核心知識
- 學習者視角：學科項目化學習的基礎
化，而是學科核心知識在情境中的再建構與再創(chuàng)造，主要是為了學生的綜合發(fā)展，特別關注學生的表現(xiàn)和成長。學習者視角是學科項目化學習的基礎：為學習者而設計體現(xiàn)在學生參與、分層設計、充分準備；為學習者而實施體現(xiàn)在支架搭建和讀寫實踐；為學習者出項主要體現(xiàn)在成果展示和評價兩個方面。關鍵詞：學習者；學科項目化學習；核心知識；情境項目化學習作為一種新的學習形態(tài)，是落實學科核心素養(yǎng)的有效載體，與大單元教學、情境化設計相呼應。較之于跨學科的項目化學習和學校層面的項目化學習，學科
教育研究與評論（中學教育教學） 2023年8期2023-09-09
- 初中化學核心知識與關鍵能力的進階式教學實踐
梳理初中化學核心知識與關鍵能力的學習進階圖譜入手，探索基于學習進階分析的教學目標與教學流程設計，形成如何確定“階”、統(tǒng)籌“階”及呈現(xiàn)“階”的初中化學核心知識與關鍵能力的進階式教學策略。關鍵詞：初中化學；核心知識；關鍵能力；進階式教學化學知識和技能的學習是一個由淺入深的過程，是有一定路徑可循的，是學生需要經(jīng)過一定的時間和過程才能掌握的。初中化學教師應遵循初中生的心理認知特點、初中化學知識的結構特點，以系統(tǒng)教學觀來統(tǒng)籌落實初中化學核心知識與關鍵能力的有效建構。
黑龍江教育·小學 2023年3期2023-09-09
- 追求素養(yǎng)命題，引領教學改進
；問題解決；核心知識《義務教育課程方案（2022 年版）》明確要求教育教學聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力；對于考試評價，則強調(diào)“體現(xiàn)正確的學業(yè)質(zhì)量觀，明確核心素養(yǎng)發(fā)展水平與具體表現(xiàn)，注重對價值體認與踐行、知識綜合運用、問題解決等表現(xiàn)的考查”。《義務教育語文課程標準（2022年版）》還細化了評價和考試命題建議，注重實現(xiàn)“教—學—評”一致性。浙江省一直重視考試命題的探索與發(fā)展，并以此引領教學的深度變革，促進國家教
語文建設·上 2023年7期2023-08-18
- 追求素養(yǎng)命題，引領教學改進
；問題解決；核心知識《義務教育課程方案（2022 年版）》明確要求教育教學聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力；對于考試評價，則強調(diào)“體現(xiàn)正確的學業(yè)質(zhì)量觀，明確核心素養(yǎng)發(fā)展水平與具體表現(xiàn)，注重對價值體認與踐行、知識綜合運用、問題解決等表現(xiàn)的考查”?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》還細化了評價和考試命題建議，注重實現(xiàn)“教—學—評”一致性。浙江省一直重視考試命題的探索與發(fā)展，并以此引領教學的深度變革，促進國家教
語文建設 2023年7期2023-08-18
- 中學寫作教學核心知識重構的邏輯起點
；寫作教學；核心知識“夫才童學文，宜正體制”［1］，體不正則文不對，明確文體是寫作的起點。寫作文體的分類標準是明確文體的前提，不同的分類標準凸顯文體的不同特征。目前的文體分類標準多種多樣，有寫作內(nèi)容、寫作功能、表達方式、語體風格、寫作目的等［2］，由此產(chǎn)生的文體種類也非常多，有詩歌、散文、綜述、新聞、論文、短評、公文等。為了便于中學語文寫作教學，學者們從實際文體中抽取出具有共同特征的構成適合寫作教學的基本文體，也稱為“教學文體”。寫作教學核心知識的開發(fā)就建
語文建設·上 2023年6期2023-07-25
- 中學寫作教學核心知識重構的邏輯起點
；寫作教學；核心知識“夫才童學文，宜正體制”［1］，體不正則文不對，明確文體是寫作的起點。寫作文體的分類標準是明確文體的前提，不同的分類標準凸顯文體的不同特征。目前的文體分類標準多種多樣，有寫作內(nèi)容、寫作功能、表達方式、語體風格、寫作目的等［2］，由此產(chǎn)生的文體種類也非常多，有詩歌、散文、綜述、新聞、論文、短評、公文等。為了便于中學語文寫作教學，學者們從實際文體中抽取出具有共同特征的構成適合寫作教學的基本文體，也稱為“教學文體”。寫作教學核心知識的開發(fā)就建
