王雷　賈明學(xué)　方千華

摘要：美國(guó)體育學(xué)科聯(lián)合會(huì)（AKA）在2009-2013年發(fā)起了體育學(xué)科“核心課程”項(xiàng)目，旨在為體育學(xué)科尋找最核心、最本源的知識(shí)體系。運(yùn)用文獻(xiàn)資料等方法從項(xiàng)目背景、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、實(shí)施理念與辦法等方面對(duì)“核心課程”項(xiàng)目進(jìn)行了系統(tǒng)分析。研究指出：1）美國(guó)體育學(xué)科“核心課程”項(xiàng)目以“體育活動(dòng)”為中心構(gòu)建了體育學(xué)科4個(gè)方面的核心知識(shí)以及與之對(duì)應(yīng)的10個(gè)方面的核心能力。2）“核心課程”項(xiàng)目突出了“健康”在體育學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要地位，這與體育學(xué)科的初始功能和價(jià)值相一致；3）我國(guó)體育學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)同時(shí)注意到專業(yè)間的差異性與學(xué)科內(nèi)的統(tǒng)一性的結(jié)合，凸顯體育學(xué)科人才的共性特征；4）課程名稱僅是課程改革的“軀殼”，知識(shí)和能力才是其內(nèi)核，我國(guó)體育學(xué)課程改革應(yīng)堅(jiān)持能力導(dǎo)向的改革理念，同時(shí)重視對(duì)學(xué)科核心知識(shí)的系統(tǒng)梳理；5）在大學(xué)逐漸擁有更多自主權(quán)的背景下，保證理念引領(lǐng)的統(tǒng)一性和允許方案實(shí)施的差異性共存應(yīng)當(dāng)是今后課程改革較為理想的一種模式。

關(guān)鍵詞：美國(guó)體育學(xué)科聯(lián)合會(huì)；體育學(xué)科；核心課程；核心知識(shí)；核心能力

中圖分類號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-2076（2017）04-0103-07

Abstract：From 2009 to 2013， the American Kinesiology Association （AKA） launched a "core curriculum" project， aiming at finding the most original knowledge system of kinesiology discipline. Using the method of literature and data， a systematic analysis was made on the "core curriculum" project， including the background， the content， the implementation concept and methods. The research points out that： 1） The "core curriculum" project has developed 4 aspects of kinesiology disciplinary core knowledge and the 10 corresponding core abilities by focusing on "physical activities". 2） The "core curriculum" project highlights the important position of "health" in kinesiologyFujian Normal University， Fuzhou 350000， Fujian， China； 2. School of Sport Science， Guiyang University， Guiyang 550005； 3. School of Sport Science， Wenzhou University， Wenzhou 325000， Zhejiang， Chinalearning， which is consistent with the initial functions and values of the discipline. 3） In China， the kinesiology talent cultivation should take into account the differences between professional and disciplinary characteristics of unity. 4） Knowledge and competence is the kernel of curriculum reform， and the curriculum reform of kinesiology discipline in China should adhere to the concept of competence-oriented and attach importance to the systematic arrangement of disciplinary core knowledge. 5） Under the background where universities gradually have more self-sovereignty， it may be an ideal model for curriculum reform to both ensure the unity of philosophy leading and allow the differences of program implementation.

Key words： the American Kinesiology Association （AKA）； kinesiology； core curriculum； core knowledge； core competence

引言

學(xué)科、專業(yè)、課程是高等教育中的三大核心要素。課程作為其中最具體、最微觀的構(gòu)成部分，是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程所承載的這種重要性，使其成為各學(xué)科在人才培養(yǎng)領(lǐng)域的研究中所關(guān)注的重點(diǎn)。自1918年美國(guó)學(xué)者博比特出版第一本課程理論專著《課程》（Curriculum）至今已有近一個(gè)世紀(jì)的時(shí)間[1]。期間關(guān)于課程研究的各種流派、學(xué)說(shuō)間的辯論從未停歇。在這些數(shù)不清的熱烈辯論中，真正能將課程理論落實(shí)到具體操作環(huán)節(jié)，并受到廣泛認(rèn)同的課程項(xiàng)目并不多。這其中，與學(xué)生核心知識(shí)、核心素養(yǎng)密切相關(guān)的“核心課程”改革在世界范圍內(nèi)受到各高校的廣泛認(rèn)同，并得到了大范圍實(shí)施。需要指出的是，當(dāng)前學(xué)界對(duì)于“核心課程”概念的理解主要有兩種。第一種是闡發(fā)于美國(guó)哈佛大學(xué)的通識(shí)教育，是針對(duì)所有學(xué)生開設(shè)關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)的通識(shí)教育意義上的“核心課程”。第二種針對(duì)某一特定學(xué)科來(lái)講的，通過(guò)“核心課程”的設(shè)置來(lái)體現(xiàn)該學(xué)科人才培養(yǎng)的主要特征和基本能力，相當(dāng)于特定學(xué)科的“通識(shí)教育”。本研究中對(duì)“核心課程”概念的理解與后者相一致。

2014年3月30日教育部下發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》。文件明確要求“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)……制訂高等學(xué)校相關(guān)學(xué)科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求”，“各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”[2]。由此看，我國(guó)教育主管部門已經(jīng)開始注意到與核心課程相關(guān)的諸如核心素養(yǎng)體系、人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題的重要性，并對(duì)相關(guān)工作進(jìn)行了部署。

