摘 要：對外拼音教學(xué)和對內(nèi)拼音教學(xué)雖然都屬于拼音教學(xué)，但是兩者其實存在著較大的差異。文章從教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)難點等方面將兩者進(jìn)行比較，探討其異同，并指出兩者教學(xué)中需要注意的地方。

關(guān)鍵詞：對外拼音教學(xué) 對內(nèi)拼音教學(xué) 比較

拼音是識字的工具，掌握拼音是培養(yǎng)識字能力和漢語語言水平的基礎(chǔ)，無論是本國的識字兒童還是初學(xué)漢語的外國人，都繞不開拼音教學(xué)這一關(guān)。因此，對外拼音教學(xué)和對內(nèi)拼音教學(xué)在各自領(lǐng)域內(nèi)都非常重要。對外拼音教學(xué)指的是對外漢語教學(xué)中的拼音教學(xué)，其教學(xué)對象主要是學(xué)漢語的外籍人士，一般都安排在零起點班的最初階段，教學(xué)時長一般為30課時左右。對內(nèi)拼音教學(xué)指的是針對我們本國人的拼音教學(xué)，以一年級小學(xué)生為主要教學(xué)對象，教學(xué)時長一般是一年級第一學(xué)期的前兩個月，是小學(xué)低段語文教學(xué)的主要內(nèi)容。兩者雖然都屬于拼音教學(xué)，但是不盡相同，存在著較大的差異。本文從教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面將兩者進(jìn)行比較，探討其異同，并指出兩者教學(xué)中需要注意的地方。

一、教學(xué)對象之比較

（一）教學(xué)對象年齡區(qū)別

對內(nèi)拼音教學(xué)的教學(xué)對象在20世紀(jì)的六七十年代尚有一部分是成年人中的“文盲”，但現(xiàn)在一般都是小學(xué)一年級8歲左右的兒童，而對外拼音教學(xué)的教學(xué)對象年齡跨度則比較大，從幼童到青少年到中老年各個階段的人都有。由于中國國際影響力的提升，學(xué)漢語的外國人越來越多，20世紀(jì)90年代還基本以成年人為主，但目前有越來越多的外國兒童從小就開始學(xué)習(xí)漢語，這也給對外拼音教學(xué)帶來了新的課題和挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)對象語言能力及認(rèn)知基礎(chǔ)比較

對內(nèi)拼音教學(xué)的兒童都已熟練掌握漢語口語，他們學(xué)習(xí)拼音的目的一是為了正音，二是為了能進(jìn)一步發(fā)展語言能力，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程是漢語口語——拼音——語言能力。對外拼音教學(xué)的教學(xué)對象在學(xué)拼音之前都沒有漢語基礎(chǔ)，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程是拼音——漢語。

兩者原有的語言基礎(chǔ)也對拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的遷移。對內(nèi)拼音教學(xué)的兒童們的方言系統(tǒng)會對拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移，比如南方地區(qū)對卷舌音的學(xué)習(xí)。而外國學(xué)習(xí)者的母語比如英語等歐洲語言，會對拼音產(chǎn)生正遷移和負(fù)遷移。如他們更容易接受拉丁字母，大部分學(xué)習(xí)者已經(jīng)不需要再學(xué)習(xí)拉丁字母的書寫了，但是漢語拼音的拉丁字母的發(fā)音與英語等并不一致，這就帶來了負(fù)遷移，比如他們很容易把b，d，g讀成濁音。

李甦等[1]（2003年）對兒童模型繪圖編碼的實驗研究表明，兒童隨著年齡的成長，他們先是按模型部件進(jìn)行圖像編碼，進(jìn)而按典型特征進(jìn)行語義編碼，最后按真實形象進(jìn)行繪畫編碼。所以兒童的拼音教學(xué)需要利用大量的圖片、想象、兒歌、口訣等形象有趣的方法來幫助理解和加強(qiáng)記憶。在認(rèn)知心理上，國內(nèi)外兒童基本是沒有差異的。

成年人邏輯思維成熟，對學(xué)習(xí)偏向于理解性的認(rèn)知，需要從發(fā)音學(xué)的角度跟他們闡述漢語拼音的發(fā)音機(jī)制，以幫助他們理解和掌握。所以對外漢語教材在拼音教學(xué)部分都會提供漢語拼音的發(fā)音舌位圖，以助于學(xué)習(xí)者更好地掌握發(fā)音部位。

