田志華

【摘 要】“人教版”九年級(jí)化學(xué)教科書(shū)增加了許多新穎的圖片，能吸引初學(xué)化學(xué)的學(xué)生。教師要進(jìn)行系統(tǒng)性研究，必須最大限度地發(fā)揮圖片在教學(xué)中的輔助作用。

【關(guān)鍵詞】“人教版”；九年級(jí)；化學(xué)；圖片

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）18-0022-02

新舊教材在圖片呈現(xiàn)方式上的差異，實(shí)際上是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種教學(xué)資源，它以一定的教學(xué)內(nèi)容和編排形式體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的課程目標(biāo)。因此，教師要深入分析并準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容及呈現(xiàn)方式所體現(xiàn)的課程目標(biāo)和教育理念，合理地、創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材，而不為教材所束縛，使教學(xué)過(guò)程成為教材內(nèi)容的持續(xù)與轉(zhuǎn)化過(guò)程，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面也得到全面、和諧的發(fā)展。

一、圖片呈現(xiàn)方式豐富多彩

“人教版”實(shí)驗(yàn)教科書(shū)圖文并茂，圖片成倍增加到290多幅，還不包括每單元前、附錄及欄目前和題目中的圖片，除了有單一圖片提供教材所需信息外，還增設(shè)了以下內(nèi)容：①由多幅圖組成表示1個(gè)主題，如圖5-2、6-14、9-21、10-13等顯現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器、裝置、藥品、現(xiàn)象、操作過(guò)程和方法；②框形圖，即介紹一些重要的科學(xué)探究知識(shí)，歸納一些知識(shí)；③單元圖，即每單元首頁(yè)專(zhuān)門(mén)設(shè)置1張圖片，每一小節(jié)標(biāo)題配有圖片。將很多信息以圖、表、畫(huà)的形式展示在學(xué)生面前，從而使學(xué)生耳目一新，增強(qiáng)可觀賞性和閱讀性。

“人教版”實(shí)驗(yàn)教科書(shū)充分利用了現(xiàn)代化印刷技術(shù)，將化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象、物質(zhì)的顏色、物質(zhì)的狀態(tài)用精美的彩色圖片表現(xiàn)得淋漓盡致，還增加了許多歷史人物、事件、實(shí)驗(yàn)室藥品的擺放和儀器的放置等圖片，如圖9-6水和油的小實(shí)驗(yàn)、9-18三種不同組成的硫酸銅溶液等長(zhǎng)條形組圖，更有表示質(zhì)量守恒定律的形象、生動(dòng)的蹺蹺板式的卡通圖片（九年級(jí)化學(xué)人教上冊(cè)P99-P100），表示塑料結(jié)構(gòu)圖12-13聚乙烯分子模型小人手拉手式表示鏈狀結(jié)構(gòu)的卡通圖片，等等。

二、圖片的功能和作用更齊全

隨著新課改的深入推進(jìn)，圖片在教材中的作用越來(lái)越大，它具有提供資源信息、說(shuō)明和解釋知識(shí)的功能，并逐步成為知識(shí)內(nèi)容的重要組成部分。圖片也使教科書(shū)的版面變得更加美觀，增加了學(xué)生的閱讀欲望，同時(shí)也顯示了化學(xué)學(xué)科之美，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的魅力。

1. 揭示規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教材中出現(xiàn)的圖3-2苯分子的圖像和圖3-3通過(guò)移走硅原子構(gòu)成的文字，可以發(fā)現(xiàn)下列現(xiàn)象：黑白相間（黑黃相間）有序，說(shuō)明分子或原子間都是有間隔的。有些物質(zhì)間的關(guān)系或現(xiàn)象用圖像來(lái)表示更直觀、明確，如圖3-1不同溫度下水分子運(yùn)動(dòng)速率不同、圖3-6氧化汞分子分解示意圖、圖3-7氫氣與氯氣反應(yīng)的示意圖等，這些圖片有助于學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中分子分為原子、原子重新組合這一實(shí)質(zhì)。

2. 以圖代文，擴(kuò)大信息量和文化內(nèi)涵

教材中出現(xiàn)了許多表示物質(zhì)含量的圓餅形圖和坐標(biāo)圖，如圖2-4空氣成分示意圖、圖3-17地殼里各種元素的含量、圖8-25據(jù)估計(jì)一些礦物可供開(kāi)采的年限、圖12-15塑料制品的應(yīng)用范圍、圖12-19合成橡膠的用途、圖6-20全球變暖，等等，這樣使得繁瑣的語(yǔ)句簡(jiǎn)單化，變得一目了然，也讓學(xué)生知道可以用不同的形式表示同一含義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)方法。

3. 圖文并茂創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望

一幅與學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的背景圖片或標(biāo)題圖片，如第一單元開(kāi)頭的圖片遠(yuǎn)處是長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵索大橋及美麗的江灘夜景，近處是五彩繽紛的霓虹燈，以其悠遠(yuǎn)的意境引發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的期待；又如，“圖1-12用火柴去點(diǎn)燃蠟燭剛熄滅產(chǎn)生的白煙，蠟燭能否重新燃燒”，以學(xué)生非常熟悉的事例圖片引出問(wèn)題、猜想、假設(shè)等。