從“中國(guó)知網(wǎng)”的數(shù)據(jù)看，我國(guó)在法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、檔案學(xué)、圖書館學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)一級(jí)學(xué)科中均已對(duì)核心課程的設(shè)置進(jìn)行了相關(guān)研究。然而，具體到體育學(xué)來(lái)說(shuō)，目前依然少有見到關(guān)于這一問(wèn)題的針對(duì)性研究。我們?cè)凇爸袊?guó)知網(wǎng)”的體育類核心期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“核心課程”為主題詞進(jìn)行檢索，得到16篇關(guān)于體育學(xué)核心課程建設(shè)的成果。需要強(qiáng)調(diào)的是這其中沒(méi)有任何以“核心課程”作為題目的文獻(xiàn)。通過(guò)對(duì)這16篇與核心課程相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容并未以核心課程為主題，多數(shù)僅作為附帶內(nèi)容進(jìn)行了介紹。綜合已有文獻(xiàn)的情況看，當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)界已經(jīng)開始注意到體育學(xué)核心課程設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題，但當(dāng)前尚缺乏對(duì)于“核心課程”問(wèn)題的專門性和系統(tǒng)性研究。

美國(guó)體育學(xué)科聯(lián)合會(huì)（Ameircan Kinesiology Association [AKA]）自2009年起，在全國(guó)范圍內(nèi)發(fā)起了體育學(xué)科本科人才培養(yǎng)的“核心課程”（Core Curriculum）項(xiàng)目。旨在為體育學(xué)科尋找最核心、最本源的知識(shí)體系，并以此為基礎(chǔ)來(lái)固化體育學(xué)科的獨(dú)立學(xué)科地位，構(gòu)建體育學(xué)科本科學(xué)生所必須具備的核心專業(yè)能力，培養(yǎng)出具有體育學(xué)科特征的高等教育人才[3]288。通過(guò)對(duì)美國(guó)體育學(xué)科“核心課程”項(xiàng)目的研究希望達(dá)到三個(gè)方面的目標(biāo)或作用：第一，闡釋核心課程對(duì)體育學(xué)發(fā)展的重要意義，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)加快我國(guó)體育學(xué)核心課程建設(shè)的必要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)；第二，介紹美國(guó)在體育學(xué)核心課程建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)和做法，為我國(guó)相關(guān)工作提供參考與借鑒；第三，了解美國(guó)對(duì)體育學(xué)科核心知識(shí)的界定，擴(kuò)展國(guó)內(nèi)學(xué)界在相關(guān)問(wèn)題研究中的思路和視野。

在研究方法上，本研究以文獻(xiàn)資料法為主，所有研究涉及到美國(guó)體育學(xué)科核心課程的相關(guān)內(nèi)容均來(lái)自美國(guó)AKA官方網(wǎng)站及其原版刊物，較好地保證了資料來(lái)源的可靠性與時(shí)效性。

1美國(guó)體育學(xué)科“核心課程”項(xiàng)目的實(shí)施背景

1.1美國(guó)體育學(xué)科聯(lián)合會(huì)（AKA）概述

美國(guó)體育學(xué)科聯(lián)合（AKA）是“核心課程”項(xiàng)目的實(shí)施主體。為了更好地理解美國(guó)體育學(xué)科“核心課程”項(xiàng)目，我們有必要對(duì)其進(jìn)行介紹。美國(guó)是分權(quán)制國(guó)家，其高水平大學(xué)多屬私立性質(zhì)，在高等教育管理上采取大學(xué)自治制度。對(duì)于各大學(xué)教育質(zhì)量的監(jiān)控和認(rèn)證多由第三方組織完成，相關(guān)組織、機(jī)構(gòu)很多。具體到體育學(xué)科來(lái)說(shuō)，主要有美國(guó)體育學(xué)科研究院（NAK，National Academy of Kinesiology），美國(guó)體育學(xué)科聯(lián)合會(huì)（AKA），美國(guó)高等教育體育學(xué)科研究院（NAKHE，National Academy for Kinesiology in Higher Education）等組織。雖然組織、機(jī)構(gòu)較多，但他們?cè)诠ぷ髦匦纳嫌幸粋€(gè)大致的區(qū)分。這其中，NAK的主要業(yè)務(wù)在于體育學(xué)科的博士生層面。美國(guó)每5年舉行一次的體育學(xué)科博士培養(yǎng)單位評(píng)估便是由NAK實(shí)施的，2015年剛剛完成第三輪評(píng)估[4]。美國(guó)高等教育體育學(xué)科聯(lián)合會(huì)（NAKHE）的工作重心則在于科學(xué)研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者熟知的學(xué)術(shù)期刊“QUEST”便是由該組織負(fù)責(zé)的[5]。美國(guó)體育學(xué)科聯(lián)合會(huì)（AKA）則主要是以本科和碩士層面的工作為重點(diǎn)。

