鄭永青

五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂探究*

鄭永青

根據(jù)五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖、學(xué)生互助、翻轉(zhuǎn)課堂等策略運用后的實踐教學(xué)效果探索教學(xué)模式創(chuàng)新，對比傳統(tǒng)教學(xué)，探究在五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的優(yōu)勢，并探究兩種模式整合應(yīng)用的合理性。

五年制高職；翻轉(zhuǎn)課堂；思維導(dǎo)圖；“生教師評”

五年制高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，大部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在沒有高考壓力的前提下，學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的自覺性不強；受專業(yè)課學(xué)習(xí)與專業(yè)技能訓(xùn)練的影響，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科重視程度也相對不足，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常過于依賴教師，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。薩爾曼·可汗在2011年TED大會上推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，該教學(xué)模式很快風(fēng)靡全球，受到廣大教育工作者的關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)形式。然而針對目前五年制高職學(xué)生的學(xué)情，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否適用于五年制高職學(xué)生的全部教學(xué)是高職教育者需要重點研究的一項課題，筆者通過比較傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)劣，嘗試探索符合五年制高職學(xué)情的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效途徑，研究通過預(yù)設(shè)思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營造“生教師評”的課堂教學(xué)氛圍，提高五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以期達(dá)到數(shù)學(xué)課堂的有效翻轉(zhuǎn)，使翻轉(zhuǎn)課堂這種新模式能夠更好地在五年制高職教學(xué)中得以應(yīng)用。

一、預(yù)設(shè)思維導(dǎo)圖，結(jié)合課程微視頻引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師課前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，由學(xué)生課前對教學(xué)知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。五年制高職數(shù)學(xué)課程知識點前后關(guān)聯(lián)性較強，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本就相對薄弱，在自主學(xué)習(xí)的時候容易感到內(nèi)容多且雜亂，學(xué)習(xí)無從下手且經(jīng)常發(fā)生前學(xué)后忘的現(xiàn)象。在自學(xué)過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、定理、法則、公式容易混淆，學(xué)習(xí)思路容易混亂。特別是針對五年制高職學(xué)生主觀能動性不強、學(xué)習(xí)沒有積極性、常出現(xiàn)畏難情緒的狀況，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提出了要求，因此，要想在五年制高職中實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)首先要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

筆者在實踐教學(xué)過程中采用MindManager軟件制作思維導(dǎo)圖，軟件素材豐富，使用簡單方便。如制作“角的概念推廣”一節(jié)的思維導(dǎo)圖，角的概念推廣是中心主題，子主題分為角的概念、角的分類、終邊相同的角這三支，在各主干分支外再發(fā)散各相關(guān)知識要素，子主題中標(biāo)出序號既能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，也能夠為課堂中“生教師評”的翻轉(zhuǎn)模式提前安排好各小組教學(xué)內(nèi)容，以方便學(xué)生課前做好充分準(zhǔn)備。（如圖1所示）

思維導(dǎo)圖制作完成后，教師根據(jù)導(dǎo)圖中各子主題分別錄制課程微視頻，每段微視頻時間不宜過長，只講一個子主題內(nèi)容，通過MindManager軟件將各段微視頻運用超鏈接插入至思維導(dǎo)圖的分支主題中去。這樣學(xué)生不用單獨從其他文件打開微視頻，直接在思維導(dǎo)圖中即可觀看視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生按照導(dǎo)圖順序分別學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備。

二、營造“生教師評”的課堂教學(xué)氛圍，將傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂有效融合

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的互換。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中，教學(xué)視頻承擔(dān)起了知識傳授的責(zé)任，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為知識的引導(dǎo)者。而學(xué)生則成了學(xué)習(xí)的主人，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這種對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆有著顯著的優(yōu)勢，但也存在著一定的弊端。首先，翻轉(zhuǎn)課堂中數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)主要以學(xué)生為主，教師只能起到引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生對一些數(shù)學(xué)概念的外延理解相對不足，對知識點之間的銜接關(guān)系也不能充分理清。其次，翻轉(zhuǎn)課堂中隱性知識的傳輸渠道被影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗有所缺失。最后，學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有限導(dǎo)致學(xué)習(xí)不深入，造成對知識點的理解不準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)的興趣也會受影響。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能夠根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)習(xí)者特征和先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行課堂活動的設(shè)計。針對這些現(xiàn)象，筆者嘗試通過營造“生教師評”的課堂教學(xué)氛圍，使五年制高職學(xué)生通過“生教師評”模式能夠更加系統(tǒng)地完成對數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂有效融合。