語文建設 2023年6期2023-07-25
- 實施“大單元教學” 促進深度學習
大單元教學 核心知識 結構 深度學習一、數(shù)學“大單元教學”的緣起在課程改革中，許多教師忽視了“數(shù)學知識”的教學，越來越多的數(shù)學課失去了應有的“數(shù)學味”。可見，當前應重提數(shù)學知識的教學，在學知識中長“見識”，才能讓數(shù)學知識更有價值?？v觀當下的數(shù)學教學，依然存在一些值得深思的問題，需要我們不斷去研究和實踐。1.教材結構“松散”當前許多版本的教材都是以自然單元的形式編排，雖然重視知識的系統(tǒng)性，但知識內(nèi)部聯(lián)系不夠緊密，知識點之間的跳躍性比較大，形成了一座座知識的“
小學教學研究·教研版 2022年7期2022-06-30
- 基于核心知識的單元項目化學習的設計與實踐
霞【關鍵詞】核心知識，單元項目化學習，講述，路徑單元項目化學習是學科項目化學習的類型之一，是基于學科單元的核心知識的項目化學習。它將項目化學習的設計理念和要素融入學科單元教學中，在保障基礎性知識、技能得到有效訓練的前提下，培養(yǎng)學生解決問題、合作探究、批判、評價等能力。一、單元項目化學習的價值表現(xiàn)1. 從知識點教學轉(zhuǎn)向?qū)Ω拍畹恼w理解單元項目化學習顛覆了傳統(tǒng)的以知識點的教授為主要內(nèi)容的教學模式，注重學生對核心知識的整體理解。核心概念、能力的精準鎖定和把握對于
語文建設·下半月 2022年5期2022-06-25
- 大單元視角下的項目化學習策略
化學習? ?核心知識項目化學習是指教師為學生營造真切的學習情境，設置有效的問題，展開任務驅(qū)動式研究，充分運用多樣化的學習工具和資源，引領學生在深入探究的過程中解決問題。當下，統(tǒng)編版小學語文教材以單元統(tǒng)整的方式，將相同主題的文本編排在一個單元，這種編排方式非常適合項目化學習的理念。筆者以統(tǒng)編版小學語文六年級下冊《十六年前的回憶》一文為例，談一談項目化學習的理念和教學實踐。一、精準解讀，敲定教學方向從學習理論的角度來看，核心知識的作用在于確保項目化學習的真實性
江西教育C 2022年9期2022-05-30
- 基于項目的文言文單篇學習
》為例，從“核心知識”“驅(qū)動性問題”“學習成果”“全程評價”四個維度開展項目化微專題學習。【關鍵詞】項目化 概念 核心知識 情境 成果 評價語文項目化學習“是在真實或模擬的語境中，精心設計項目學習任務，整合相關課程資源，通過綜合、開放、自主的語文實踐活動，習得語文關鍵能力，獲得語文學習成果，建構語文學習經(jīng)驗，形成語文核心素養(yǎng)和人文價值觀念的學習模式”[1]。語文項目化學習實踐，我們不妨從平時的“家常課”入手，結合課程標準、教材與真實生活情境設計一些簡單的任
中國教師 2022年11期2022-05-30
- 初中數(shù)學核心知識與思維導圖的設計研究
幫助學生掌握核心知識是提升學習效率的主要手段，有助于學生快速掌握重難點知識的結構與應用。將思維導圖應用于數(shù)學核心知識體系的構建中，可以使學生更加清晰地理解各層級知識點的內(nèi)在關聯(lián)，并提高邏輯思維能力，從而使他們所構建的知識體系具有較強的結構性、系統(tǒng)性。關鍵詞：初中數(shù)學;核心知識;思維導圖;教學研究思維可視化是指運用圖示表征思考路徑，為學生展開思維活動提供了視覺依據(jù)，圖文結合具有激發(fā)思維潛能的作用，對促進學生的深度學習有著突出效果，并且以工具性作用支持學生進行
中學生學習報 2022年20期2022-05-07
- 借力項目化理念 高效落實語文要素