美國(guó)體育學(xué)科聯(lián)合會(huì)（AKA）成立于2007年，創(chuàng)始人是托馬斯（Jerry R.Thomas）教授，從該組織的人員構(gòu)成來(lái)看，AKA發(fā)展初期主要依附于美國(guó)體育學(xué)研究會(huì)（NAK）[6]106。AKA的主要目的在于推動(dòng)將Kinesiology一詞作為美國(guó)體育學(xué)科的統(tǒng)一名稱并使其獲得學(xué)術(shù)界的認(rèn)同[7]。根據(jù)AKA對(duì)“Kinesiology”定義看，他們認(rèn)為“Kinesiology”是一門學(xué)術(shù)性學(xué)科（an academic discipline），是一個(gè)包含了研究運(yùn)動(dòng)和身體活動(dòng)的多維領(lǐng)域（a multifaceted field），認(rèn)為kinesiology包含，但不局限于：體育教師教育、體育管理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、體育史、體育哲學(xué)、動(dòng)作學(xué)習(xí)和控制、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、公共健康、體育社會(huì)學(xué)等[8]。從定義看，kinesiology與我國(guó)的體育學(xué)或體育學(xué)科具有大致等同的含義。在AKA成立后，該組織迅速發(fā)展壯大，其大學(xué)成員由最初的58個(gè)快速發(fā)展到現(xiàn)在的144個(gè)。該組織目前擁有并發(fā)行了《Kinesiology Today》、《Kinesiology Review》等期刊[9]。同時(shí)，該組織的會(huì)員發(fā)表了一系列關(guān)于推廣“Kinesiology”的研究成果，并切實(shí)推動(dòng)了該名稱在學(xué)術(shù)界的認(rèn)同。從AKA網(wǎng)站公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，目前美國(guó)已有881個(gè)體育學(xué)科相關(guān)機(jī)構(gòu)（“Kinesiology Institutions”）[10]。本次體育學(xué)科“核心課程”項(xiàng)目實(shí)施的目標(biāo)之一也是為了推動(dòng)“Kinesiology”作為美國(guó)體育學(xué)科統(tǒng)一名稱的認(rèn)同。

1.2美國(guó)體育學(xué)科的命名之爭(zhēng)

自1964年加州大學(xué)體育教師富蘭克林.亨利[11]首先提出了美國(guó)高校的體育教育是一門學(xué)術(shù)性學(xué)科的觀點(diǎn)以來(lái)，圍繞體育領(lǐng)域的研究是否從整體上具備成為一門獨(dú)立的學(xué)科的爭(zhēng)論一直延續(xù)至今。這種爭(zhēng)論首先體現(xiàn)在體育學(xué)科的學(xué)科命名上，美國(guó)體育學(xué)界稱其為“命名之戰(zhàn)”（“name war”）。弗里曼（William H.Freeman）博士對(duì)半個(gè)世紀(jì)以來(lái)美國(guó)體育學(xué)科的命名問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)梳理。他指出，從20世紀(jì)60年代至今美國(guó)學(xué)界對(duì)于體育學(xué)科命名問(wèn)題的爭(zhēng)論大致經(jīng)歷了從“physical education”，“human movement”，“sport science”最后到“Kinesiology”等詞語(yǔ)變遷。在這一發(fā)展過(guò)程中，最初美國(guó)體育學(xué)界認(rèn)為傳統(tǒng)的“physical education”一詞含義過(guò)于狹隘，不能涵蓋體育學(xué)科的所有內(nèi)容；而“human movemant”又被認(rèn)為含義過(guò)于寬泛和模糊，無(wú)法體現(xiàn)體育的自身特質(zhì)；后來(lái)學(xué)界又發(fā)現(xiàn)“sport science”容易使研究偏向于自然科學(xué)，而忽視了體育學(xué)科中的人文精神[12]19；到目前為止，美國(guó)學(xué)界對(duì)于體育學(xué)科統(tǒng)一名稱的爭(zhēng)論更多的是聚焦于“Kinesiology”。

從歷史上看，自20世紀(jì)60年代開始，便陸續(xù)由學(xué)者開始使用Kinesiology一詞，而使Kinesiology一詞真正得到學(xué)界重視，則要從美國(guó)體育教育研究院（AAPE）的更名說(shuō)起。美國(guó)體育教育研究院的歷史可以追溯到1906年，是美國(guó)最早成立的體育學(xué)術(shù)組織之一[13]。1989年，美國(guó)體育教育研究院（AAPE ，american academy of physical education）首先組織會(huì)員投票將其名字改為了美國(guó)體育學(xué)科和體育教育研究院（AAKPE， american academy of Kinesiology and physical education），并且推薦kinesiology作為體育學(xué)科的名字[14]。后來(lái)，該組織又直接將名稱中的“physical education”去掉，變?yōu)镹AK（national academy of Kinesiology）。通過(guò)各路學(xué)者的呼吁，美國(guó)國(guó)家科學(xué)研究會(huì)（national research council，NRC）于2006年首次批準(zhǔn)“Kinesiology”作為一門獨(dú)立學(xué)科招收博士生。此外，美國(guó)國(guó)家高等體育教育聯(lián)合會(huì)NAPEHE（National Association for Physical Education in Higher Education）也在2012年用“Kinesiology”對(duì)“Physical Education”進(jìn)行了替換，并更名為現(xiàn)在的NAKHE[12]34。時(shí)至今日，雖然美國(guó)對(duì)于體育學(xué)科的名稱問(wèn)題的討論依然繼續(xù)，但從發(fā)展趨勢(shì)看美國(guó)似乎正在逐漸接受“Kinesiology”作為體育學(xué)科的統(tǒng)一名稱。

