●趙 亮程子序常海洋葉慧琳

利用中圖版教材滲透民族團(tuán)結(jié)教育

●趙 亮1程子序2常海洋2葉慧琳1

加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育對培育和踐行社會主義核心價值觀具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。中學(xué)地理學(xué)科在實(shí)施民族團(tuán)結(jié)教育中肩負(fù)著義不容辭的責(zé)任。通過深入挖掘中圖版地理教材，有效利用課程資源，可引導(dǎo)學(xué)生從地理視角分析和探討各種民族現(xiàn)象，形成民族團(tuán)結(jié)意識和國家意識，增強(qiáng)“維護(hù)祖國統(tǒng)一、反對民族分裂”的責(zé)任感和自覺性。

地理教材；民族團(tuán)結(jié)教育；實(shí)踐；思考

民族團(tuán)結(jié)教育是學(xué)校教育工作的重要組成部分。加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)思想滲透不僅是開展愛國主義教育的有效途徑，也是全面推行素質(zhì)教育的具體措施。在實(shí)施民族團(tuán)結(jié)教育方面，中學(xué)地理學(xué)科不僅具備十分重要的功能，還肩負(fù)著義不容辭的責(zé)任。當(dāng)前部分地理教師在開展民族團(tuán)結(jié)教育時，僅停留在講授民族知識的層面，而對于如何挖掘民族團(tuán)結(jié)教育的內(nèi)涵、如何加強(qiáng)學(xué)生對于民族團(tuán)結(jié)的體驗(yàn)存在一定困惑。為此，筆者借助中圖版地理教材進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、分析教材內(nèi)容與民族團(tuán)結(jié)教育的聯(lián)系

1.教材知識體現(xiàn)的聯(lián)系

中圖版初中地理教材涉及我國的民族構(gòu)成、民族分布、民族文化和民族政策等內(nèi)容。這些知識本身就具有明確的民族團(tuán)結(jié)教育意義。學(xué)生據(jù)此能夠了解我國國情與國策，領(lǐng)略全國各地不同民族的風(fēng)土人情，從而掌握必備的民族常識。

中圖版高中地理教材關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題。在這些問題的探討和研究中，民族因素都是值得關(guān)注的內(nèi)容。例如，《地理》必修2在介紹城市空間結(jié)構(gòu)的形成原因時，對民族、宗教等社會因素進(jìn)行了闡釋，使學(xué)生得以認(rèn)識民族聚居的社會現(xiàn)象，感悟民族活動對社會發(fā)展的深刻影響。又如，《地理》選修3在解釋旅游資源的具體分類時，關(guān)注我國少數(shù)民族地區(qū)的眾多案例，使學(xué)生得以認(rèn)識不同民族各具特色的社會生活環(huán)境，領(lǐng)略和而不同的中華民族文化?？梢姡袌D版高中地理教材雖未將“民族”單列成節(jié)，但富有民族團(tuán)結(jié)教育意義的知識蘊(yùn)涵于教材內(nèi)容中?；诖祟愔R的鋪墊，教師得以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)意識，引導(dǎo)他們樹立正確的國家觀、民族觀和文化觀。

2.教材觀點(diǎn)滲透的聯(lián)系

地理觀點(diǎn)是分析、處理和解決地理問題的根本想法，是對地理規(guī)律的理性認(rèn)識，是人們用于反映地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)的模式和思想方法。它既包括人對自然地理環(huán)境的根本看法，也包括對人與地理環(huán)境之間的理性認(rèn)識［1］。中圖版教材中的許多地理觀點(diǎn)（如人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)、可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)和因地制宜觀點(diǎn)等）本身就蘊(yùn)含著豐富的情感態(tài)度與價值觀因素，具有潛在的民族團(tuán)結(jié)教育意義。

結(jié)合教材進(jìn)行地理觀點(diǎn)培養(yǎng)，不僅可以使學(xué)生認(rèn)識到地理知識對于解釋民族現(xiàn)象與民族問題具有獨(dú)特作用，還能夠使他們理解不同民族生產(chǎn)生活方式的地理背景，從而形成對各族同胞的人文關(guān)懷，更好地融入中華民族大家庭，牢固樹立“增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)祖國統(tǒng)一、反對民族分裂”的思想信念，堅(jiān)定中華民族偉大復(fù)興的決心和信心。

二、結(jié)合教材學(xué)習(xí)實(shí)施民族團(tuán)結(jié)教育的途徑

1.深挖教材中民族團(tuán)結(jié)教育滲透點(diǎn)

