摘 要PBL是基于問題或項目的學(xué)習(xí)。設(shè)置有效的口語話題是PBL口語教學(xué)的第一步，話題設(shè)置具有情境性、內(nèi)容性和真實性，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者主動探究。模因論提出語言模因要符合學(xué)習(xí)者感知系統(tǒng)和認(rèn)知機制，且語言模因本身要具有表現(xiàn)力和感染力，才能成功激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意。口語話題要成為成功的語言模因也應(yīng)具備這些特點。因此，模因論指導(dǎo)下的口語話題設(shè)置可遵循關(guān)聯(lián)策略、依附策略和情感策略。

關(guān)鍵詞PBL 話題設(shè)置 語言模因

模因論（Memetics）是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。語言是模因傳遞的重要載體，語言本身也是重要的模因。模因論的興起引起了語言學(xué)者的廣泛關(guān)注，它解釋了眾多的語言現(xiàn)象，也對語言學(xué)習(xí)，尤其是二語習(xí)得有著重要的啟示。語言模因要被語言學(xué)習(xí)者習(xí)得，必須首先引起學(xué)習(xí)者的注意。這就要求語言模因要有足夠的新奇性，并能符合語言學(xué)習(xí)者自身的特點才能為語言習(xí)得者所認(rèn)可，繼而做出選擇并進(jìn)行模仿復(fù)制，內(nèi)化為已有語言系統(tǒng)的一部分?；趩栴}或項目的學(xué)習(xí)（PBL）以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，也強調(diào)學(xué)習(xí)者在具體的情境中，對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工、重構(gòu)來完成意義建構(gòu)。問題性、情境性、自主性、探究性、合作性、反思與評價的多元性是PBL的主要特點。具體到PBL英語口語教學(xué)中，口語的問題或口語項目如何設(shè)置才能適情適境、激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣并引發(fā)深入思考和探究，將對口語教學(xué)的成功開展起到關(guān)鍵性的作用，影響學(xué)習(xí)者后續(xù)語言能力、知識體系和思維能力的建構(gòu)。模因論指出，那些能夠引起人們注意和興趣的模因往往更容易成為成功的模因，也更容易被模仿、習(xí)得和傳播。它從語言模因的復(fù)制傳播規(guī)律對語言習(xí)得尤其是口語習(xí)得提供一定的啟示，對改善我國英語學(xué)習(xí)者口語活動興趣不高、參與度低、對口語話題或問題回應(yīng)積極性不夠等方面的問題有著重要的作用。

一、語言模因的復(fù)制傳播方式

模因被定義為“通過廣義上的‘模仿過程而被復(fù)制的信息單位”[1]。任何信息只要通過廣義上的“模仿”被復(fù)制并傳播出去，那么它就是模因。模仿是模因?qū)W的核心概念，是模因復(fù)制傳播的方式?！澳７隆辈⒎呛唵蔚膹?fù)制，它至少包含三種能力：對模仿什么做出決策的能力；從一種觀點轉(zhuǎn)換為另一種觀點的復(fù)雜轉(zhuǎn)換能力；做出相匹配的身體行為的能力[1]。語言模因的學(xué)習(xí)者作為模仿者，哪些語言模因會被成功地模仿基于兩大原因：其一是學(xué)習(xí)者的感知系統(tǒng)和認(rèn)知機制決定了哪些語言模因更容易被注意和記??；其二是語言模因本身的特性，如語言單位是否具有足夠的表現(xiàn)力、簡潔性、新奇性以及相應(yīng)的適時、適境、適地的特性[2]。因此，那些符合語言學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式并與語言學(xué)習(xí)者所處的社會文化語境、語言語境、情境語境相符合的語言模因更容易被選擇模仿和復(fù)制傳播。

Heylighen把模因的復(fù)制傳播過程分為四個階段：同化（assimilation）、記憶（retention）、表達(dá)（expression）和傳播（transmission）[3]。同化是指模因能夠成功吸引模仿者的注意。只有那些成功吸引模仿者注意力的模因才有可能成為潛式模因被記憶和存儲。記憶階段是模因進(jìn)入模仿者的大腦，并在大腦中存儲的過程。在大腦中存儲的時間越長被表達(dá)和傳播的幾率也就越大。