2“核心課程”項(xiàng)目?jī)?nèi)容解讀

美國(guó)AKA“核心課程”項(xiàng)目從名稱上看雖然指的是“課程”，但從其內(nèi)容上看，它首先是從知識(shí)和能力對(duì)體育學(xué)科的“核心”（core）進(jìn)行了界定。AKA以問(wèn)卷調(diào)查和會(huì)議討論的方式召集其會(huì)員商討并最終確定了體育學(xué)科的核心知識(shí)。根據(jù)核心知識(shí)進(jìn)而確定了學(xué)生需要掌握的核心能力。在明確體育學(xué)科學(xué)生需要掌握的共性能力后，再據(jù)此進(jìn)一步確定核心課程。

2.1以體育活動(dòng)作為本科生學(xué)習(xí)的知識(shí)中心

從表1中的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，AKA對(duì)于體育學(xué)科的核心知識(shí)是以“physical activity”為中心而設(shè)計(jì)的。因此，對(duì)于“physical activity”一詞的理解與翻譯便顯得尤為重要。從字面理解，“physical activity”可以直譯為“身體活動(dòng)”或“體力活動(dòng)”。而這兩個(gè)詞在我國(guó)并非慣用語(yǔ)，比如，我們不會(huì)說(shuō)：“今天去參加‘身體活動(dòng)或‘體力活動(dòng)。如果我們進(jìn)一步追問(wèn)，什么是“身體活動(dòng)”，什么又是“體力活動(dòng)”，它與“體育活動(dòng)”的區(qū)別在哪里？這種區(qū)別似乎很難說(shuō)清。從NAK對(duì)“physical activity”的解釋看，它包括了“為了改善健康和體能狀況而進(jìn)行的體育鍛煉；體育運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)；以及日常生活，工作，運(yùn)動(dòng)，舞蹈和游戲中的身體運(yùn)動(dòng)。涉及到一般人群以及特殊人群，例如兒童和老年人；殘疾人，傷害或疾病；運(yùn)動(dòng)員。[15]”從這一解釋看，“physical activity”涵蓋范圍很廣，從語(yǔ)詞的內(nèi)涵來(lái)看，這兩個(gè)詞與我們的慣用語(yǔ)“體育活動(dòng)”較為一致。此外，聯(lián)合國(guó)教科文組織在2015年11月新近頒布了修訂版的《國(guó)際體育運(yùn)動(dòng)憲章》（《International Charter of Physical Education， Physical Activity and Sport》），其中聯(lián)合國(guó)官方發(fā)布的中文版的名稱為《國(guó)際體育教育、體育活動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)憲章》。即聯(lián)合國(guó)教科文組織也將“physical activity”翻譯為“體育活動(dòng)”[16]?；谏鲜隼碛?，我們?cè)诒狙芯恐袑?duì)美國(guó)體育學(xué)科“核心課程”項(xiàng)目中“physical activity”的中文翻譯確定為“體育活動(dòng)”。

1.體育活動(dòng)（physical activity）與健康、福祉和生命質(zhì)量的內(nèi)在關(guān)系A(chǔ)KA的解釋：有規(guī)律的體育活動(dòng)作為健康生活方式的一個(gè)重要組成部分，越來(lái)越受到大家的認(rèn)可。在過(guò)去的二三十年里，我們已經(jīng)獲得了大量的實(shí)驗(yàn)證據(jù)來(lái)證明規(guī)律性的體育活動(dòng)能夠有效促進(jìn)身體健康。體育體育活動(dòng)與健康之間的這種密切關(guān)系對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。無(wú)論體育專業(yè)的本科生畢業(yè)后選擇就業(yè)還是繼續(xù)深造，他都應(yīng)當(dāng)非常熟悉體育運(yùn)動(dòng)如何科學(xué)地促進(jìn)健康。這是體育專業(yè)的一個(gè)核心。一個(gè)體育專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該能夠：1.描述參與體育運(yùn)動(dòng)與健康、幸福和提高生命質(zhì)量間的內(nèi)在聯(lián)系；2.研究和評(píng)估體育運(yùn)動(dòng)對(duì)慢性疾病與健康的影響；3.設(shè)計(jì)能夠有效促進(jìn)健康和生命質(zhì)量的體育鍛煉處方；

2.體育活動(dòng)（physical activity）的科學(xué)基礎(chǔ)，包括鍛煉心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)與社會(huì)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等AKA的解釋：體育學(xué)科一個(gè)明確的特征便是其關(guān)于體育活動(dòng)的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用的多個(gè)方面的包容性與整體性。受過(guò)良好訓(xùn)練的體育學(xué)專家（Kinesiologists）應(yīng)當(dāng)理解身體活動(dòng)的科學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)于眾多體育院系來(lái)說(shuō)，這一科學(xué)基礎(chǔ)包含了鍛煉心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)與社會(huì)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等多方面的知識(shí)。具體的標(biāo)題和提供科學(xué)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容會(huì)有所不同。4.從科學(xué)上解釋我們對(duì)體育活動(dòng)的理解；5.描述體育活動(dòng)的科學(xué)基礎(chǔ)；6.科學(xué)地評(píng)價(jià)和測(cè)量體育鍛煉或體育運(yùn)動(dòng)；

