摘 要：與新詞語本體研究盛況相比，漢語國際教育中新詞語研究處于邊緣化狀況。但從外國學(xué)生對當(dāng)代漢語詞匯面貌的了解、新詞語的文化內(nèi)涵、漢語水平考試的實際等方面來看，新詞語教學(xué)是必要的。教師在新詞語教學(xué)中務(wù)必事先系統(tǒng)了解新詞語有關(guān)概況，尤其要注意學(xué)界存在爭議與分歧的地方。另外還要正確定位新詞語教學(xué)，在遵循傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法與原則的情況下，注意突顯文化知識的傳授、掌握的度上體現(xiàn)層級要求、注意釋義的語言運用，降低學(xué)生理解難度。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育 新詞語教學(xué) 必要性 注意事項

一、引言

語言包括語音、詞匯、語法、文字四個子系統(tǒng)。相比于其它幾個子系統(tǒng)，詞匯系統(tǒng)是一個遠為開放、動態(tài)的系統(tǒng)，它“決非簡單的圖表式結(jié)構(gòu)，它是以語素和單音詞為核心層，按‘核心層——穩(wěn)層——邊緣層（新詞、新語、新義）三個層次逐漸推演的生成和開放系統(tǒng)?！盵1]在詞匯系統(tǒng)中處于邊緣層的新詞語在漢語國際教育研究中狀況如何？是否依然難逃“被邊緣”的命運？這個“邊緣成分”是否應(yīng)該繼續(xù)“邊緣下去”？教師在“邊緣成分”的教學(xué)中有何注意事項？文章將圍繞以上問題展開。

二、新詞語本體研究與漢語國際教育研究現(xiàn)狀比較

自1984年呂叔湘提出“大家來關(guān)心新詞新義”倡議以來[2]，當(dāng)代漢語新詞語研究已經(jīng)走過了33個春秋。33年間，新詞語研究已經(jīng)取得了較為豐碩的成果。中國知網(wǎng)上以“新詞語”為主題詞的相關(guān)文章多達2000余篇，著作8部，各種類型的新詞語詞典60余部。[3]近年來，隨著學(xué)界對新詞語認(rèn)識的深入，研究視角越來越開闊，新詞語與語言學(xué)、生態(tài)學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、符號學(xué)等結(jié)合的相關(guān)研究越來越多。研究手段與方法上逐漸將靜態(tài)研究與動態(tài)研究、定性研究與定量研究相結(jié)合。

然而，與新詞語本體研究的豐碩成果相比，漢語國際教育中新詞語研究卻不盡如人意，呈現(xiàn)出“冰火兩重天”的局面。據(jù)統(tǒng)計，到目前為止，有關(guān)漢語國際教育中的新詞語詞典只有一部：即崔樂、侯敏主編《外國人漢語學(xué)習(xí)新詞語詞典》；相關(guān)研究文章不足百篇，其中碩士論文接近30篇。主要集中于：1.新詞語教學(xué)現(xiàn)狀。2.新詞語教學(xué)必要性。3.教學(xué)中的新詞語選詞原則。4.新詞語教學(xué)方法。5.新詞語教學(xué)原則。6.大綱及教材中新詞語的收錄。7.留學(xué)生習(xí)得新詞語態(tài)度及現(xiàn)狀等?？傮w來看，除了少數(shù)文章，如王德春（1990）、湯志祥（2002）、李必輝、王作新（2007）、常志斌（2007）、高兵、何彥杰（2008）等比較有影響外，漢語國際教育中新詞語研究總體上呈現(xiàn)出名家探討少、研究層次比較低的態(tài)勢，研究成果很少發(fā)表于國內(nèi)比較有影響力的語言類刊物上。且大部分文章理論探討不夠深刻、選題停留在低層次的重復(fù)勞動上。

湯志祥（2002）曾表示，“20世紀(jì)80年代末以來，發(fā)表、出版了不少研究漢語新詞語和新詞義的學(xué)術(shù)論文和辭書。但遺憾的是，漢語教學(xué)界，尤其是對外漢語教學(xué)界，反應(yīng)相對冷淡以致嚴(yán)重滯后，這在教育大綱以及教學(xué)計劃的制定、教科書的編寫和課堂的教學(xué)活動中都有所體現(xiàn)。”[4]如今這種狀況依然沒有發(fā)生根本性的改變。

三、漢語國際教育中新詞語教學(xué)的必要性

漢語國際教育中新詞語教學(xué)究竟有沒有必要？這是一個具有決定性的觀念問題，直接影響教材的編寫、教學(xué)大綱的撰寫、教學(xué)計劃的實施、以及課堂教學(xué)的實施等。

