈、燒殺搶掠的種種惡行，讓學(xué)生充分地感受圓明園在熊熊烈火中的哭泣，感受民族的恥辱和悲哀。不少學(xué)生會(huì)義憤填膺，更加深刻地體味到“落后就要挨打”的道理，達(dá)到了既能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)侵略者的仇恨，又能激發(fā)起他們的愛國之情的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 全 玲）