4. 形象、生動(dòng)地說(shuō)明或解釋知識(shí)，減少枯燥感

從生理學(xué)和心理學(xué)角度出發(fā)，初中生的形象思維優(yōu)于邏輯思維，他們比較容易接受直觀、形象的圖片。“人教版”實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中增加的一些圖片正好符合他們的心理需求和視覺(jué)滿(mǎn)足，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，減少了學(xué)習(xí)的枯燥感，如上冊(cè)的圖3-5幾種分子模型，讓學(xué)生明白了分子的構(gòu)成及分子與原子的關(guān)系，圖3-10核外電子分層排布示意圖、圖3-13鈉和氯氣反應(yīng)生成氯化鈉、圖12-13聚乙烯分子模型、圖8-12金屬與鹽酸反應(yīng)的比較，等等，把深?yuàn)W的、繁瑣的、抽象的化學(xué)知識(shí)生動(dòng)而形象地表示出來(lái)，這就遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。除此之外，圖片還有強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理性記憶，顯示實(shí)際生活中難以見(jiàn)到的物質(zhì)或景象，顯現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的儀器、裝置、現(xiàn)象、操作過(guò)程和方法等作用。特別是對(duì)于貧困地區(qū)，還沒(méi)有用多媒體上課的學(xué)校，圖片更是起到了舉足輕重的作用。

三、巧用圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生能力

教師要有“有教材不唯教材”的教學(xué)理念，既要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，又要科學(xué)地補(bǔ)充教材，準(zhǔn)確地加工教材，即學(xué)好教材，超越教材；用教材教，而不是教教材；做教材的開(kāi)發(fā)者和研制者，而不只是教材的使用者。

1. 看圖說(shuō)話，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

例如，在講“燃料燃燒對(duì)空氣的影響”時(shí)對(duì)第142頁(yè)和143頁(yè)（上冊(cè)）圖教師可這樣設(shè)置教學(xué)情境：“看到這幅圖你有何感想？”學(xué)生會(huì)說(shuō)出很多相關(guān)知識(shí)，如“煤燃燒為什么會(huì)產(chǎn)生煙塵？”“煤燃燒還會(huì)產(chǎn)生哪些污染物？”“汽車(chē)的尾氣有哪些成分？汽車(chē)尾氣如何治理？”“酸雨怎樣形成的？酸雨有哪些危害？如何防治？”……每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都會(huì)提出不同的疑問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)生的思維形式有差異。其他圖片也可以用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)，如圖6-20全球氣候變暖“你能說(shuō)出圖中的含義嗎？”或“從圖中你能歸納出全球變暖的主要因素嗎？”再如，金屬資源的保護(hù)問(wèn)題，可以讓學(xué)生看“圖 8-25據(jù)估計(jì)一些礦物可供開(kāi)采的年限”后說(shuō)出感想，再進(jìn)行教學(xué)。只要充分利用這些教學(xué)資源，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2. 利用組圖設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、內(nèi)化信息的能力

例如，在講有關(guān)氣體的溶解度時(shí)讓學(xué)生先看兩幅圖：①金魚(yú)在魚(yú)缸中游動(dòng)，旁邊有電力增氧裝置（圖9-16）；②圖9-15把水噴向空中給魚(yú)池增氧的方法。讓學(xué)生結(jié)合這兩幅圖，根據(jù)所學(xué)化學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題，并且請(qǐng)指定的學(xué)生回答，如果不能回答再請(qǐng)同學(xué)幫忙。如有些學(xué)生說(shuō)：“魚(yú)為什么能在水下生活？為什么要向魚(yú)缸中增加空氣？為什么把水噴向空中就能給魚(yú)池增氧？養(yǎng)魚(yú)池為什么要向空中噴水？”等等。先確定是否與化學(xué)有關(guān)再回答，最后讓學(xué)生歸納增氧的方法，教師提問(wèn)：“你們還知道哪些增氧的方法呢？”如不能回答，則讓學(xué)生看書(shū)第39頁(yè)資料部分的內(nèi)容，冬天開(kāi)冰鑿洞也可以增加魚(yú)池內(nèi)的氧氣。

3. 用相似的圖片作比較，教會(huì)學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法

在復(fù)習(xí)課上充分利用圖片進(jìn)行教學(xué)，如把圖2-4空氣成分示意圖、3-17地殼里各種元素的含量、圖4-4世界人均水量和一些國(guó)家的人均水量、圖4-5我國(guó)各地區(qū)人均水量與圖8-25據(jù)估計(jì)一些礦物可供開(kāi)采的年限放在一起比較，教師提問(wèn)：“看了這組圖片你從中感覺(jué)到什么？”學(xué)生回答，這些都是表示事物的方法，表示空氣成分示意圖也可以用坐標(biāo)式，即同一種事物可以有不同的表示方法。教師繼續(xù)提問(wèn)：“你們知道為什么同是表示人均水量，圖4-4用由多到少的排列順序而圖4-5則采用由少到多的順序呢？”學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙：當(dāng)比較的項(xiàng)目多時(shí)，采用由少到多的順序使其更清晰。其實(shí)，這些還可以用表格表示。采用哪種表示方法，只需看哪一種更簡(jiǎn)潔、明了即可。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法，并且能自己動(dòng)手繪制餅型圖和坐標(biāo)圖。

此外，很多圖可以一圖多用，如圖11-12農(nóng)藥在自然界的轉(zhuǎn)移，在講化學(xué)肥料時(shí)要讓學(xué)生看懂，在復(fù)習(xí)水污染時(shí)再把它拿出來(lái)作為缺項(xiàng)填充，使學(xué)生加深對(duì)污染的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

總之，“人教版”九年級(jí)化學(xué)教科書(shū)有很多令人耳目一新的圖片，能給剛學(xué)化學(xué)的學(xué)生帶來(lái)新鮮感。在教學(xué)中，應(yīng)用好圖片，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

（編輯：易繼斌）