（一）外國學(xué)生了解當(dāng)代漢語詞匯面貌的需要

從新時期語言的變遷來看，新詞語教學(xué)有助于外國學(xué)生加強對當(dāng)代漢語詞匯整體面貌的了解。新時期漢語經(jīng)歷了諸多變遷，其中變化最大的是詞匯，這體現(xiàn)在方方面面。從詞語的音節(jié)構(gòu)成來看：一般而言，學(xué)界普遍認(rèn)為，古代漢語發(fā)展到現(xiàn)代漢語的過程中，音節(jié)結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了從單音節(jié)向雙音節(jié)演變的過程。但隨著社會的發(fā)展，基于人們對所表達的事物精確性、形象性等要求，當(dāng)代漢語新詞語中出現(xiàn)了詞語的多音節(jié)化趨勢。參考劉曉梅（2004）對當(dāng)代產(chǎn)生的11447條新詞語詞長的考察發(fā)現(xiàn)，雙音節(jié)詞占49.6%，三音節(jié)及以上詞語占49.82%[5]；而據(jù)蘇新春等（2002）對《現(xiàn)代漢語詞典》（1983版）中56147條詞語的詞長統(tǒng)計顯示：二字詞占62%，三字詞及以上詞語僅占19%[6]。二者比較不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代漢語到當(dāng)代漢語轉(zhuǎn)型的過程中，詞語的音節(jié)長度發(fā)生了明顯的改變。表現(xiàn)在新詞語中，雙音節(jié)詞語數(shù)量相對下降，而三音節(jié)及其以上詞語明顯上升。而據(jù)我們統(tǒng)計，漢語國際教育指導(dǎo)用書《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（簡稱《大綱》）中三音節(jié)及其以上詞語只占總收詞量的0.052%。

另外從詞語來源來看，當(dāng)代漢語新詞語來源廣泛，包括外來詞、網(wǎng)絡(luò)詞語、方言地區(qū)詞、舊詞翻新等。而《大綱》中詞匯來源比較單一，絕大部分是意義、用法比較穩(wěn)定的基本詞匯，像“咖啡”“黑板”“撲克”之類的外來詞少之又少。

從造詞法來看，當(dāng)代漢語新詞語中類推方式構(gòu)成的詞族成為一大景觀。僅以表人詞族為例，可以發(fā)現(xiàn)批量產(chǎn)生的“X哥”“X姐”“X爺”“X嫂”“X妹”“X族”“X控”“X客”“X帝”“X花”“X黨”“X迷”“X奴”“X霸”“X蟲”“X男”“X女”“X團”“X友”等20余組。

總之，當(dāng)前漢語國際教育中的詞匯系統(tǒng)不能完全反映當(dāng)代漢語詞匯系統(tǒng)的變遷。在堅持按照《大綱》詞匯來進行教學(xué)的同時，必然出現(xiàn)兩方面的矛盾結(jié)果：一方面在確保了所教詞語穩(wěn)定性，另一方面犧牲了當(dāng)代漢語詞匯中的新變化。

（二）文化教學(xué)的需要

從新詞語所承載的文化內(nèi)涵來看，新詞語教學(xué)是文化教學(xué)的一部分。王德春早在20多年前就曾說過，“有相當(dāng)一部分新詞語，與中國當(dāng)前社會文化背景有關(guān)，結(jié)合社會文化背景來揭示新詞語含義，對漢語教學(xué)，特別對對外漢語教學(xué)具有很大意義?！薄皾h語學(xué)習(xí)者通過對這些新詞語的理解，不僅獲得語言知識，了解現(xiàn)代漢語的豐富和發(fā)展，而且獲得有關(guān)的社會文化知識，了解國情、了解風(fēng)俗民情。這正是對外漢語教學(xué)所追求的目標(biāo)。”[7]