二、教學(xué)內(nèi)容之比較

《漢語拼音方案》是拼音教學(xué)的根基，對外和對內(nèi)拼音教學(xué)都離不開它?！稘h語拼音方案》包含五個部分：1.字母表2.聲母表3.韻母表4.聲調(diào)符號5.隔音符號。其中第一部分“字母表”的主要作用是規(guī)定了采用的拉丁字母的大小寫書寫形式和讀音，而其讀音又與英語等語言的字母名稱不同，并且與后面的聲母表和韻母表里的讀音也不盡相同，所以在對外和對內(nèi)拼音教學(xué)中往往都忽略這一部分。也就是說，實際教學(xué)中一般以《漢語拼音方案》后四部分為基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，對外拼音教學(xué)和對內(nèi)拼音教學(xué)在具體內(nèi)容上各有側(cè)重。

以蘇教版語文教材為例，對內(nèi)拼音教學(xué)相對于《漢語拼音方案》有5個方面的增刪：1.y，w做聲母，聲母增為23個。2.省教5個復(fù)韻母ia，iao，ua，uo，uai，7個鼻韻母ian，uan，van， iang，uang，ueng，iong。當(dāng)這些省略的韻母與聲母相拼時，采用三拼法。當(dāng)這些韻母自成音節(jié)時，用增添的聲母y，w相拼。當(dāng)üan自成音節(jié)時，改為yuan整體認(rèn)讀。3.iou，uei，uan不教省寫規(guī)則，直接教學(xué)iu，ui，un。4.增設(shè)9個整體認(rèn)讀音節(jié)。除了《漢語拼音方案》中規(guī)定的整體認(rèn)讀音節(jié)zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si外，對內(nèi)拼音教學(xué)還增加了yi，wu，yu，ye，yue，yin，yun，yuan，ying9個整體認(rèn)讀音節(jié)。

對外拼音教學(xué)的內(nèi)容則基本上與《漢語拼音方案》一致。但是，由于《漢語拼音方案》存在許多缺陷，在教學(xué)中常常會給外國學(xué)生造成困難。如《漢語拼音方案》中規(guī)定的“ü”的兩點的省寫就會給留學(xué)生帶來認(rèn)讀麻煩；還有同一個字母在不同音節(jié)中發(fā)音不同也會給留學(xué)生帶來誤導(dǎo)，如”a”在“ian”中的讀音與它在其他音節(jié)的重讀音差別很大。

三、教學(xué)方法及教學(xué)難點比較

（一）教學(xué)方法

皮亞杰認(rèn)為7-12的兒童（相當(dāng)于小學(xué)階段）已經(jīng)具備了基本的邏輯思考能力，但一般還離不開具體事務(wù)的支持。針對兒童的這一心理認(rèn)知特點，對內(nèi)拼音教學(xué)在方法上主要是把抽象的拼音知識變?yōu)樾蜗笊鷦拥膬?nèi)容，在課堂上常常利用想象、情境、游戲等活動調(diào)動孩子們眼、耳、口、手等多種感官，利用兒歌、口訣、圖畫等方法協(xié)助兒童記憶。

對外拼音教學(xué)的教學(xué)對象主要是成年人，在教學(xué)方法上重視邏輯推理。一般采用領(lǐng)讀—跟讀、發(fā)音部位形象展示、音素特征形象展示等教學(xué)方法，希望學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行機(jī)械性的重復(fù)訓(xùn)練，從而達(dá)到牢固的記憶效果。

（二）教學(xué)難點

1.書寫

拼音的書寫是對內(nèi)拼音教學(xué)的一大重點，小學(xué)老師會非常細(xì)致地告訴學(xué)生在拼音本上如何書寫，哪里開始落筆，哪里轉(zhuǎn)彎，哪里結(jié)束停止，等等，有的嚴(yán)苛的教師甚至要求學(xué)生的手寫體要跟教材上一模一樣，比如“ā”的最后一筆不能翹起。而小學(xué)生們往往不熟悉拉丁字母，有的拉丁字母似是而非，如有的勾向左，有的向右，比如“t，j，g”，這給很多孩子帶來困擾，有的孩子還會把“S”寫成反的，類似在鏡子中的“s”。

而書寫在對外拼音教學(xué)中基本不涉及，因為它的教學(xué)對象基本上都已經(jīng)熟悉了拉丁字母的書寫。

2.認(rèn)讀

聲母表和韻母表的認(rèn)讀是對內(nèi)和對外拼音教學(xué)的首要任務(wù)，但是在具體上兩者不盡相同。

對國內(nèi)兒童而言，他們從來沒有接觸過拼音，相當(dāng)于在一張白紙上描寫，其實難度并不太大，最繁難的教學(xué)點在于他們方言中沒有的讀音，如卷舌音zh，ch，sh，r等，或者是由于兒童發(fā)音器官尚未成熟的原因帶來的發(fā)音困難，如有的孩子在剛開始學(xué)習(xí)的階段還發(fā)不出l，他們會把“臉”都成“niǎn”。