3.體育活動(dòng)（physicial activity）的文化、哲學(xué)、歷史方面的知識(shí)AKA的解釋：體育史、體育文化與體育哲學(xué)等分支學(xué)科的穩(wěn)固基礎(chǔ)是體育專業(yè)教育的一個(gè)基本組成部分。無(wú)論從個(gè)體還是社會(huì)族群來(lái)看，社會(huì)文化與歷史因素?zé)o疑在深刻影響著體育實(shí)踐與身體活動(dòng)。此外，對(duì)相關(guān)哲學(xué)和歷史問(wèn)題的理解有助于我們更好地應(yīng)對(duì)體育未來(lái)的發(fā)展。在美國(guó)許多的體育院系開設(shè)的體育文化學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、體育史或身體活動(dòng)史、體育哲學(xué)等課程，具體課程會(huì)有所不同。7.描述影響體育活動(dòng)的社會(huì)文化學(xué)和歷史學(xué)因素；8.論證體育活動(dòng)中文化的多樣性，并做出符合倫理的決定；9.能夠合理地評(píng)價(jià)體育活動(dòng)在文化、歷史、哲學(xué)等維度上的學(xué)術(shù)研究工作

4. 體育活動(dòng)（physical activity）的實(shí)踐技能AKA的解釋：有規(guī)律地參與體育鍛煉是健康和成功生活方式的一個(gè)基本組成部分。各學(xué)校應(yīng)當(dāng)為體育專業(yè)的本科生提供多樣的體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，學(xué)生應(yīng)當(dāng)被鼓勵(lì)通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及通過(guò)課外的一些體育活動(dòng)來(lái)提升自己的體育實(shí)踐。10.欣賞并致力于體育運(yùn)動(dòng)技能及實(shí)踐AKA認(rèn)為，體育活動(dòng)是體育學(xué)科的研究對(duì)象，而從表1也可以發(fā)現(xiàn)，AKA所列出的四個(gè)方面的核心知識(shí)均圍繞體育活動(dòng)展開的。AKA認(rèn)為，無(wú)論學(xué)生的具體專業(yè)或研究方向是體育教育、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)心理，還是體育哲學(xué)、體育社會(huì)學(xué)，都要學(xué)習(xí)身體活動(dòng)方面的知識(shí)。這是體育學(xué)科在人才培養(yǎng)上區(qū)別于其他學(xué)科的關(guān)鍵。雖然AKA強(qiáng)調(diào)，這種核心知識(shí)的學(xué)習(xí)深度應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體專業(yè)而體現(xiàn)出差異性。比如，體育管理方向的學(xué)生在這些知識(shí)的學(xué)習(xí)深度上可能要淺于運(yùn)動(dòng)康復(fù)方向的學(xué)生。但“核心課程”項(xiàng)目設(shè)置的底線是每個(gè)專業(yè)的課程內(nèi)容必須要涉及到這些知識(shí)，以此來(lái)體現(xiàn)體育學(xué)科的學(xué)生區(qū)別于其他學(xué)科的特征。[JP]

2.2突出健康的重要地位

如上所述，AKA所列出的4個(gè)條目的核心知識(shí)是以身體活動(dòng)為中心的，而在此基礎(chǔ)上，AKA首先強(qiáng)調(diào)了與健康有關(guān)的知識(shí)在體育學(xué)科的學(xué)習(xí)中的重要地位。核心知識(shí)的第1條就是“體育活動(dòng)與健康、福祉和生命質(zhì)量的內(nèi)在關(guān)系”。在后續(xù)的條款解釋中進(jìn)一步指出，“體育活動(dòng)與健康之間的這種密切關(guān)系對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。無(wú)論體育專業(yè)的本科生畢業(yè)后選擇就業(yè)還是繼續(xù)深造，它都應(yīng)當(dāng)非常熟悉體育運(yùn)動(dòng)如何科學(xué)的促進(jìn)健康。這是體育專業(yè)的一個(gè)核心。”在對(duì)應(yīng)的能力指標(biāo)中指出，體育學(xué)科的本科生應(yīng)該能夠1）描述參與體育運(yùn)動(dòng)與健康、幸福和提高生命質(zhì)量間的內(nèi)在聯(lián)系；2）研究和評(píng)估體育運(yùn)動(dòng)對(duì)慢性疾病與健康的影響；3）設(shè)計(jì)能夠有效促進(jìn)健康和生命質(zhì)量的體育鍛煉處方。這三個(gè)方面的能力要求分別是描述、評(píng)估和設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出一種由易到難的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，較為全面的涵蓋了體育活動(dòng)與健康相關(guān)聯(lián)的具體能力需求。

此外，第2條“體育活動(dòng)的科學(xué)基礎(chǔ)”在很大程度上也是以健康為導(dǎo)向的。從條目的解釋看，體育鍛煉的科學(xué)基礎(chǔ)主要指的是鍛煉心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育與社會(huì)、技能習(xí)得理論等方面的科學(xué)知識(shí)。這些知識(shí)的掌握是今后學(xué)生能夠指導(dǎo)大眾科學(xué)參加體育鍛煉進(jìn)而獲取健康的重要基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。對(duì)于這些科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握能夠深化學(xué)生對(duì)健康認(rèn)識(shí)，幫助他們從身體、心理、社會(huì)等多個(gè)維度去理解健康。