包含的“確立核心知識”“設置驅(qū)動問題”“構建多維成果”，與統(tǒng)編版教材中語文要素的落實，有著相同的本質(zhì)內(nèi)涵。本文以《跳水》一文教學為例，積極推動項目化和語文要素之間的融合，更好地彰顯語文要素的教學價值，為學生核心能力發(fā)展助力。 [關鍵詞]項目化學習;語文要素;核心知識;驅(qū)動問題項目化學習旨在讓學生在持續(xù)性的一段時間內(nèi)，對所學內(nèi)容所設置的驅(qū)動性問題進行深入性探索，激活學生原始的認知能力和思維品質(zhì)，最終形成公共成果、衍生新問題。運用項目化學習，對真實有效地落實
教書育人·教師新概念 2022年2期2022-02-21
- 基于文本情境，讓項目化學習落到實處
項目化學習 核心知識 可感情境所謂項目化學習，就是指學生在持續(xù)一段時間內(nèi)，借助驅(qū)動性任務，充分運用核心知識，針對具體的學習要求，展開持續(xù)性的深入探索，最終在解決問題的過程中能力得到提升。因此，項目化學習需要具備三個核心要素：以核心知識為統(tǒng)領、以情境活動為載體、以創(chuàng)新作品為歸屬。在語文教學中實施和踐行項目化學習，就應該以這三個核心要素為抓手，切實為促進學生認知能力的生長而服務。筆者以統(tǒng)編版語文六年級上冊《竹節(jié)人》一文的教學為例，談一談自己的實踐和思考。一、以
小學教學研究·教研版 2021年9期2021-11-25
- 基于文本情境，讓項目化學習落到實處
項目化學習 核心知識 可感情境所謂項目化學習，就是指學生在持續(xù)一段時間內(nèi)，借助驅(qū)動性任務，充分運用核心知識，針對具體的學習要求，展開持續(xù)性的深入探索，最終在解決問題的過程中能力得到提升。因此，項目化學習需要具備三個核心要素：以核心知識為統(tǒng)領、以情境活動為載體、以創(chuàng)新作品為歸屬。在語文教學中實施和踐行項目化學習，就應該以這三個核心要素為抓手，切實為促進學生認知能力的生長而服務。筆者以統(tǒng)編版語文六年級上冊《竹節(jié)人》一文的教學為例，談一談自己的實踐和思考。一、以
小學教學研究·教研版 2021年9期2021-11-25
- 美國“優(yōu)質(zhì)教材工具”分析
;?“三維”核心知識文章編號：?1005-6629（2021）09-0092-06中圖分類號：?G633.8文獻標識碼：?B目前，我國已初步建立了具有中國特色、適應時代要求的課程教材體系，但在教材編審、使用及評價過程中，仍存在機制不夠健全和教材質(zhì)量參差不齊的問題[1]。教材評價作為提升教材質(zhì)量的重要途徑，具有“以評促建”的積極作用?；仡櫸覈?0年的教材研究成果發(fā)現(xiàn)，靜態(tài)的要素分析居于主流地位，而實證研究、實驗研究偏少，仍有很大的拓展空間[2]。如何有效地
化學教學 2021年9期2021-11-15
- 美國“優(yōu)質(zhì)教材工具”分析
;?“三維”核心知識文章編號：?1005-6629（2021）09-0092-06中圖分類號：?G633.8文獻標識碼：?B目前，我國已初步建立了具有中國特色、適應時代要求的課程教材體系，但在教材編審、使用及評價過程中，仍存在機制不夠健全和教材質(zhì)量參差不齊的問題[1]。教材評價作為提升教材質(zhì)量的重要途徑，具有“以評促建”的積極作用?；仡櫸覈?0年的教材研究成果發(fā)現(xiàn)，靜態(tài)的要素分析居于主流地位，而實證研究、實驗研究偏少，仍有很大的拓展空間[2]。如何有效地
化學教學 2021年9期2021-11-15
- 淺談如何引導學生高效學好高中化學
]高中化學;核心知識;交流協(xié)作一、優(yōu)化教學結構新課程化學學科教學，要求優(yōu)化教學結構，注重知識體系的整合，將各模塊有機銜接起來?；瘜W教材目前分為必修模塊及選修模塊，各個模塊之間有著必然的聯(lián)系，這就需要化學教師了解各模塊間的邏輯關系，并且按照內(nèi)在邏輯有效地將這些知識整合。教師在教授主干知識時，需要將必修與選修聯(lián)系起來，努力在必修課程的講授基礎上，合理建構必修課程與選修課程間相互融合的認知結構。必修模塊《化學1》《化學2》是為了保證所有高中學生都達到一致的要求，
教書育人·校長參考 2021年10期2021-11-03
- 道真自治縣居民麻風病防治核心知識知曉率調(diào)查