二、PBL口語教學(xué)的話題設(shè)置策略

口語教學(xué)的實踐性較強，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生在真實的語言和社會情境中的理解和表達(dá)能力。PBL以解決實際問題為出發(fā)點，主張在真實的情境中建構(gòu)知識解決問題。實踐表明，學(xué)生感興趣的問題會引發(fā)更多的思考，關(guān)鍵是怎么提問、提什么問題、引起話題后又如何引導(dǎo)才能刺激學(xué)生思維[4]，這是開展有效的口語教學(xué)面臨的首要任務(wù)。如果話題沒有“吸引力”，后續(xù)的活動將很難開展，更不用提后續(xù)思維能力、語言能力的建構(gòu)。模因論的理論觀點為我們提出適合PBL口語教學(xué)的話題設(shè)置策略提供了啟示。

以學(xué)習(xí)者為中心的口語教學(xué)活動話題設(shè)置必須能引起學(xué)習(xí)者的注意，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者注意到新的語言現(xiàn)象時，同化記憶才有可能產(chǎn)生，語言模因復(fù)制傳播的前兩個步驟才能得以實現(xiàn)。而依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)者傾向于對那些與原有認(rèn)知體系中相關(guān)或類似的新信息產(chǎn)生注意，才能夠?qū)π滦畔⒑驮械囊阎畔⑦M(jìn)行重構(gòu)，知識的建構(gòu)才得以完成。因此，話題設(shè)置可遵循如下策略。

1.關(guān)聯(lián)策略

關(guān)聯(lián)策略指的是人們的認(rèn)知傾向于尋求最大關(guān)聯(lián)性，語言學(xué)習(xí)也是如此?！罢Z言交際是一種認(rèn)知過程，即人們通過相關(guān)的知識來推導(dǎo)進(jìn)一步的新信息，從而理解話語，認(rèn)識世界”[5]。模因?qū)W觀點主張，那些與已經(jīng)被接受的理論相符合的新觀點更容易引起注意并被記住，而我們也更傾向于去傳播那些我們認(rèn)可的事物。因此，話題的設(shè)置、問題的提出要以對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況、興趣點以及先前知識和經(jīng)驗的了解為前提，而這些因素又離不開學(xué)習(xí)者所處的社會語境、文化語境和時代語境。這里提及的相關(guān)策略不僅僅涉及學(xué)習(xí)者認(rèn)知層面與原有舊的知識體系和認(rèn)知經(jīng)驗的相關(guān)性，也涉及到話題的內(nèi)容或形式與外部語境的相關(guān)性。如討論“Information Age”的主題時，話題的設(shè)置不能停留在空洞籠統(tǒng)地談?wù)撔畔r代，內(nèi)容太過寬泛不具針對性，學(xué)生會無從討論，找不到切入點。我們根據(jù)青少年學(xué)習(xí)者的特點，將話題具體關(guān)聯(lián)到學(xué)習(xí)者所關(guān)注、所熟悉的領(lǐng)域，如引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考他們所熟悉的手機，以及手機在他們獲取信息過程中所扮演的角色和起到的作用。教師可以適當(dāng)結(jié)合當(dāng)前社會文化語境中的相關(guān)新聞報道事件，提供思維切入點，如低頭族、自拍、微信、朋友圈等。此類信息聯(lián)系學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知體驗，會激發(fā)學(xué)生關(guān)聯(lián)大腦中已有信息，并對這些信息進(jìn)行加工處理。此類話題的設(shè)置因其契合學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗，往往更容易被關(guān)注和認(rèn)可，繼而作為潛在模因被同化和記憶，為接下來話題和活動開展、口語交際的實施奠定基礎(chǔ)。

