岳海民

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中說(shuō)：“一個(gè)人在中小學(xué)時(shí)代里讀過(guò)哪些書(shū)，書(shū)籍在他心里就會(huì)留下什么痕跡?！蔽覀兒芏鄬W(xué)生以優(yōu)異的成績(jī)從中學(xué)畢業(yè)，但卻沒(méi)有什么文化，不懂得什么是高雅，什么是智力生活，內(nèi)心空虛，精神狹隘，這都是他們?cè)谏现行W(xué)時(shí)沒(méi)有認(rèn)真讀過(guò)幾本好書(shū)的結(jié)果。

“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”喊了很多年，然而現(xiàn)實(shí)是“精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書(shū)太少”（部編本教材總主編溫如敏語(yǔ)），尤其是整本書(shū)閱讀，目前是“雷聲大，雨點(diǎn)?。豢谔?hào)多，行動(dòng)少；盲從多，研究少；主張多，方法少；速度快，落實(shí)少；負(fù)擔(dān)重，收獲??；數(shù)量多，質(zhì)量低” （全國(guó)模范教師陳延軍語(yǔ)）。整本書(shū)閱讀很難落實(shí)下去，一個(gè)方面是因?yàn)椴款^大，學(xué)生不愛(ài)讀，不會(huì)讀，沒(méi)有時(shí)間讀；再有一個(gè)就是教師心中還沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的整本書(shū)閱讀的操作方法。

整本書(shū)究竟怎樣讀才能落地有效？為此，筆者帶領(lǐng)全縣語(yǔ)文老師邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，把“整本書(shū)閱讀”當(dāng)作一門(mén)課程來(lái)安排，進(jìn)行學(xué)程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，效果頗佳，具體做法如下：

一、為整本書(shū)設(shè)計(jì)“書(shū)冊(cè)概覽”

“書(shū)冊(cè)概覽”即一本書(shū)的說(shuō)明書(shū)，可以從“版本推介”“內(nèi)容提要”“作者簡(jiǎn)介”和“文學(xué)地位”四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)。讀完一本書(shū)，學(xué)生如果能夠列出書(shū)的名稱和版本，介紹清楚作者，寫(xiě)出書(shū)的內(nèi)容梗概，認(rèn)識(shí)到書(shū)的文學(xué)地位，那就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)從整體上把握了書(shū)的內(nèi)容。另外，目前書(shū)的版本繁多，哪個(gè)版本是好的，什么樣的版本是權(quán)威的，學(xué)生不知道。筆者建議最好選像人民文學(xué)出版社這樣級(jí)別高的出版社出版的，這樣才能保證書(shū)的質(zhì)量。

二、挖掘整本書(shū)的“閱讀價(jià)值”

面對(duì)整本書(shū)，要讓學(xué)生讀什么，很多教師心中沒(méi)個(gè)數(shù)。學(xué)生讀之前，教師要先讀，尋找書(shū)中“含金量”最高的部分，以此來(lái)確定整本書(shū)的“閱讀價(jià)值”。筆者建議從“積累知識(shí)”“提升能力”“重構(gòu)內(nèi)容”“獲得啟迪”四個(gè)角度厘清每本書(shū)的閱讀價(jià)值?！胺e累知識(shí)”就是讓學(xué)生積累整本書(shū)中能夠提升語(yǔ)文素養(yǎng)的文體知識(shí)、成語(yǔ)知識(shí)、歷史典故、詩(shī)詞曲賦、文化常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)；“提升能力”主要是指可以通過(guò)“復(fù)述故事情節(jié)”“梳理故事發(fā)展脈絡(luò)”“評(píng)價(jià)人物”等多種讀書(shū)策略來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力；“重構(gòu)內(nèi)容”主要指以整本書(shū)文本為基礎(chǔ)，開(kāi)展立體式閱讀，可以把文本內(nèi)容和同題影視劇相比較，也可以把文本改成劇本，還可以將文本內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)整合；“ 獲得啟迪”指的是挖掘整本書(shū)中的精神內(nèi)核，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。明晰了這四個(gè)角度，教師也就在心中建立了讓學(xué)生讀什么的“坐標(biāo)系”。

