張 驁，呂誼明

(上海市工業(yè)技術學校，上海 200231)

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“中本貫通”專業(yè)課程銜接研究

張 驁，呂誼明

(上海市工業(yè)技術學校，上海 200231)

中等職業(yè)教育與應用本科教育貫通培養(yǎng)模式(以下簡稱“中本貫通”)，對構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高素質技術應用型人才具有重大意義。上海第二工業(yè)大學與上海市工業(yè)技術學校共同試點上海市第一批“中本貫通”機械工程(數(shù)控技術)專業(yè)。本文以《機械基礎》專業(yè)基礎課程銜接現(xiàn)狀為切入點,運用科學、合理、有效的研究方法,探索“中本貫通”專業(yè)基礎課程有效銜接的路徑、方法和保障,為后續(xù)貫通培養(yǎng)教學研究和實踐提供一定的借鑒與參考。

中本貫通；機械基礎；課程銜接

0 引言

中等職業(yè)教育與應用本科教育貫通培養(yǎng)模式(以下簡稱“中本貫通”)，對我國構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高素質技術技能型人才具有重大意義。它打破了以往中職教育與本科教育互相獨立的壁壘，克服了中職優(yōu)秀學生發(fā)展空間小，職業(yè)遷移能力不足，而本科學制較短，專業(yè)歸屬感低，通識課程比重大，專業(yè)實踐和技能培訓少等不利于技術技能型人才培養(yǎng)的缺點，為中職學生可持續(xù)發(fā)展提供了通道。

1 中本貫通專業(yè)課程銜接的思路

中職教育與本科教育進行貫通，其培養(yǎng)目標主要是為了培養(yǎng)既具備扎實專業(yè)理論知識，又掌握嫻熟技能的技術應用型人才。因此在教育教學上應打破原有的中職教育和本科教育各自獨立的課程體系框架，從符合學生認知發(fā)展形成規(guī)律和職業(yè)技能發(fā)展要求出發(fā)，優(yōu)化現(xiàn)有的課程設置，課程結構，課程內容。因此中本貫通專業(yè)課程銜接的思路為：

1.1 打破體系框架，重構整合課程

以職業(yè)能力為核心，徹底打破原有中職、本科各自獨立的課程體系，去除重合、交叉內容，避免教育資源和智力資源的浪費，有效整合，課程開發(fā)過程中注意哪些是刪減課程、重構課程、新增課程，強化課程結構的合理性、連續(xù)性、層遞性。同時還要確保相關課程內容能夠得到更加深入地展開，知識與技能螺旋上升。

1.2 創(chuàng)建符合學生不同年齡身心特征、認知規(guī)律及發(fā)展趨勢的課程計劃

中等職業(yè)學校招收的對象是初中畢業(yè)學生，這一階段的學生對具體的可操作的動作技能有著比較強烈的興趣，但是對比較抽象的理論性和學科性知識則存在一定的學習難度。隨著年齡的增長，進入本科院校，身體和心理的發(fā)展逐漸走向成熟，在思維模式、學習興趣等方面也漸趨理智，具備了學習深層理論知識和復雜技術技能的身心條件。因此在中職階段的學習注重專業(yè)基礎知識和技能的訓練，在本科階段的學習注重專業(yè)理論的提高和技術、技能方面的應用和升華。

1.3 獲取國家職業(yè)資格證書，為學生設置技能型技術應用的專業(yè)課程

國家職業(yè)資格證書不同級別的職業(yè)能力標準，設置有相應的學歷與之對應，在不同級別的職業(yè)能力標準中需要設置相應等級的課程。中本貫通及其專業(yè)課程銜接需要建立在不同等級資格標準的基礎之上，依據(jù)不同級別的職業(yè)能力標準要求對課程內容進行劃分，以符合職教體系的層次性和連貫性。因此在中職階段設置國家中級職業(yè)資格證書相對應的專業(yè)知識課程，在本科階段設置國家高級職業(yè)資格證書相對應的專業(yè)知識課程，為學生創(chuàng)造學習技能和技術應用的通道。

2 “中本貫通”專業(yè)課程銜接的實施

《機械基礎》課程是專業(yè)課程中機械類的專業(yè)基礎課，該課程內容在原中職和本科教學體系中均有涉及?，F(xiàn)以該課程在中本貫通中的中職教學為例，分析中本貫通專業(yè)課程銜接的方法，該方法的實施主要分以下三個階段進行。