2.依附策略

關(guān)聯(lián)性策略在顧及學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的同時，難免存在因新信息關(guān)聯(lián)原有已知的舊信息而不夠新穎的缺陷。與此同時，新信息須依附那些語言特色和時代特色較為鮮明、辨識度高和新穎的信息，也就是那些成功的強勢模因，形成模因復(fù)合體（memecomplex），從而成功引起學(xué)習(xí)者關(guān)注，并引發(fā)思考和交流。強勢模因是指那些能被高頻復(fù)制、有較高的信息保真度，且在不斷復(fù)制傳播的過程中存活時間長的模因?？谡Z教學(xué)中的有些話題在各個學(xué)習(xí)階段都有所涉及，這些老話題在與學(xué)習(xí)者原有信息的關(guān)聯(lián)性方面是毋庸置疑的。然而如何賦予它們新鮮度和持久度，而非老話題、老內(nèi)容的低層次重復(fù)，是值得我們思考的。如討論“Environment Pollution”，環(huán)境污染已非新的社會現(xiàn)象，環(huán)境污染事件早已屢見不鮮。因為討論得比較多，學(xué)生大多對這一話題不會表現(xiàn)出太大的興趣。但是，隨著2015年3月柴靜的紀(jì)錄片《穹頂之下》的播出，它在網(wǎng)絡(luò)媒體迅速傳播并把環(huán)境問題，尤其是霧霾問題再一次推上風(fēng)口浪尖。鑒于此，我們可以把環(huán)境話題設(shè)置為“Under the Dome：air pollution in my hometown”，借助這個全國人民熱議的強勢模因，話題討論模式依附柴靜演講的十年前后對比模式，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)空氣情況的“之前”和“現(xiàn)在”進(jìn)行比較，并分析原因，提出個人想法和建議。語言上依附強勢語言模因，如“霧霾”、“受污染困擾地區(qū)”、“監(jiān)管漏洞”、“公共利益”“舉報非法排放”、“環(huán)保倡導(dǎo)者”等。由于話題的設(shè)置在內(nèi)容和形式上都依附了強勢模因，會引起學(xué)生極大的參與興趣，從而確保討論和交流的有效進(jìn)行。

3.情感策略

模因?qū)W理論指出，情感本身也是模因。情感模因在社會交互活動中可以在不同個體之間復(fù)制和傳播（如移情），而不帶有任何信息的情感。哪怕他們本身不是模因，但是對模因的復(fù)制和傳播會起到直接的作用。Heath指出，某些模因之所以能夠被復(fù)制模仿，就在于他們能激起人們之間共有的情感反應(yīng)[6]。也就是說，那些能夠激發(fā)某些情感的模因?qū)δＲ虻倪x擇至關(guān)重要，如那些能讓我們歡喜、感動亦或是憤怒的文章、音樂、新聞報道等更容易長時間留在我們記憶當(dāng)中并推薦給別人。而對模因本身來講，它也就此完成同化、吸收、表達(dá)和傳播的過程，且更有可能成為一個成功的強勢模因。此外，情感激發(fā)策略還有利于消除口語教學(xué)中學(xué)生由于焦慮緊張所產(chǎn)生的逃避畏縮、不敢開口的問題。情感調(diào)動到位，在情感的驅(qū)動下，學(xué)生大都能拋開不良情緒的影響，在情感抒發(fā)需要的推動下積極參與到口語話題的討論中?？谡Z話題的設(shè)置就是要遵循這樣的情感激發(fā)原則，如在談及“Festivals”這樣的話題時，盡量避免將中西節(jié)日羅列在一起泛泛而談。依據(jù)關(guān)聯(lián)策略，我們選擇中國學(xué)生熟悉的“春節(jié)”（Spring Festival），關(guān)聯(lián)其原有的認(rèn)知體系。同時根據(jù)依附原則，將春節(jié)的“傳統(tǒng)大餐”——“央視春晚”作為討論點，激發(fā)學(xué)生從國家文化交流和傳統(tǒng)文化層面、社會責(zé)任感層面、家庭個人情感層面等激發(fā)他們對“春晚”的樸素情感，討論“Should CCTV Spring Festival Gala be canceled or not？”有學(xué)生認(rèn)為“春晚”是國際交流和文化傳播的紐帶，并已經(jīng)深入每個中國人的靈魂，成為傳統(tǒng)文化的一部分；而有的學(xué)生認(rèn)為，春晚耗費巨大人力物力財力，其節(jié)目效果并不比普通的地方臺節(jié)目更出彩，完全可以用這部分錢回饋社會做些實事。話題觸及到了學(xué)生的真實體驗和情感，隨之而來的是思想的碰撞和表達(dá)交流的渴望。