形近字母的區(qū)別辨認(rèn)是對內(nèi)拼音認(rèn)讀教學(xué)的難點之一，比如一年級的孩子常常難以區(qū)分“b，p，d，q”都是由一豎加半個圈組成，小學(xué)生在初學(xué)時很難一下子辨認(rèn)出來并且記住，“t，f”也非常相似，這就需要教師利用圖畫、兒歌等教學(xué)手法來幫助孩子辨認(rèn)記憶。

對外國留學(xué)生而言，他們大多學(xué)過英語，早已熟悉拉丁字母的英文讀法，但是這種讀法卻與漢語拼音的讀法差別很大，那么，原有的知識就會給他們帶來了“負(fù)遷移”，如漢語拼音聲母中的“j，q，x，z，c”與英文不一樣，留學(xué)生在學(xué)習(xí)這些聲母的時候并不輕松。而且，漢語的發(fā)音系統(tǒng)跟留學(xué)生的母語并不一致，有的音他們很難短時間內(nèi)模仿到位，如送氣音“t，p，k”等對印尼學(xué)生而言就特別難學(xué)，舌根音“h”對非洲學(xué)生特別難發(fā)。

所以在對內(nèi)拼音的認(rèn)讀教學(xué)中，一般讓學(xué)生進(jìn)行跟讀訓(xùn)練就能掌握發(fā)音；而在對外拼音的認(rèn)讀教學(xué)中，更需要注重解釋某個音素的發(fā)音部位和發(fā)音方法，這樣才能幫助學(xué)生更迅速更有效地掌握發(fā)音。

3.拼讀

拼讀是在聲韻母認(rèn)讀的基礎(chǔ)上加上聲調(diào)對漢語音節(jié)進(jìn)行整體拼讀。國內(nèi)兒童已經(jīng)具備完整的說話能力，這些音節(jié)源自于他們的母語，讀出來毫不費力，唯一需要訓(xùn)練的是音節(jié)的拼讀方法。教師在教學(xué)中往往先強(qiáng)調(diào)拼讀的規(guī)律，如“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀每一個音節(jié)，并要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)、練習(xí)，這樣學(xué)生們基本可以掌握每一個音節(jié)的正確讀法。

而對外拼音教學(xué)則不一樣，它的教學(xué)對象完全不熟悉這些與他們母語迥異的音節(jié)。漢語的1300多個帶聲調(diào)的音節(jié)對他們而言實在是太難了，他們總是讀得似是而非，而且錯誤的地方即使糾正過來也會再次重復(fù)出現(xiàn)，形成所謂的偏誤化、石化現(xiàn)象。

《漢語拼音方案》中存在的不合理的拼寫規(guī)則也給他們造成了拼讀困難，如由于“ü”上兩點的省寫規(guī)則，很多學(xué)生會把“去”讀成近似于“出”的發(fā)音；又如“bo”的聲母和韻母中間其實應(yīng)該加上一個很短的“w”音，而由于漢語拼音中省略了這里的“w”，學(xué)生常常就會誤讀，“po，mo，fo”也是同樣的道理；再如，后鼻音ng的g是不發(fā)音的，而留學(xué)生由于母語發(fā)音習(xí)慣的負(fù)遷移，常常會把這個g讀出來。“un，iu，ui”這三個韻母中省略了最主要的音素——韻腹，這也給留學(xué)生拼讀帶來麻煩，他們往往讀不準(zhǔn)這個音。

四、結(jié)語

從以上討論可以看出，對內(nèi)拼音教學(xué)和對外拼音教學(xué)差異很大，這些差異性主要是由于教學(xué)對象的不同而造成的，也有一部分原因是因為《漢語拼音方案》存在著不小的缺陷。這些問題都是我們一線教師特別需要注意的地方。

（基金項目：本文系南京醫(yī)科大學(xué)“十二五”校教育研究課題成果，[項目編號為NY2222015060]。）

注釋：

[1]李甦等：《4—7歲兒童繪畫摹寫的語義編碼特點》，心理學(xué)報，2003年，第1期。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴亞萍.對外漢語教學(xué)中的拼音教學(xué)[J].高等教育，2012，（5）.

[2]丁迪蒙.《漢語拼音方案》在對外漢語教學(xué)中的缺憾及辨正[J].上海大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（6）.

[3]李甦等.4—7歲兒童繪畫摹寫的語義編碼特點[J].心理學(xué)報，2003，（1）.

[4]陸儉明.《漢語拼音方案》和漢語教學(xué)[J].語言文字應(yīng)用，2008，（3）.

[5]熊一民.對《漢語拼音方案》的思考[J].武漢教育學(xué)院學(xué)報，2000，（5）.

（姜安 江蘇南京 南京醫(yī)科大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院 211166）