2.1 成立課程銜接教師對接小組，分析課程內容

首先根據(jù)中本貫通學生職業(yè)能力分析，《機械基礎》課程涉及理論力學、工程力學、金屬材料、熱處理、機械原理、機械設計等。在中職教學中，這些知識內容均必須講解，其范圍廣，但深度淺，無課程設計環(huán)節(jié)。在本科教學中，該課程分為工程力學、機械原理和機械設計三門課，知識內容具有一定深度，學生前期無實踐經(jīng)驗積累?，F(xiàn)在“中本貫通”7年一貫制學習，結合中職和本科的各自優(yōu)勢，對該課程實施重構整合。為此，學校專門選配具有在大學、高職和中職從事《機械基礎》這門課程教學的老師和二工大工程力學，機械原理和機械設計相關教師，以及企業(yè)工程技術人員一起成立課程銜接小組。仔細分析中職教育中《機械基礎》課程標準和本科教育中工程力學，機械原理和機械設計三門課的課程標準，并且共同下企業(yè)調研機械行業(yè)、機器人制造等常用的機械構造，分析機械零件、機械結構的應用。達成了如下共識：

2.2 制訂《機械基礎》課程教學標準

在第二階段，由中職和本科教師及企業(yè)一線工程技術人員，對中職教育的《機械基礎》課程和大學的工程力學，機械原理和機械設計三門課的知識點進行梳理分析，徹底打破原有中職、本科各自獨立的課程體系，結合企業(yè)生產(chǎn)常用機械，通過刪、減、并、增等方法進行知識體系重構，理清知識主線的發(fā)展，根據(jù)學生的心理認知特點和成長發(fā)展規(guī)律及能力培養(yǎng)的連續(xù)性原則，科學規(guī)劃整合和合理分配在中職和大學所授的知識點，去除重合、交叉內容，有效整合，強化知識結構的合理性、連續(xù)性、層遞性和技能訓練的持久性，力求不是簡單的疊加和交叉，而是有層次的漸進和升華，創(chuàng)建中本一體化課程體系的新標準。

制訂的“中本貫通”《機械基礎》課程教學標準(有刪減)主體格式如下：

2.3 設計教學方案、制訂授課計劃

在第三階段，根據(jù)“中本貫通”的《機械基礎》課程教學標準，設計教學方案的思路為：去除交叉和重疊部分，突出專業(yè)基礎性；遵循知識循序漸進和因材施教；結合教學過程考核和科學素質教育；培養(yǎng)學生自學能力。

《機械基礎》課程是“中本貫通”工科類專業(yè)學生必修課，要在培養(yǎng)學生對自然客觀世界的認識及掌握物質運動規(guī)律的基礎上，提升對機械知識奧秘不斷探索學習的熱情，引導學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣、實踐意識、創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度。使“中本貫通”學生進一步學習并掌握機械職業(yè)崗位和日常生活中所必要的機械知識基礎，提升學生的科學文化素養(yǎng)，以適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。為此，制訂的教學授課計劃如下：

機械工程(數(shù)控技術)專業(yè)中本貫通教育《機械基礎》課程標準

1.前言

1.1課程性質

本課程是中等職業(yè)學校機械工程(數(shù)控技術)中本貫通專業(yè)的一門專業(yè)核心基礎課程。該課程對接大學本科階段的《工程力學》、《機械原理》、《機械設計》三門課程的學習，是機械類專業(yè)工作崗位的必修課程。其功能是使學生從基礎入手，了解金屬材料力學性能與工藝性能、常用金屬材料與熱處理、平面構件的靜力分析、平面機構的組成與平面連桿機構、凸輪機構與齒輪機構、聯(lián)郵器與離合器、螺紋連接和相關國家標準。為學生今后升本科繼續(xù)學習作前期準備。

1.2設計思路 ————

2.課程目標————

3.課程內容與要求————

4.教學活動設計參考————

5.實施建議————

5.1教材編寫建議————

5.2教學方法建議————

5.3學習評價建議————

5.4資源利用————

教學授課內容課時緒論2第一章常用工程材料與鋼的熱處理第一節(jié)金屬材料力學性能和工藝性能4第二節(jié)常用金屬材料6第三節(jié) 鋼的熱處理6習題分析考核2第二章平面構件的靜力分析 第一節(jié)靜力分析基礎6第二節(jié)平面基本力系4第三節(jié)平面任意力系2習題分析考核2第三章 桿件的基本變形 第一節(jié) 拉伸與壓縮2第二節(jié) 剪切與擠壓2第三節(jié) 扭轉與彎曲2習題分析考核2第四章常用平面機構 第一節(jié) 平面機構的組成4第二節(jié) 平面連桿機構6第三節(jié)凸輪機構2習題分析考核2第五章 齒輪機構 第一節(jié)齒輪傳動的類型和特點4第二節(jié) 漸開線齒輪齒廓的形成和特性4第三節(jié) 標準直齒圓柱齒輪4習題分析考核2第六章 連接零件 第一節(jié) 螺紋連接4第二節(jié) 聯(lián)軸器和離合器2習題分析考核2總復習2