模因論視域下的話題設(shè)置策略并非各自獨立而是相互融合貫通的，體現(xiàn)了PBL話題或項目設(shè)置的問題性和情境性，在獲取學(xué)習(xí)者注意、啟動其認(rèn)知機制方面起到很大的作用。話題的設(shè)置階段可以歸為模因獲取注意，并完成同化和記憶的階段。只有實現(xiàn)了前期的同化記憶，口語交際的話題或項目才有可能作為潛在模因被學(xué)習(xí)者所復(fù)制，進(jìn)入表達(dá)和傳播階段。

綜上所述，那些與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知體系關(guān)聯(lián)度高的信息更容易被關(guān)注，然而在獲得最初的關(guān)注之后是否能引發(fā)持續(xù)的關(guān)注，還是關(guān)注之后發(fā)現(xiàn)確系已知信息而失去關(guān)注的必要，那么話題的內(nèi)容設(shè)置就需要它在保證關(guān)聯(lián)度的前提下確保有新信息的加入以便引發(fā)后續(xù)的持續(xù)關(guān)注。依附策略則鏈接了舊信息和新信息，保證了語言信息的可理解性輸入，且實現(xiàn)了Krashen（1981）輸入假說的i+1模式。情感策略有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感，引起共鳴，增強對話題表達(dá)和傳播的意愿。此外，在話題的設(shè)置技巧上，還要把握話題要有一定的挑戰(zhàn)性，目標(biāo)設(shè)置不能過高或過低。過高，學(xué)習(xí)者完成不了，口語活動無法進(jìn)行，失去了話題設(shè)置的初衷；過低，則失去語言和思維建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義。其次，話題要盡量是開放性的，并帶有一定的“非預(yù)測性”，畢竟口語話題或項目的設(shè)置旨在鍛煉語言表達(dá)能力和創(chuàng)新性思維能力?？陀^性強、是非明確的話題不利于話題的拓展和創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。

PBL口語話題的合理設(shè)置能激發(fā)學(xué)習(xí)者在后續(xù)的口語教學(xué)活動中積極探索、有效合作并實現(xiàn)自我多元化的反思?；谀Ｒ蛘撝笇?dǎo)下的口語教學(xué)的話題設(shè)置體現(xiàn)了PBL教學(xué)理念的精髓：話題的高度和多向的情境化、開放性挑戰(zhàn)性問題導(dǎo)向、有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動探究和合作，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的多元反思。須指出的是，話題的設(shè)置和話題的討論階段并非完全獨立的，口語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的。口語話題的設(shè)置是口語教學(xué)活動的“觸發(fā)器”。口語教學(xué)活動能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，互動交流階段才是語言和能力的“訓(xùn)練場”。反過來說，話題設(shè)置能否有效“觸發(fā)”口語互動交際環(huán)節(jié)直接決定了語言模因能否成為潛在模因，這是口語教學(xué)的首要前提。模因復(fù)制傳播過程和特點的研究對我們設(shè)置具體PBL口語教學(xué)話題提供了參考，有助于最大限度地提高口語話題的情境性和問題性。

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參考文獻(xiàn)

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[4] 吳禎福.以行動研究法促進(jìn)教與學(xué)的循環(huán)[J].中國外語，2005（ 6）.

[5] 趙艷芳.認(rèn)知語言學(xué)概論[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[6] Heath，C.Emotional selection in memes[J].Journal of Personality and Social Psychology，2001，81（6）.

[作者：周樂樂（1981-），女，山東濱州人，常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】