從實(shí)用主義觀點(diǎn)看，體育學(xué)科的功能和價(jià)值是其能夠作為一門獨(dú)立學(xué)科而被社會(huì)認(rèn)可的重要依據(jù)。梳理世界體育學(xué)科發(fā)展史可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代體育學(xué)科肇始于體育教育和運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)，它的發(fā)展在很大程度上受到國(guó)家力量的推動(dòng)[17]15。受19世紀(jì)歐洲民族主義運(yùn)動(dòng)和各國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，國(guó)民健康與體質(zhì)狀況直接決定了一個(gè)國(guó)家的實(shí)力與安全。在此背景下，各國(guó)積極發(fā)展體育學(xué)科的最初的目的便在于增強(qiáng)民族體質(zhì)和增進(jìn)國(guó)民健康?？梢哉f(shuō)體育學(xué)科對(duì)于健康有效促進(jìn)是其能夠受到各國(guó)認(rèn)同和重視的重要原因。而在世界和平發(fā)展的今天，健康又成為衡量國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的重要標(biāo)志，健康能夠在最廣泛的意義上與每個(gè)人的利益發(fā)生聯(lián)系。而體育學(xué)科能夠有效增強(qiáng)體質(zhì)與健康的作用又再一次得以彰顯。美國(guó)AKA體育學(xué)科“核心課程”項(xiàng)目中對(duì)健康地位的凸顯也是與體育學(xué)科的核心功能相一致的。[JP]

3“核心課程”項(xiàng)目對(duì)我國(guó)體育學(xué)發(fā)展的啟示

3.1人才培養(yǎng)應(yīng)凸顯體育學(xué)的整體學(xué)科特征

從已有資料看，無(wú)論是德國(guó)古茲慕茨時(shí)期的博雅教育（Philanthropium）[17]17，還是美國(guó)19世紀(jì)20年代的圓山學(xué)校（Round Hill School）[12]139，亦或是中國(guó)清末的體育教習(xí)[18]，世界各國(guó)體育學(xué)科的發(fā)展源頭均與體育教育密切聯(lián)系。與此相對(duì)應(yīng)，體育學(xué)科在教育領(lǐng)域的發(fā)展，特別是在人才培養(yǎng)方面問(wèn)題也始終是各國(guó)學(xué)界研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

從前期文獻(xiàn)研讀看，我國(guó)對(duì)于高等體育院校的人才培養(yǎng)問(wèn)題的研究重點(diǎn)更多的是放在專業(yè)間的“差異性”研究上。即學(xué)界普遍注重探討了不同體育專業(yè)人才培養(yǎng)的個(gè)性。比如，近些年來(lái)學(xué)界對(duì)于社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)和體育教育專業(yè)間人才培養(yǎng)差異性問(wèn)題的討論便十分熱烈。必須承認(rèn)，在前些年招生規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下，這種討論是必要且有現(xiàn)實(shí)意義的。然而，如果我們將視界抬升一個(gè)高度來(lái)看，體育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科又應(yīng)當(dāng)如何在人才培養(yǎng)上體現(xiàn)出與教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的差異呢？或者說(shuō)在人才培養(yǎng)上，我們應(yīng)當(dāng)如何體現(xiàn)體育學(xué)的學(xué)科特征？目前看，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)該問(wèn)題的思考是很少的。考慮到知識(shí)是作為學(xué)科內(nèi)在屬性的體現(xiàn)，探尋體育學(xué)統(tǒng)一的核心知識(shí)體系便成為體現(xiàn)人才培養(yǎng)的學(xué)科特征的核心環(huán)節(jié)。而這對(duì)于固化體育學(xué)的獨(dú)立學(xué)科地位，爭(zhēng)取體育學(xué)人才培養(yǎng)的社會(huì)認(rèn)同，體現(xiàn)體育學(xué)在整個(gè)學(xué)科體系中的獨(dú)特性和不可替代性來(lái)說(shuō)又顯得尤為重要。如果在我們體育學(xué)的學(xué)科框架下培養(yǎng)出的學(xué)生可以輕易的被教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)生所取代，那么體育學(xué)存在的必要性便要打上一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。

長(zhǎng)久以來(lái)美國(guó)存在著對(duì)于體育學(xué)科科學(xué)性及其獨(dú)立學(xué)科地位的質(zhì)疑和學(xué)科名稱的爭(zhēng)論。這使得美國(guó)體育學(xué)科聯(lián)合會(huì)（AKA）和美國(guó)體育學(xué)科研究院（NAK）等機(jī)構(gòu)特別重視將體育學(xué)科作為一個(gè)整體而展開相關(guān)研究。AKA認(rèn)為體育學(xué)科之所以無(wú)法固化其獨(dú)立學(xué)科地位的一個(gè)重要原因便是缺乏一種穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識(shí)體系[6]108。這也成為該組織發(fā)起“核心課程”項(xiàng)目的一個(gè)重要原因。AKA認(rèn)為，有必要界定一套體育學(xué)科的核心原則和經(jīng)驗(yàn)（core principles and experiences），并讓每一位體育學(xué)科的學(xué)生去了解和認(rèn)識(shí)。其實(shí)，在我國(guó)體育學(xué)的發(fā)展歷程中，也一直面臨著與美國(guó)體育學(xué)科發(fā)展相似的問(wèn)題。多年來(lái)，我們也一直在探尋體育學(xué)的邏輯起點(diǎn)，并試圖構(gòu)建出一套邏輯自洽的知識(shí)體系。但從目前看尚未出現(xiàn)令人特別滿意的答案。從這個(gè)角度看，展開體育學(xué)科的核心知識(shí)和核心課程體系的研究，確立體育學(xué)科人才所特有的某些共性特征是尤為必要和具有現(xiàn)實(shí)意義的。