中圖版地理教材中蘊(yùn)含大量隱性的民族團(tuán)結(jié)教育素材。因此，教師需要通過細(xì)致分析教材內(nèi)容、密切聯(lián)系生活實(shí)際，深入挖掘民族團(tuán)結(jié)教育的滲透點(diǎn)。例如，教師可以結(jié)合“水資源對人類生存和發(fā)展的意義”滲透民族團(tuán)結(jié)教育。以新疆坎兒井的案例為滲透點(diǎn)，深入分析坎兒井與新疆地理環(huán)境的關(guān)系。一方面，使學(xué)生理解水資源對人類的重要意義；另一方面，使學(xué)生認(rèn)識少數(shù)民族的生活景觀，汲取少數(shù)民族的生態(tài)智慧，感悟少數(shù)民族為祖國建設(shè)做出的卓越貢獻(xiàn)。又如，教學(xué)“農(nóng)業(yè)地域類型”時，可以青藏牧區(qū)草原生態(tài)建設(shè)的案例為滲透點(diǎn)，使學(xué)生了解我國實(shí)施一系列草原生態(tài)建設(shè)工程和項(xiàng)目，深刻認(rèn)識少數(shù)民族地區(qū)畜牧業(yè)發(fā)展對我國經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用，切實(shí)感悟國家政策為少數(shù)民族地區(qū)帶來的發(fā)展機(jī)遇。

2.借用配套網(wǎng)絡(luò)資源中民族團(tuán)結(jié)教育素材

中圖版地理課程網(wǎng)絡(luò)平臺，諸如“中圖E學(xué)堂”App應(yīng)用、地圖教學(xué)網(wǎng)等，提供豐富的地理教學(xué)資源，包括地理微課、地理視頻、地圖動畫、地理書刊、電子教案等。中圖版網(wǎng)絡(luò)課程資源形式多樣、內(nèi)容翔實(shí)、數(shù)量可觀、獲取方便，蘊(yùn)含著豐富的民族團(tuán)結(jié)教育素材。

例如，“中圖E學(xué)堂”App為“多民族的國家”這一課題設(shè)計(jì)諸多拓展知識點(diǎn)，師生通過App的“知識點(diǎn)”瀏覽或“AR掃描”即可獲取課程資源［2］。通過三維模型、視頻影像、高清圖片、電子交互地圖等，學(xué)生能夠構(gòu)建起一個關(guān)于“民族”的知識體系。在AR技術(shù)的支持下，學(xué)生可以用平板電腦或手機(jī)掃描地理教材中的少數(shù)民族圖片，然后屏幕上會呈現(xiàn)出民族分布和民居的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)效果（如圖1、圖2）。這種學(xué)習(xí)方式生動有趣，能夠幫助學(xué)生在理解地理背景的基礎(chǔ)上欣賞各民族的人文景觀。此外，學(xué)生還可以通過“中圖E學(xué)堂”App，體驗(yàn)“趣味大頭貼”、“民族服飾搭配”等地理游戲（如圖3、圖4），并運(yùn)用交互式的電子地圖（如圖5），從不同地理視角分析和探討各種民族現(xiàn)象，在探究學(xué)習(xí)的過程中形成民族團(tuán)結(jié)意識和國家意識。

圖1 傣族分布

圖2 傣族竹樓

圖3 趣味大頭貼

圖4 Flash游戲“民族服飾搭配”

圖5 “多民族的國家”電子交互地圖

三、開展民族團(tuán)結(jié)教育應(yīng)注意的問題

1.立足地理課程，關(guān)注具體案例

為保證民族團(tuán)結(jié)教育在教學(xué)中有效實(shí)施，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持“從地理課程實(shí)際出發(fā)”的原則：結(jié)合地理教材內(nèi)容，挖掘不同主題的思想教育素材，以地理學(xué)科教育為明線、以民族團(tuán)結(jié)教育為暗線，不喧賓奪主、不顧此失彼，方能使二者協(xié)同并進(jìn)、相得益彰。教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合教材中的具體案例開展教學(xué)。如青藏鐵路的修建、新疆油田的開發(fā)、云南河污的治理等實(shí)例，讓學(xué)生透過現(xiàn)實(shí)案例能夠切實(shí)認(rèn)識我國的民族政策，深刻理解政策的正確性與優(yōu)越性。

2.堅(jiān)持因材施教，重視情感因素

教師應(yīng)當(dāng)遵循因地制宜和因材施教原則，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)資源開展民族教育實(shí)踐活動。如根據(jù)不同地區(qū)、民族學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)他們結(jié)合教材內(nèi)容和課程資源，設(shè)計(jì)各具特色的地理小報、地理櫥窗。在有條件的地區(qū)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用校園廣播、電視或互聯(lián)網(wǎng)播放自編的民族文化節(jié)目，為學(xué)生運(yùn)用地理知識抒發(fā)民族團(tuán)結(jié)情感提供多元化平臺。情感因素對學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。教師應(yīng)通過情感教育的視角，精心提煉地理課程中的情感素材，積極開展觀察、交流、探究等實(shí)踐教學(xué)活動，使學(xué)生切身體會血濃于水的民族情誼，牢固樹立國家意識和民族意識。自覺踐行“平等、團(tuán)結(jié)、互助、和諧”的社會主義民族關(guān)系，學(xué)生才能將維護(hù)祖國統(tǒng)一、反對民族分裂當(dāng)作潛移默化的行為。

［1］袁孝亭,王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教育［M］.北京:高等教育出版社,2005.

［2］全希.增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）在地理教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.地理教育，2016（12）.

作者單位：1.中國地圖出版社（100054）；2.首都師范大學(xué)附屬中學(xué)（100048）