3 建立“中本貫通”課程銜接的保障體制

3.1 成立“中本職貫通培養(yǎng)領導小組”

從宏觀層面出發(fā)，“中本貫通培養(yǎng)工作領導小組”由上海第二工業(yè)大學與上海市工業(yè)技術學校的雙方校級領導和相關專業(yè)部門負責人擔任，建立定期溝通協(xié)調制度，專門負責院校之間開展貫通培養(yǎng)模式的統(tǒng)籌協(xié)調工作。

3.2 建立專家指導和管理機構

從中觀的教學管理和專業(yè)發(fā)展的管理層面出發(fā)，建立專家指導和管理的共同機構，如“中本貫通培養(yǎng)專業(yè)教學指導委員會”和“中本貫通培養(yǎng)教學管理協(xié)調小組”，主要由兩校相關專業(yè)負責人、教務管理和學生管理負責人擔任主任或組長，由從事專業(yè)教學和管理的相關教師擔任成員，負責對專業(yè)教學和管理進行制定相關的文本制度，并且落實安排和指導。

3.3 建立課程銜接教師對接小組

在專業(yè)帶頭人和課程教學教師的微觀層面上，建立定期交流教研活動制度，就專業(yè)教學、實習實訓、專業(yè)知識梳理、課程體系的重構等進行對接教師的定期教研活動。使任課老師加深對中本貫通教育模式內涵的理解，尤其是進一步深化兩校專業(yè)核心課程老師對于對接課程教學標準與具體教學內容的落實。

4 結論

由于專業(yè)基礎課教學內容在原中職和原本科階段重復交叉多、知識脈絡廣、體系結構各自成一體，所以是“中本貫通”培養(yǎng)計劃制定過程中最困難的部分。

因此，必須設計符合學生不同年齡段的身心特征、認知規(guī)律及發(fā)展趨勢的專業(yè)基礎課程結構，突出課程的合理性、連續(xù)性、層遞性和技能訓練的持久性，力求有層次的漸進和升華。上海第二工業(yè)大學與上海市工業(yè)技術學校聯(lián)辦的“中本貫通”機械工程(數(shù)控技術)專業(yè)中的專業(yè)基礎課程銜接方法，還將進一步推進研究和探索,也望我們的思路和實踐對于“中本貫通”教育的課程教學改革能有一定的啟示。

[1]徐國慶,石偉平. 中高職銜接的課程論研究 [J].教育研究,2012(5).

[2]壯國楨. 構建現(xiàn)代職教體系應考慮的三大問題[J].職教論壇,2012(19).

[3]項建華. 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下課程體系的建設與探索 [J].黑龍江高教研究,2013(8).

[4]王志華,董存田，等. 江蘇與山東中本銜接項目的比較分析 [J].教育教學論壇,2015(7).

(編輯 趙欣宇)

Study on Professional Course of “Cohesion of Secondary Vocational Education and Applied Undergraduate Education”

ZHANG Ao, LV Yiming

(Shanghai Industrial Technical School, Shanghai 200231, China)

The cohesion cultivating mode of the secondary vocational education and applied undergraduate education is of great significance for building a modern vocational education system, and cultivating high-quality technology application talents. Shanghai Second Industrial University and Shanghai Industrial Technical School build common pilot of the first “cohesion of secondary vocational education and applied undergraduate education” for mechanical engineering (nc)major. With the current situation of cohesion of professional basic course “mechanical basis” as the breakthrough point, using the scientific, reasonable and effective research methods, explore the path, method, and security of the effective connection, providing certain reference for subsequent cohesion cultivating teaching research and practice.

cohesion of secondary vocational education and applied undergraduate education; mechanical basis; class cohesion

2017-05-10

張驁(1978—)。工科學士，講師。主要研究方向：模具制造技術、數(shù)控應用技術專業(yè)的教學與科研。

G712

A

1672-0601(2017)08-0079-03