“生教師評”教學(xué)模式分為“教”與“評”兩個環(huán)節(jié)。其中“生教”為鼓勵學(xué)生以小組為單位上臺教學(xué)，可以由一名學(xué)生為代表，也可以是小組中兩到三名學(xué)生同時上臺相互配合教學(xué)，學(xué)生以教師課前所提供的思維導(dǎo)圖為主線，參考教學(xué)微視頻，結(jié)合自身對教學(xué)內(nèi)容的理解，通過自己創(chuàng)新案例的列舉，完整敘述教學(xué)內(nèi)容，并描述自身的學(xué)習(xí)心得與體會，以此展現(xiàn)課前學(xué)習(xí)的效果。初期，學(xué)生上臺教學(xué)相對較為膽怯，教師可以在思維導(dǎo)圖中將教學(xué)知識點提前分到每個小組中，再由小組在課堂上自由推選代表上臺。等到后期，學(xué)生經(jīng)過較多的鍛煉，即可隨機挑選小組完成每個教學(xué)知識點的教學(xué)，這也促使學(xué)生在課前小組討論中提前進(jìn)行示范預(yù)演，增強了課前學(xué)習(xí)的動力。

圖1 “角的概念推廣”思維導(dǎo)圖

“師評”從狹義上來說專指教師對學(xué)生教學(xué)的點評，從廣義上來說可分為自評、互評與師評三個階段。第一階段“自評”指的是學(xué)生對自己教學(xué)情況的評價，目的是促使學(xué)生認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，通過回顧自身的學(xué)習(xí)過程，找出自身存在的不足，從而有針對性地多加鍛煉，提升自身各方面的能力水平。第二階段“互評”是其他小組代表對教學(xué)小組教學(xué)的點評，作用有兩點：第一，為“生教”環(huán)節(jié)補足遺漏知識點，確保教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性；第二，借助互評環(huán)節(jié)構(gòu)建課堂教學(xué)激勵機制，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全員參與的熱情，充分鼓勵學(xué)生參與小組討論、深入探究學(xué)習(xí)知識點。比如針對各教學(xué)知識點的講授，教師在思維導(dǎo)圖中提前設(shè)好分值，若在互評環(huán)節(jié)其他小組一致認(rèn)為教學(xué)小組講解全面且教學(xué)效果顯著則得滿分；若其他小組指出有遺漏的知識點并補充完整則給該小組加分，教學(xué)小組則扣除相應(yīng)的分值。通過這樣的激勵機制可以盡可能地讓更多的高職學(xué)生參與到課堂中來，提高學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)的積極性。第三個階段即狹義的“師評”，指教師通過掌控互評環(huán)節(jié)基本確保知識點教學(xué)的完整性，對一些教學(xué)難點再加以完善，對少部分外延概念予以擴充，然而“師評”最大的目的是對學(xué)生教學(xué)環(huán)節(jié)的充分鼓勵。這也是教師展現(xiàn)魅力、輸出傳遞情感的環(huán)節(jié)，教師要能在“生教”環(huán)節(jié)充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，在“師評”中加以宣揚，增強學(xué)生教學(xué)的自信心，并在充分認(rèn)同的基礎(chǔ)上對學(xué)生提出更高的期望，學(xué)生會更加主動、積極地投入到下一個教學(xué)任務(wù)中去。最后再充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，巧用激勵機制，通過總結(jié)環(huán)節(jié)為小組加分，為課堂教學(xué)錦上添花。

由于五年制高職學(xué)生沒有升學(xué)壓力，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)給高職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了生機和活力，由傳統(tǒng)的學(xué)生“被動聽、被動做”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”。而傳統(tǒng)教學(xué)在系統(tǒng)性、情感傳輸、教學(xué)知識點的鞏固等方面也有著本身的優(yōu)勢。筆者通過不斷研究，探索出適用于五年制高職數(shù)學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。針對傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢與不足，對兩種模式揚長避短，構(gòu)建兩者相融合的教學(xué)模式，教師通過思維導(dǎo)圖對所教章節(jié)的教學(xué)重點、教學(xué)思路簡單梳理，教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，制作短視頻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識點。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，掌握基本教學(xué)知識點，做好課堂活動的教學(xué)設(shè)計，并在課堂中以小組為單位分享所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)心得，教師及時對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容做出評價，有效輸出情感。以小組討論與分組評價的方式對教學(xué)重難點進(jìn)行提煉，再配以相應(yīng)的例題考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況以鞏固所學(xué)，最后總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容完成教學(xué)目標(biāo)。實踐發(fā)現(xiàn)，“生教師評”的翻轉(zhuǎn)模式受到五年制高職學(xué)生的認(rèn)可。該模式更加注重學(xué)生情感的培養(yǎng)和能力的提升，重視過程性評價，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作來完成教學(xué)活動，教師起到幫助和引領(lǐng)的作用。這個過程更多優(yōu)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，尤其培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生有著較高的情感體驗，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高五年制高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

G712

A

1005-6009（2017）52-0068-03

鄭永青，蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇蘇州，215104）教師，講師，主要研究方向為數(shù)學(xué)教學(xué)。

*本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“五年制高職有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略研究”（課題編號：16000Z115）的階段性研究成果。