近年來，隨著孔子學(xué)院在全球的快速發(fā)展，世界上學(xué)漢語的人越來越多。但與其他語種相比，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)遠遠低于英語、法語、阿拉伯語等，甚至低于日語、韓語。盡管世界上越來越多的外國人對中國的了解逐漸增多，但很多人還停留在20世紀(jì)80年代甚至更早的印象中。語言，不僅僅是文化的載體，它本身也承載著深厚的文化內(nèi)涵。凝聚著政治、經(jīng)濟、文化、生活、思想等多方面變遷的新詞語，是當(dāng)代中國發(fā)展史的體現(xiàn)，我們沒有理由將其阻擋在漢語教學(xué)的大門外。以政治新詞語為例，從“小康社會”“和諧社會”學(xué)習(xí)到中國現(xiàn)代化進程中的奮斗目標(biāo)；從“三個代表”“科學(xué)發(fā)展觀”“中國夢”了解到每一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體的執(zhí)政理念；從“三講教育”“八榮八恥”“人生就像扣扣子”體察到國家對世界觀、人生觀、價值觀的重視；從“反腐敗斗爭”“反腐倡廉”“老虎蒼蠅一起打”看國家打擊腐敗現(xiàn)象的堅定決心；從“共同富?！薄拔鞑看箝_發(fā)”讀得國家追求富強的決心；從“可持續(xù)發(fā)展”“退耕還林”“科學(xué)發(fā)展觀”體察到國家在發(fā)展中對環(huán)境的重視，等等。這類含有積極文化內(nèi)涵的新詞語，一方面使用頻率比較高、流通范圍比較廣、詞形比較穩(wěn)定；另一方面反映了當(dāng)代中國領(lǐng)導(dǎo)人的執(zhí)政理念、執(zhí)政方針。作為一種文化詞語，它們中有很多具有濃厚的“中國特色”，將其適當(dāng)引入中高級階段漢語課堂具有積極意義。

（三）漢語水平考試的需要

從近年來的漢語水平考試（HSK）試卷來看，高級階段的試題中新詞語占有一定分量，并且有不少超綱詞。下面是新HSK6試卷中的一道閱讀題：[8]

白領(lǐng)福利好、收入高、職位穩(wěn)定，是令人羨慕的職業(yè)。但是令人羨慕的白領(lǐng)也有自己的苦惱，每月剛發(fā)完薪水，還完房貸及信用卡，添置些衣物，和同事朋友瀟灑一回，一番沖動之后發(fā)現(xiàn)這個月的工資又“白領(lǐng)”了。為什么讓人艷羨的白領(lǐng)精英會淪落到如此地步呢？這是因為這些白領(lǐng)的財務(wù)處于“亞健康”狀態(tài)，他們之前沒有及時地發(fā)現(xiàn)自己家庭存在的財務(wù)隱患，日積月累容易造成危機的爆發(fā)。

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，白領(lǐng)階層常見的財務(wù)隱患有：消費不健康、流動性不健康、家庭保障不健康、收入構(gòu)成過于單一、獲取投資收益的能力不足等。

那么，白領(lǐng)精英如何才能發(fā)現(xiàn)家庭財務(wù)隱患呢？目前網(wǎng)上的“理財體檢服務(wù)”針對不同的客戶需求推出三種理財體檢套餐，分別為標(biāo)準(zhǔn)理財體檢套餐、精英理財體檢套餐、貴賓理財體檢套餐。其中，標(biāo)準(zhǔn)套餐包括6項理財指標(biāo)診斷，可以解決一般家庭的財務(wù)診斷需求；精英套餐包括10項理財指標(biāo)診斷，可進一步細(xì)致地診斷家庭的財務(wù)健康狀況；貴賓套餐包括14項理財指標(biāo)診斷，將對客戶的家庭財務(wù)進行全面的診斷。專家建議一般3至6個月需要對自己的家庭財務(wù)進行一次診斷。另外，當(dāng)家庭財務(wù)出現(xiàn)重大變化時，比如買房、買車等大額支出或獎金收入、項目分成等大額收入，這時也需要對家庭財務(wù)重新進行一次理財體檢。

這篇短文中新詞語出現(xiàn)頻率很高，如“白領(lǐng)”“薪水”“房貸”“信用卡”“白領(lǐng)精英”“白領(lǐng)階層”“‘亞健康狀態(tài)”“投資收益”“網(wǎng)上”“理財體檢服務(wù)”“理財體檢套餐”“貴賓”“理財指標(biāo)診斷”等。高級階段漢語水平考試（HSK）中新詞語的出現(xiàn)啟示我們：要打破過去因為部分新詞語的不穩(wěn)定或粗俗等缺陷而將新詞語教學(xué)予以完全否定的固定思維，適當(dāng)選擇部分穩(wěn)定度比較高、流通范圍比較廣、表義明確、積極向上的新詞語進行教學(xué)不僅是可能的，而且完全是必要的。