中麻風病防治核心知識的知曉情況，評估和指導現(xiàn)場麻風病健康教育和促進工作，為進一步干預提供科學的依據(jù)。方法：根據(jù)最大樣本量原則計算樣本量，采用多階段抽樣方法，在全縣13—70歲居民人群范圍內(nèi)抽取樣本人群，進行麻風病防治核心知識問卷調(diào)查。結果：共調(diào)查90人，居民麻風病防治核心知識總知曉率為63.33%，7條核心知識全知曉36人，占40%;全不知曉10人，占11.11%。差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。結論：2014年道真自治縣居民麻風病防治核心知識知曉率偏低
康頤 2021年16期2021-10-15
- 運用思維導圖優(yōu)化高中地理核心知識教學的實踐探索
教學內(nèi)容，將核心知識通過思維導圖的形式展示出來，這是提升學生的學習效率、豐富課堂教學手段、將課堂中精華的知識點集合于一身的有效方式，也是教師在進行教學過程中的新的實踐探索。因此，在當前高中地理教學課堂中，教師可以利用思維導圖的形式，對學生們地理學習能力的提升帶來更多的幫助，并且將一些核心知識點通過思維導圖的形式，清晰地展示在學生的面前，促進學生們對重點知識的掌握，理解更多的地理常識問題，提升學生們的地理能力及核心素養(yǎng)，為學生們的全面發(fā)展帶來更多的幫助。關鍵
高考·下 2021年5期2021-09-30
- 淺談初中數(shù)學核心概念知識有效教學策略
：初中數(shù)學;核心知識;教學方法一、基于教材章節(jié)設計出發(fā)章節(jié)是數(shù)學教材中的一個單位，當前新課程標準理念下的初中數(shù)學教材設計充分結合了學生的學習特點與認知規(guī)律，并且符合教師的教學安排。核心概念知識即重要的知識點，以單個或組合的形式呈現(xiàn)。那么基于教材章節(jié)單位下的核心概念知識就是圍繞教材概念知識系統(tǒng)整體出發(fā)，來設計一個完整的思維導圖，以照顧到每一個知識點，并且使知識與知識之間的聯(lián)系變得清晰，便于學生學習和鞏固強化。例如，在一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)中，本課的教學目標可以
天府數(shù)學 2021年1期2021-09-10
- 汲取源頭活水 深挖基本事實
;將軍飲馬;核心知識初中幾何的最值問題一直以來都是各地中考的熱門考點和難點，最值問題往往會涉及到動點、軌跡，又可以結合函數(shù)和幾何圖形，問題錯綜復雜，學生處理起來難度很大?！皟牲c之間，線段最短”是初中數(shù)學課程標準中界定的九大基本事實之一[1]，這個看似最簡單，最清楚不過的數(shù)學原理，往往是部分初中幾何求最值問題的一個重要的依托點和核心知識的來源。把握核心知識，汲取源頭活水，讓學生游刃有余的解決此類問題。一、課本出發(fā)1.初識“將軍飲馬”浙教版教科書七年級上冊P1
天府數(shù)學 2021年1期2021-09-10
- 反重力寫作與思想爆破
當下時代的“核心知識”。關鍵詞：王威廉;小說;日常生活;思想爆破;核心知識面對王威廉，“80 后作家”的標簽是多余的。王威廉便是王威廉，他是那種不需要依賴“群”而獨自生長的作家。他依然年青，然而早已成熟。處女作《非法入住》（《大家》2007 年第 1 期）出手即不凡，儼然一副老練的小說家手筆，為他的文學生涯定下一個很高的起點。這是一篇“沉降”式的小說，記錄了蝸居在九平米房間的“你”如何在侵占者的緊逼下，從最初的反抗，到最終喪失“精神的自我”，退化成又一個“
粵港澳大灣區(qū)文學評論 2021年1期2021-09-10
- 淺談中學生對語文課堂知識的掌握程度
突破重點、對核心知識的理解與作用以及學生活動參與度等方面觀察。如果學生在這幾個方面表現(xiàn)得特別棒、反映特別好，則說明這一節(jié)語文課堂是成功的?！娟P鍵詞】中學語文;綜合素養(yǎng);突破重點;核心知識;參與度語文在各個學科中扮演著基礎性和決定性的作用，語文知識學得好不好，關系到學生的理解能力。一節(jié)語文課的成功與否，最關鍵要看學生對課堂知識點是否理解與掌握。如何判斷學生是否已掌握教師課堂上所傳授的知識，就要觀察學生在課堂上的學習情況與反映。下面，筆者從學生在課堂上的表現(xiàn)淺