三、加強(qiáng)閱讀管理，為整本書(shū)構(gòu)建“學(xué)程設(shè)計(jì)”

“學(xué)程設(shè)計(jì)”實(shí)際上就是整本書(shū)閱讀的過(guò)程管理?，F(xiàn)在的整本書(shū)閱讀很多是開(kāi)頭“轟轟烈烈”（老師煞有介事地強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的重要性），中間“松松懈懈”（教師沒(méi)有對(duì)讀書(shū)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管，學(xué)生沒(méi)真讀），結(jié)果“自消自滅”（整本書(shū)沒(méi)讀完，不了了之）。筆者提出的“學(xué)程設(shè)計(jì)”，可以讓整本書(shū)的閱讀管理變得有章可循。整本書(shū)的閱讀過(guò)程管理可按“整體設(shè)計(jì)”“通讀指導(dǎo)”“重點(diǎn)突破”和“綜合實(shí)踐”四部分來(lái)安排。

“整體設(shè)計(jì)”即從整體上設(shè)計(jì)讀書(shū)過(guò)程，根據(jù)書(shū)冊(cè)的篇幅，大部頭的書(shū)可以每天讀一章或幾章，上課之前進(jìn)行三到五分鐘的閱讀交流。小部頭的書(shū)可以拿出兩三節(jié)課的閱讀時(shí)間，集中閱讀，再組織集體討論。例如《西游記》（一百回本）篇幅較長(zhǎng)，可以設(shè)計(jì)一天讀兩回，兩個(gè)月就可以讀完，再如《朝花夕拾》共十篇文章，連續(xù)安排兩節(jié)閱讀課就可以讀完。

“通讀指導(dǎo)”指的是可以分章節(jié)明確閱讀范圍、閱讀任務(wù)，用閱讀任務(wù)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量地完成自主閱讀。例如，學(xué)生第一天讀《西游記》時(shí)，筆者留的閱讀任務(wù)有兩個(gè)：一是讀完第一、二回，摘抄里面的文化常識(shí)及諺語(yǔ)警句；二是概括孫悟空出世學(xué)藝的過(guò)程。要求學(xué)生把閱讀任務(wù)變成閱讀卡片積累，學(xué)生完成情況如下：

“重點(diǎn)突破”指的是把書(shū)中的重點(diǎn)內(nèi)容，當(dāng)作“教材文本”來(lái)學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生對(duì)整本書(shū)中最精華部分的吸收。例如，讀老舍的《駱駝祥子》時(shí)，可以把其中第十八章祥子冒雨拉車一節(jié)截取出來(lái)，當(dāng)作教材來(lái)學(xué)習(xí)，原來(lái)這一部分曾被收錄到人教版初中教材，取名為《在烈日和暴雨下》。

“綜合實(shí)踐”指的是學(xué)生完成整本書(shū)閱讀后，要進(jìn)行寫(xiě)作或編演課本劇等綜合實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)強(qiáng)化對(duì)整本書(shū)精神內(nèi)核的轉(zhuǎn)化。 所以只有“強(qiáng)迫”學(xué)生在整本書(shū)中多走幾個(gè)來(lái)回，才能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)整本書(shū)的思考和認(rèn)識(shí)，讓書(shū)中的“肉”長(zhǎng)到學(xué)生身上。

總之，中小學(xué)階段是人的情感、態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，整本書(shū)閱讀尤其是名著閱讀不僅可以改變學(xué)生的精神氣質(zhì)，還能促使學(xué)生從歷史角度去思考人生，從而實(shí)現(xiàn)人生層次的提升和生命的升華?！白x有時(shí)間，思有熱情，讀思結(jié)合，啟迪性靈”一直是我們對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的愿景。希望此文對(duì)語(yǔ)文教學(xué)同行有所啟迪，不妥之處敬請(qǐng)方家指正。