四、教師在新詞語教學(xué)中的注意事項

（一）了解新詞語本體研究現(xiàn)狀，尤其是新詞語研究的分歧之處

教師務(wù)必事先系統(tǒng)了解漢語本體研究中有關(guān)新詞語研究現(xiàn)狀，特別是對其中存在分歧的問題應(yīng)做到心中有數(shù)，這是講授新詞語的前提。比如說，就新詞語界定而言，目前學(xué)界有廣義與狹義之分。王鐵昆（1992）：“新詞語是指一個新創(chuàng)造的或從其他語言中、從本民族語言的方言詞、古語詞和行業(yè)語中新借用過來的詞語，也指一個產(chǎn)生了新語義、新用法的固有詞語。”[9]湯志祥（2002）也持類似觀點。按照廣義新詞語的定義，不僅“次貸”“車客”“CC族”“婚奴”等是新詞語，而且“老板”“小姐”“出軌”“埋單”“下課”“忽悠”等也都是新詞語。狹義新詞語定義如，R.R.K.哈特曼等著《語言與語言學(xué)詞典》（1981）：“新創(chuàng)造的、但還沒有被普遍接受的詞或短語”[10]，這個范圍明顯比廣義新詞語窄得多。教師事先對新詞語界定的熟悉程度，直接影響課堂上作為教學(xué)對象的新詞語范圍的選擇。

另外，關(guān)于新詞語名稱的說法，目前名目甚多，如“新詞”“新詞語”“新詞新語”“流行語”“時尚語詞”“熱詞”等，不同的名稱內(nèi)涵方面并不完全一致。作為二語教師，把握術(shù)語的科學(xué)性內(nèi)涵是教學(xué)的必備要求。

此外，對有關(guān)新詞語“新”的理解也很重要，“新”有一個時間上的相對性。劉叔新曾將新詞語的時間限定為20-30年左右。[11]這就意味著我們在選取作為教學(xué)對象的新詞語時，不能一味追求新穎，片面認(rèn)為只有新近產(chǎn)生的詞語才叫新詞語。比如說目前不少研究者認(rèn)為，報刊閱讀課教材中的范文有滯后性，其中的新詞語已經(jīng)變成了“舊詞語”。殊不知這正是對新詞語本身“新”的內(nèi)涵缺乏深入了解。我們開設(shè)報刊閱讀課，目的不外乎兩個：其一是提高報刊閱讀能力；其二是通過報刊文章了解中國社會與文化。因此，對于新詞語教學(xué)來說，報刊閱讀教材的滯后性恰恰是有利之處：正好是一個檢驗新詞語成熟度與穩(wěn)定度的好時機。通過這個發(fā)行周期的考驗，部分穩(wěn)定的新詞語進入課堂對擴大學(xué)生詞匯量、提高閱讀能力、傳播中國文化均具有積極意義。

（二）正確定位新詞語教學(xué)

新詞語教學(xué)作為詞匯教學(xué)一部分，與普通詞匯教學(xué)有著一脈相承的關(guān)系，比如說在教學(xué)方法上都需要注重語境教學(xué)、語素教學(xué)等，注意遵循循序漸進的原則等。但新詞語教學(xué)又不同于普通詞匯教學(xué)，這表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，新詞語教學(xué)應(yīng)該將語言知識教學(xué)與技能訓(xùn)練、文化知識教學(xué)聯(lián)系在一起。三者之中，適當(dāng)往文化知識教學(xué)傾斜。常志斌（2007）曾以問卷調(diào)查的方式就“留學(xué)生對漢語新詞語的興趣度及認(rèn)知度”作了調(diào)查，調(diào)查對象為本科留學(xué)生和進修生。調(diào)查得出：“兩個層面的受訪者的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是文化學(xué)習(xí)取向大于語言學(xué)習(xí)取向，即本科生與進修生都把了解中國社會文化的新動態(tài)作為學(xué)習(xí)該課程的第一目標(biāo)，而對漢語詞匯的學(xué)習(xí)與掌握則置于其次?！盵12]就目前而言，新詞語出現(xiàn)頻率比較高的往往是一些特色課程，如報刊閱讀、中國話題等。這些課程最大的特點在于貼近現(xiàn)實、文化含量高，因此教師在講解新詞語的意義、用法等的同時，詞語中的文化知識應(yīng)著重體現(xiàn)出來。

其次，教師對學(xué)生新詞語掌握的度上可區(qū)別對待。比如說，依據(jù)新詞語的流行度與穩(wěn)定性，將其分成不同的層級，每個層級作不同的要求，如掌握、一般掌握、了解等不同層次。這樣一方面有助于學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)，另一方面可以避免不必要的資源浪費。

