李玉芬，朱衛(wèi)華

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523808)

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SPOC教學(xué)模式在高職教學(xué)中的實踐與研究

李玉芬，朱衛(wèi)華

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523808)

SPOC是線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)形式，能夠提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，更好解決學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)問題。本文針對高職教學(xué)的特點，結(jié)合SPOC教學(xué)模式的內(nèi)涵，通過實踐構(gòu)建了高職教學(xué)的SPOC教學(xué)模式，該模式結(jié)合項目化、模塊化教學(xué)、微課教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂來進行設(shè)計。經(jīng)過實踐證明，該教學(xué)模式具有可操作性。

SPOC教學(xué)；高職教育；教學(xué)模式；實踐研究

0 引言

教育部提出教育信息化要以理念創(chuàng)新為導(dǎo)向，以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以新的學(xué)習(xí)教育方式創(chuàng)新為主要因素，要求信息技術(shù)與教育深度結(jié)合。MOOC為高職院校提供了一種全面開放的課程學(xué)習(xí)模式，但MOOC并不能完全適應(yīng)高職教育，特別是個性化教育方面。SPOC作為MOOC與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的一種新模式，既有在線開放課程的優(yōu)勢，同時也通過改善傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)的不足，為創(chuàng)新高職課堂教學(xué)模式開辟了新的途徑。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺點暴露無遺，加上高職教育要求以學(xué)生為中心，提倡個性化教學(xué)，教學(xué)模式改革勢在必行。SPOC教學(xué)模式是MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，學(xué)生課前通過慕課平臺觀看微課等教學(xué)資源自行學(xué)習(xí)，通過完成作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題；教師根據(jù)學(xué)生的課前問題進行課堂教學(xué)設(shè)計，有針對性的對課堂教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計講解，可以提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果，同時也能夠解決每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)問題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，SPOC教學(xué)模式在實踐中開展效果如何還有待進一步檢驗和完善。

1 SPOC模式的概念和

SPOC是限制性小規(guī)模在線課程的簡稱，英文全稱是“Small Private Online Course”[1]。學(xué)習(xí)者規(guī)模一般在幾十人至幾百人，課程最先是由哈佛大學(xué)開設(shè)在edX 平臺上的需要繳費才能拿學(xué)分的小型限制性在線課程。由于學(xué)習(xí)者都經(jīng)過了選拔，達到課程條件方可進行學(xué)習(xí)，而且在教學(xué)過程中加入了項目練習(xí)和互動交流，使得課程通過率有了較大幅度提高； 同時教師在教程中深入?yún)⑴c課程的建設(shè)，促進了自身專業(yè)成長。SPOC教學(xué)模式是一種線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)形式[2],針對高職學(xué)生和其他學(xué)習(xí)者，SPOC教學(xué)模式大約分成兩類: 采取O2O的課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)混合模式，采用MOOC微視頻加上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)； 根據(jù)設(shè)置的申請條件，從全世界申請者中選出一定數(shù)量的學(xué)習(xí)者( 約500 人) 進入SPOC學(xué)習(xí)課程，有觀看時間和學(xué)習(xí)強度、一定要參與在線討論、完成規(guī)定作業(yè)和相關(guān)考試的要求，合格后才能獲得學(xué)分證書。高職院校的教師一般采取第一個教學(xué)模式，部分教師也可以利用原有著名高校的MOOC課程作為資源進行創(chuàng)新，使SPOC學(xué)習(xí)模式用于現(xiàn)有課程教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，使持續(xù)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)真正發(fā)生作用。

2 SPOC教學(xué)模式的構(gòu)建

基于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自覺性差、理解能力偏弱及學(xué)習(xí)興趣低的特點，本研究以高職服裝專業(yè)《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程為例，構(gòu)建了適合高職教學(xué)的SPOC學(xué)習(xí)模式，主要結(jié)合項目化、模塊化教學(xué)、微課教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂來進行教學(xué)模式設(shè)計。