3.2課程改革應(yīng)堅(jiān)持能力導(dǎo)向，賦予高校更多自主權(quán)

二戰(zhàn)后，美國(guó)成為世界高等教育中心。自20世紀(jì)80年代初開始，美國(guó)開展了旨在提高教育質(zhì)量的教育改革，進(jìn)行了一系列的學(xué)校課程改革，并積累了大量相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。本研究所關(guān)注的體育學(xué)科“核心課程”項(xiàng)目便是一項(xiàng)典型的課程改革。下面，我們從該項(xiàng)目實(shí)施的程序與理念上來(lái)探討其存在的可鑒之處。

在“核心課程”項(xiàng)目的實(shí)施上，美國(guó)體育學(xué)科聯(lián)合會(huì)（AKA）是以能力為導(dǎo)向的。首先，美國(guó)體育學(xué)科聯(lián)合會(huì)（AKA）通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷和召開會(huì)議的方式征集會(huì)員對(duì)于核心知識(shí)與核心能力的建議，并通過(guò)會(huì)議討論最終確定了體育學(xué)科本科階段教育4個(gè)方面的核心知識(shí)以及與之對(duì)應(yīng)的10種核心能力。之后，AKA設(shè)計(jì)了兩種表格供各高校的體育院系填寫并提交核心課程名單[19]。表2是以“核心知識(shí)條目1”為例所截選的表格。需要各體育院系根據(jù)不同人才培養(yǎng)方向填寫開設(shè)的核心課程，以及達(dá)到的相應(yīng)核心能力。其中，表格給出了課程達(dá)到某項(xiàng)對(duì)應(yīng)能力目標(biāo)的兩個(gè)選項(xiàng)：A：解決該能力和E：強(qiáng)化該能力。即填寫A，則表明通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠具備或部分具備該項(xiàng)能力；若填寫E，則表明該課程能夠在一定程度上幫助學(xué)生改善該方面的能力。此外，AKA還提供了另外一份表格，需要培養(yǎng)單位詳細(xì)描述所開設(shè)的課程的內(nèi)容以及在培養(yǎng)學(xué)生的核心能力方面所起的作用。從中可以發(fā)現(xiàn)，美國(guó)體育學(xué)科“核心課程”項(xiàng)目在具體的實(shí)施過(guò)程中始終是圍繞能力展開的，是以能力為導(dǎo)向的。無(wú)獨(dú)有偶，在實(shí)施歐洲高等教育一體化的過(guò)程中，德國(guó)所實(shí)施的“模塊化”課程改革也均堅(jiān)持以能力為導(dǎo)向的課程設(shè)置原則[20]。

這種世界范圍內(nèi)形成的共識(shí)也為我國(guó)今后實(shí)施相關(guān)課程改革項(xiàng)目提供了借鑒。真正有效的課程改革，其內(nèi)核必然是對(duì)學(xué)生能力的塑造或改變。在課程設(shè)置的邏輯順序上，應(yīng)當(dāng)是首先明確社會(huì)需要具有何種能力的畢業(yè)生，通過(guò)建立和分析“能力結(jié)構(gòu)模型”進(jìn)而明確哪些課程在塑造這些能力上能夠起到作用。明確這些問(wèn)題后一步才是對(duì)于課程的開設(shè)。這樣，課程的設(shè)置便具有了針對(duì)性，也能夠避免“因人設(shè)課”，“因場(chǎng)地設(shè)課”等情況的出現(xiàn)。

此外，以能力為導(dǎo)向的課程改革還應(yīng)當(dāng)特別注意從系統(tǒng)的維度把握課程設(shè)置。這個(gè)問(wèn)題可以從兩個(gè)方面進(jìn)行詮釋，第一是課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)注意有層次的圍繞某一能力展開，即幾門不同的課程應(yīng)當(dāng)在解決某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)能力中起到不同層次（如：從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用）上的作用。第二是核心課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)的圍繞體育學(xué)科的核心能力展開，而不是簡(jiǎn)單認(rèn)定某幾門課程就是學(xué)科的核心課程。