再次，普通詞匯教學(xué)中很多詞語在教材中都有相對應(yīng)的外語翻譯，學(xué)生初次接觸該詞時可以通過翻譯對所學(xué)詞語的義類有一個大致的心理印象。但新詞語由于成型時間不長，或還沒來得及翻譯，或翻譯得不夠精準(zhǔn)等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法依賴翻譯了解詞義。再加之現(xiàn)有新詞語詞典絕大部分都是針對本國讀者群，詞條的釋義也不一定都適合留學(xué)生理解，這就對教師講解新詞語提出了更高的要求和期待。例如2006年年度新詞語“男人妝”被解釋為：“名詞。即中性妝。它突出的是女人剛強的一面，如粗重的眉型、流行的深膚色等，給人帶來頗似男人的硬朗感覺?！盵13]這個釋義運用了“中性妝”“剛強”“粗重”“眉型”“硬朗”等詞語，如果教師按照這個釋義來講解“男人妝”一詞，很明顯會增加學(xué)生理解的難度。因此我們提倡用常用的詞語、簡單的句式講解新詞語的意義、用法等。

五、結(jié)語

新詞語是當(dāng)代漢語中一道亮麗風(fēng)景線。在本體研究如火如荼展開之際，漢語國際教育中的新詞語研究不應(yīng)該繼續(xù)被邊緣化，理應(yīng)得到學(xué)界的足夠重視。我們不應(yīng)該因為部分新詞語的不成熟、不穩(wěn)定、不規(guī)范而對新詞語教學(xué)進行“棒殺”或回避。無論從留學(xué)生了解當(dāng)代漢語詞匯面貌的需要、新詞語文化內(nèi)涵、還是漢語水平考試的實際等方面來看，漢語國際教育中新詞語教學(xué)都是必要的。教師在新詞語教學(xué)過程中務(wù)必事先系統(tǒng)了解新詞語的有關(guān)概況，尤其要注意學(xué)界存在爭議與分歧的地方。另外還要正確定位新詞語教學(xué)，在遵守傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法與原則的情況下，注意突顯文化知識的傳授、新詞語掌握的度上體現(xiàn)層級要求、注意釋義的語言運用，降低學(xué)生理解難度。

（基金項目：本文系湖南科技大學(xué)博士基金課題“新時期《人民日報》標(biāo)題新詞語研究”[E51626]階段性成果。）

注釋：

[1]王世友，莫修云：《對外漢語詞匯教學(xué)的幾個基本問題》，云南師范大學(xué)學(xué)報，2003年，第2期，第6-10頁。

[2]呂叔湘：《大家來關(guān)心新詞新義》，辭書研究，1984年，第3期，第8-14頁。

[3]崔樂，侯敏：《論外向性詞典的簡易性原則——基于對外漢語新詞語詞典的編纂探索》，廣西社會科學(xué)，2011年，第6期，第143-146頁。

[4]湯志祥：《漢語新詞語和對外漢語教學(xué)》，語言教學(xué)與研究，2002年，第2期，第10-18頁。

[5]劉曉梅：《當(dāng)代漢語新詞語的詞長考察》，吉林師范大學(xué)學(xué)報（社科版），2004年，第4期，第71-73頁。

[6]蘇新春等著：《漢語詞匯計量研究》，廈門：廈門大學(xué)出版社，2002年版，第18-19頁。

[7]王德春：《漢語新詞語的社會文化背景》，世界漢語教學(xué)，1990年，第3期，第135-138頁。

[8]http：//www.docin.com/p-1505864212.html.

[9]王鐵昆：《新詞語的判定標(biāo)準(zhǔn)與新詞新語詞典編纂的原則》，語言文字應(yīng)用，1992年，第4期，第14-20頁。

[10]黃長著等譯，R.R.K.哈特曼，F(xiàn).C.斯托克著：《語言與語言學(xué)詞典》，上海：上海辭書出版社，1981年版，第229頁。

[11]劉叔新：《漢語描寫詞匯學(xué)（重排本）》，北京：商務(wù)印書館，2013年版，第283頁。

[12]常志斌：《留學(xué)生漢語新詞語課的建設(shè)問題初探》，上海大學(xué)學(xué)報（社科版），2007年，第3期，第129-133頁。

[13]侯敏，周薦主編：《2007漢語新詞語》，北京：商務(wù)印書館，2008年版，第113頁。

（鄒曉玲 湖南湘潭 湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院 411201）