2.1 結(jié)合技術(shù)學(xué)范式來設(shè)計《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》SPOC課程

將《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程分成模塊化進行，結(jié)合項目化教學(xué)方法，運用于SPOC教學(xué)模式，具體設(shè)計如下表1所示。

表1 《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》SPOC課程模塊化內(nèi)容設(shè)計表

2.2 使用微課教學(xué)來建設(shè)《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》SPOC課程

表2 《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》微課教學(xué)內(nèi)容計劃表

SPOC課程一定要結(jié)合微課教學(xué)來建設(shè)，表2是《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》微課教學(xué)內(nèi)容計劃表[3]，在建設(shè)SPOC課程之前需要制作相應(yīng)的微課視頻，以便更好地實施SPOC教學(xué)模式。

2.3 運用翻轉(zhuǎn)課堂來建設(shè)SPOC課程

混合學(xué)習(xí)模式是面對面課堂和SPOC線上學(xué)習(xí)模式的融合創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)行為是一個知識內(nèi)化的過程，在SPOC教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的設(shè)計關(guān)鍵就在于如何使學(xué)生“內(nèi)化”在SPOC課程中獨立學(xué)習(xí)到的知識，基于此，可設(shè)計如圖1的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式[4]。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式

3 SPOC教學(xué)模式在高職教學(xué)中的實踐

3.1 實踐方案

為探索和檢驗高職的SPOC教學(xué)模式的可操作性和可發(fā)展性，筆者以《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程中的“牛仔褲”單元項目內(nèi)容為例，開展筆者所在院校的SPOC教學(xué)實踐。本文選取16級服裝設(shè)計1、2班共63人為實踐對象，在教學(xué)實施中收集相關(guān)數(shù)據(jù)，同時運用訪談?wù){(diào)查法和問卷調(diào)查法的方式了解學(xué)生對SPOC教學(xué)模式的反應(yīng)和意見，通過專業(yè)分析，對比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣的變化。

3.2 實踐過程

三個平行班同時學(xué)習(xí)《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計知識，對褲子制圖有一定的了解。超星公司與筆者所在學(xué)院合作建有完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺——“樂學(xué)在線”平臺，學(xué)生已經(jīng)在“樂學(xué)在線”平臺上學(xué)習(xí)新的課程，筆者將微視頻傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺供三個平行班學(xué)生學(xué)習(xí)觀看。

教學(xué)內(nèi)容分析；在“牛仔褲”單元項目教學(xué)中，我們把“前片”作為知識點進行講解。

微視頻的制作：前期制作完成微視頻的總時長為8.9分鐘，課中設(shè)置了“前小檔的計算公式是什么？”的提問按鈕，微課作業(yè)為“制作完成牛仔褲的前片結(jié)構(gòu)圖”。

課堂討論的開展：就網(wǎng)絡(luò)平臺反映多的問題“前片省褶的大小多少合適”分組進行討論，要求各組實踐操作得到問題的答案，多數(shù)小組能夠得出正確答案，個別小組需要教師進行單獨輔導(dǎo)。

課后作業(yè)的拓展：要求每個同學(xué)制作完成一條褲子，并著裝展示，然后將所有拓展的作業(yè)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供小組互相評介打分并觀摩學(xué)習(xí)。

3.3 實踐效果

3.3.1 學(xué)習(xí)成績大幅提升

相比傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生的作業(yè)成績優(yōu)秀率從23.6%提升至76.5%，同時不合格率從12.8%下降至0，說明SPOC教學(xué)模式使學(xué)生的成績得到大幅提升，學(xué)習(xí)效果好，具體數(shù)據(jù)見表3。