美國(guó)大學(xué)擁有高度的自主權(quán)，這一點(diǎn)在體育學(xué)科“核心課程”的實(shí)施中也得到了充分體現(xiàn)。AKA指出，“核心知識(shí)的不同組成部分的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)深度是根據(jù)專業(yè)和職業(yè)目標(biāo)而不同的”，“在一些院系中，可以通過(guò)一系列的系統(tǒng)的核心課程來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)。而在另外一些院系中，這些核心知識(shí)可能會(huì)通過(guò)一種更為零散的形式，分布在多樣化的課程中。這兩種方式都是可以的。[3]292”從AKA給出的一些學(xué)校的核心課程設(shè)置案例看，各學(xué)校的課程設(shè)置差別較大。比如，伊利諾斯大學(xué)和加州大學(xué)分別列出了12門和13門體育學(xué)科必修的核心課程，而威斯康星奧什科什大學(xué)則列出了22門[21]。從中可以發(fā)現(xiàn)，美國(guó)體育學(xué)科“核心課程”項(xiàng)目在實(shí)施理念上采取了一種相對(duì)自由和泛化的模式。目的是使不同的高校根據(jù)自己的實(shí)際情況“量體裁衣”的執(zhí)行該課程改革。在教育改革上，組織和管理部門更多的是提出一種理念或一種方案，而具體的執(zhí)行措施是由大學(xué)來(lái)自主決定的。

一直以來(lái)，我國(guó)高等教育制度采取的是一種自上而下的行政主導(dǎo)的方式。在各類教育改革中更多的體現(xiàn)了一種整齊劃一的實(shí)施辦法。而教育部2014年下發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出，“進(jìn)一步落實(shí)學(xué)校在教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)方式運(yùn)用和教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施等方面的自主權(quán)”。由此看，賦予高校更多的自主權(quán)是我國(guó)高等教育管理發(fā)展的大方向。在我國(guó)高等教育快速發(fā)展的今天，眾多學(xué)校已經(jīng)具備了一定的教育管理水平和較為豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這也為高等教育管理權(quán)力的下移奠定了基礎(chǔ)。在我國(guó)，體育專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)有體育高等院校、師范類高校體育院系和綜合性大學(xué)體育院系等多種不同類型，辦學(xué)條件和方式有較大差異。隨著國(guó)家賦予高校更多的自主權(quán)，在體育學(xué)科課程改革的方案制定與實(shí)施中也應(yīng)當(dāng)注意整齊劃一與靈活多變的結(jié)合。保證理念引領(lǐng)的統(tǒng)一性與允許方案實(shí)施的差異性共存應(yīng)當(dāng)是今后體育學(xué)科課程改革較為理想的一種模式。

4結(jié)語(yǔ)

美國(guó)是當(dāng)今世界第一大教育強(qiáng)國(guó)與體育強(qiáng)國(guó)。從歷史上看，美國(guó)體育學(xué)科呈現(xiàn)出一種相對(duì)松散的學(xué)科發(fā)展方式。隨著美國(guó)體育學(xué)科研究院（NAK）和美國(guó)體育學(xué)科聯(lián)合會(huì)（AKA）兩大組織對(duì)“Kinesiology”作為體育學(xué)科統(tǒng)一名稱認(rèn)同的大力推動(dòng)，美國(guó)體育學(xué)科的發(fā)展正呈現(xiàn)出統(tǒng)一性的發(fā)展趨勢(shì)。在此背景下，美國(guó)體育學(xué)科聯(lián)合會(huì)（AKA）發(fā)起的“核心課程”項(xiàng)目，探討了體育學(xué)科所具有的內(nèi)在的獨(dú)特性。指出體育學(xué)科的本科人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以“體育活動(dòng)”為核心，并以此提出了4類核心知識(shí)和10種核心能力。這種對(duì)于體育學(xué)科內(nèi)核的探究在我國(guó)較少見到。而這恰好與教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出的“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的要求相一致。

縱覽本研究能夠發(fā)現(xiàn)，美國(guó)體育學(xué)科“核心課程”項(xiàng)目的重要內(nèi)容是對(duì)體育學(xué)科統(tǒng)一的核心知識(shí)與核心能力的界定。而具體到課程設(shè)置則是由各大學(xué)根據(jù)這些知識(shí)和能力自主設(shè)計(jì)和制定，呈現(xiàn)出很大的自由度和個(gè)性化。從這個(gè)角度看，本研究雖然名為“核心課程”，但卻少有真正涉及到課程的相關(guān)內(nèi)容，似乎呈現(xiàn)出一種“文不對(duì)題”的錯(cuò)誤。但是，從中我們能夠發(fā)現(xiàn)，課程其實(shí)只是一個(gè)載體，是一種承載知識(shí)和能力的“軀殼”。課程只是外在的名稱，真正的課程改革，其內(nèi)核始終是知識(shí)和能力。這也提示我們，在人才培養(yǎng)上，不要過(guò)于關(guān)注哪個(gè)學(xué)校、哪個(gè)專業(yè)又開設(shè)了什么“新鮮”課程，實(shí)施進(jìn)行了哪些新的“課程改革”，真正要關(guān)注的是它到底傳授了什么樣的知識(shí)和能力。

從目前看，對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家教育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與借鑒依然是引導(dǎo)和推動(dòng)我國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)重要途徑。在體育學(xué)科人才培養(yǎng)與課程改革的國(guó)際比較研究中，雖然中美兩國(guó)國(guó)情與高等教育制度存在差異，但如果我們能夠深入探究對(duì)方的改革內(nèi)核，從開展原因、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、實(shí)施效果等方面多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。以一種求真務(wù)實(shí)的態(tài)度發(fā)現(xiàn)其可鑒之處，相信這種國(guó)際研究一定能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)一些有益真知。

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