紀(jì)永明

【內(nèi)容摘要】十八大以來，隨著教育體制改革的進一步深化，越來越突出強調(diào)對學(xué)生思想品德的教育和培養(yǎng)，而在學(xué)校教育課程中思想品德科目的教學(xué)與這一要求聯(lián)系最為密切。如何落實教育體制改革的要求成為新時期教育者面臨的一個新的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】因材施教 教材 查漏補缺

教師在日常教學(xué)中要在對教材內(nèi)容充分講解的基礎(chǔ)上，要更加注重學(xué)生對于課程內(nèi)容的內(nèi)化吸收，將教材知識與學(xué)生主體聯(lián)系起來，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取差異教學(xué)法，有針對性的講解知識內(nèi)容，促使學(xué)生更好掌握。

一、了解學(xué)生實際情況，因材施教

每個學(xué)生都是一個不同的學(xué)習(xí)主體，不同學(xué)生之間有著不同的知識水平和文化差異，傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)方法已不適應(yīng)新時期教育教學(xué)的需要。差異教學(xué)法就是針對不同學(xué)生存在的差異，有針對性的進行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實際情況的不同，課程講授深度和對學(xué)生的要求也不同，這樣就避免了班級成績兩極分化的現(xiàn)象出現(xiàn)，而是班級同學(xué)學(xué)習(xí)都有重點、有目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績自然也就提高了。因材施教的教育方法是多年來教育改革追求的目標(biāo)，做到因材施教的前提就是對學(xué)生的真實情況有了一個清晰準(zhǔn)確的了解，把每一個學(xué)生當(dāng)作每一個學(xué)習(xí)的主體，從而進行有針對性的教學(xué)，這一目標(biāo)的實現(xiàn)，與差別教學(xué)法的運用有密切的聯(lián)系，正確運用差別教學(xué)法在日常的教學(xué)中意義重大。

比如，在對課程《積極的生活態(tài)度》的課堂教授中，教師首先要對班級同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和知識水平情況有一個準(zhǔn)確的把握和了解，針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生采取差異化的教學(xué)方法。把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)單元，教師為每個學(xué)習(xí)單元規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂講授中根據(jù)每個單元的實際情況不同，選取不同的講課角度和深度。這樣的講課過程就充分照顧到了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的理解力和學(xué)習(xí)能力來促使學(xué)生內(nèi)化知識，從而達到班級所以同學(xué)的共同進步。當(dāng)然在這一過程中教師要起到引導(dǎo)作用，讓同學(xué)們真實地認(rèn)識到差別教學(xué)法的意義所在，對差別教學(xué)有一個正確的理解，差別教學(xué)并不是篩選式教學(xué)，而是一個有針對性的區(qū)別性教學(xué)方法。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，差別化講授

采取差別教學(xué)法一定要以教材為教授依據(jù)，以教材為本才能使整個教授過程不空洞、不失真。教材是教師講課的出發(fā)點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接資料，教師正確地運用教材，有利于整個教學(xué)過程的開展，也有利于學(xué)生對于知識的正確把握。但是對于教材內(nèi)容的深淺度，教師不能一概而論，要根據(jù)學(xué)生自身的差別，有重點、有針對性的去講授，對于學(xué)習(xí)能力強、知識掌握快的學(xué)生，要給予思想和方法上的引導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要注意基礎(chǔ)知識的講解，這樣差別化的講授才能針對每個學(xué)生不同的特點，做到因人而異。

比如，在對課程《法律在我們身邊》的課堂學(xué)習(xí)中，教師不能把枯燥的法律條文死板的講解出來，而是要針對不同學(xué)生對于法律知識的了解情況，給與針對性的講解，對于法律法規(guī)較了解的學(xué)生，要給予思想和價值觀層面上的引導(dǎo)，對于法律法規(guī)了解較少的學(xué)生，要給與基礎(chǔ)法律法規(guī)的內(nèi)容的講解。在了解學(xué)生對法律知識儲備的過程，教師要做好篩選和整理工作，要鼓勵學(xué)生大膽的說出自己的所知所想，對于其中的正確部分要積極接納，對于錯誤部分，要及時地指出并指導(dǎo)其改正。結(jié)合教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，差別化的講授可以實現(xiàn)學(xué)生的對知識的不同把握，從而總體上達到教育的目標(biāo)。在這一階段，教師不能急功近利，差別化的教學(xué)過程，需要教師以身作則，步步引導(dǎo)、層層推進，消除學(xué)生們的誤解，促進學(xué)生接納和使用更好的學(xué)習(xí)方法。

三、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，查漏補缺

每個學(xué)生對知識的掌握和學(xué)習(xí)程度是不一樣的，教師要及時了解學(xué)生對知識的掌握和學(xué)習(xí)情況，通過測試、提問、或考試等方式，掌握學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的掌握程度，這一過程中教師要有理性的態(tài)度，不能要求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都處于一個很高的水平，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，要給與更多的鼓勵和安慰，在日常的教學(xué)過程中，要給予更多的幫助和講授，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難點，要給與集中的講解。差別教學(xué)法的使用，就是這一原則方法的真實體現(xiàn)，對于不同學(xué)生檢測反饋的成績，有差別的進行輔導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生擺脫困難，從而達到每個學(xué)生共同進步，班級成績總體提高的目的。

比如，在對課程《融入民族文化》的課堂講授過程中，教師在運用差別教學(xué)法講授后，可以通過課堂測試的方式，了解學(xué)生對本課內(nèi)容的掌握程度，對于掌握較差、學(xué)習(xí)能力較低的同學(xué)給于集中的輔導(dǎo)，可以從學(xué)生對民族文化的了解程度入手，對于學(xué)生了解和熟悉的民族文化給與肯定和支持，對于學(xué)生陌生的民族文化，教師要給以重點的講解。要將教材內(nèi)容的差別化講解，與對學(xué)生群體的差別化講解合二為一，這樣才能真的達到教材、教育者、學(xué)習(xí)主體三者緊密聯(lián)系、緊密合作的關(guān)系，也只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才會更加輕松高效。當(dāng)然在這一過程中教師也不能唯成績論，對于學(xué)生的其他方面，也要給與積極的輔導(dǎo)和正確的幫助，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

將差別教學(xué)法運用到課堂中，真正做到將重點講解與針對性教育相結(jié)合，促進整個教育過程效率的提高。做到對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確把握和及時輔導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時更好的內(nèi)化知識，促進學(xué)生自身品德的修養(yǎng)。

【參考文獻】

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[2] 張云龍. 論分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2014（16）.

（作者單位：江蘇省鹽城市潘黃實驗學(xué)校）