表3 傳統(tǒng)教學(xué)與SPOC教學(xué)的作業(yè)成績對比表

3.3.2 個別訪談和問卷調(diào)查的結(jié)果分析

課程結(jié)束后對學(xué)生進行問卷調(diào)查，針對問題1“覺得SPOC教學(xué)內(nèi)容如何？”86%的同學(xué)認為合理，12%的同學(xué)認為可以接受，只有2%的同學(xué)表示無法接受，無法接受是因為學(xué)生對專業(yè)不感興趣；針對問題2“SPOC教學(xué)形式能否接受？”100%的同學(xué)表示能夠接受，大家覺得SPOC教學(xué)模式相對傳統(tǒng)課堂解決了很多問題，特別是個性化學(xué)習(xí)問題；對問題3“覺得SPOC模式的學(xué)習(xí)效果怎么樣？”86.4%的同學(xué)認為學(xué)習(xí)效果很好，13.6%的同學(xué)認為較好，這與最終成績統(tǒng)計也是吻合的；問題4“是否喜歡SPOC教學(xué)模式？”非常喜歡的占60.4%，比較喜歡的占30.4%，一般、無所謂的占9.2%，沒有人反對SPOC教學(xué)模式。這表明學(xué)生對《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程使用SPOC教學(xué)模式是認可的，在個別訪談中，大部分同學(xué)都表示“很新鮮”“學(xué)習(xí)更輕松”“學(xué)習(xí)更有興趣”“作業(yè)更易完成”等等。

4 結(jié)語

SPOC教學(xué)模式符合現(xiàn)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知習(xí)慣，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)習(xí)者能夠真正“樂學(xué)在線”，而且能更好地解決學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)問題。巴班斯基的“最優(yōu)化”學(xué)習(xí)理論是指所有的學(xué)習(xí)活動在不影響學(xué)習(xí)效果的情況之下師生所付出的學(xué)習(xí)時間最少，既提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，又不另外增加師生學(xué)習(xí)負擔(dān)[5]。SPOC教學(xué)模式在高職教學(xué)中的實踐與研究的結(jié)果符合此“最優(yōu)化”理論，通過實踐后實際應(yīng)用效果也驗證了該教學(xué)模式的可操作性。

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35(1)：85-93.

[2]楊麗，張立國.SPOC在傳統(tǒng)高校教學(xué)中的應(yīng)用模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26(5)：56-62.

[3]朱衛(wèi)華. 微課教學(xué)在高職服裝設(shè)計課程中的探索與實踐[J].紡織服裝教育，2016，31(5)：403-406.

[4]陳然，楊成. SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計研究[J].中國遠程教育，2015，(5)：42-47.

[5]謝復(fù)玉.基于微課程的“應(yīng)用寫作”教學(xué)設(shè)計[J].中國電化教育，2014，(6)：116-120.

(編輯 文新梅)

Practice and Research of SPOC Teaching Mode in Higher Vocational Teaching

LI Yufen, ZHU Weihua

(Dongguan Polytechnic, Dongguan 523808, China)

SPOC is a combination of online learning and traditional classroom learning, which can improve learners’ interest and learning effect, and better solve students’ personalized learning problems. In view of the characteristics of higher vocational education, combining the connotation of the SPOC teaching mode, through practice, the SPOC teaching mode of higher vocational education is constructed. This mode is combined with the project, modular teaching, micro-lesson teaching and flipped classroom to carry on the design. Through practice, it proves that the teaching mode is operable.

SPOC teaching; higher vocational education; teaching mode; practice research

2017-06-13

廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目：“微課教學(xué)在服裝設(shè)計專業(yè)中的探索與實踐”(編號：201401308)，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級重點基金項目：“SPOC教學(xué)模式在《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程中的應(yīng)用研究與實踐”(編號：JGZD201604)，基于SPOC的《瑜珈》課程教學(xué)設(shè)計與實踐(編號：JGZD201729)。

李玉芬(1981—)，女。碩士，講師。研究方向：體育教育。

G712

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1672-0601(2017)08-0062-04