廣東教學報·教育綜合 2021年93期2021-09-05
- 指向核心知識與關鍵能力的數(shù)學項目化學習
，聚焦學科的核心知識，在驅(qū)動性問題的引領下，強化“研中學”和“創(chuàng)中學”的過程，體現(xiàn)深度學習的基本要義，引領著課堂變革的方向。數(shù)學項目化學習指向?qū)W生的關鍵能力，以持續(xù)研究、深度卷入和有效表達為主要特征的高階學習力、自我管理的領導力和問題解決的合作力等能夠得到有效培養(yǎng)。[關鍵詞] 項目化學習;深度學習;核心知識;關鍵能力項目化學習（Project-Based Learning，簡稱PBL），是一種新型的學習方式，它打破了傳統(tǒng)教學模式，注重培養(yǎng)學生從學科或跨學科
數(shù)學教學通訊·小學版 2021年6期2021-08-04
- 《國文百八課》“文話”系統(tǒng)對作文教學的啟示
;抓住寫作的核心知識;以說明文的形式介紹寫作知識，一改往日冷冰冰的、公式化的話語，有讀者意識、對話意識。關鍵詞：《國文百八課》;文話系統(tǒng);作文教學;核心知識;讀者意識教材，在上聯(lián)結著課程標準，是實現(xiàn)教育目標的一個載體;在下聯(lián)結著教和學，是實現(xiàn)教學目標的憑借。因此，教材是整個教育過程的中心樞紐。然而，作為承上啟下環(huán)節(jié)的語文教材卻沒有寫作教學目標，課程標準的表述又過于抽象、籠統(tǒng)，作為教材使用者的教師和學生是極其迷茫的。從實踐上講，作文訓練要打破這種盲目的狀態(tài)，
語文教學之友 2021年6期2021-06-16
- 顯核心知識的本質(zhì) 育學生數(shù)學核心能力
摘 要】數(shù)學核心知識是培養(yǎng)學生數(shù)學思維，提升學生數(shù)學能力的載體。教師在數(shù)學課堂中將數(shù)學核心知識的本質(zhì)展現(xiàn)在學生面前，能夠培育學生的數(shù)學核心能力，彰顯“問題源于學生，方法學生找，思路學生講，困難學生破”的教學理念?！娟P鍵詞】初中數(shù)學;核心知識;核心能力;思維訓練【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0020-03數(shù)學核心知識是一些基本原理和基本關系，適用范圍廣，它們在數(shù)學課程和教材中處于重要的、不可
理科愛好者(教育教學版) 2021年6期2021-04-23
- 基于核心知識的小學數(shù)學高階思維教育的背景研究
養(yǎng)，依賴于由核心知識貫穿搭建的結構化基礎知識與基本技能體系。只有以核心知識為主要線索，才能在有限的時間、精力等諸多教學限定條件下，最有效地培養(yǎng)小學生數(shù)學高階思維?！娟P鍵詞】核心知識? 小學數(shù)學? 高階思維【課題項目】本文系江蘇省教學研究立項課題《基于核心知識的小學數(shù)學高階思維課堂的實踐研究》理論研究成果，課題編號：2019JK13-L035。【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0072-02一、
課程教育研究 2021年28期2021-04-13
- 運用“核心知識”發(fā)展學生高階思維
? 要] “核心知識”是指具有生長力、生發(fā)力、生成力的數(shù)學知識。在小學數(shù)學教學中，教師要提取核心知識、激活核心知識、內(nèi)化核心知識，使學生通過學習核心知識實現(xiàn)數(shù)學思維、數(shù)學認知、數(shù)學學習的不斷進階。教學中，教師著眼于核心知識的學理性、關聯(lián)性、思想性，就能以核心知識為中心，建構知識塊、知識群，從而幫助學生建構數(shù)學認知結構，使數(shù)學教學從經(jīng)驗化走向科學化。[關鍵詞] 小學數(shù)學;核心知識;高階思維所謂“核心知識”，是指“適用范圍廣、自我生長和遷移力強的，具有明確性、
數(shù)學教學通訊·小學版 2021年9期2021-03-21
- 汲取源頭活水 深挖基本事實
;將軍飲馬;核心知識初中幾何的最值問題一直以來都是各地中考的熱門考點和難點，最值問題往往會涉及到動點、軌跡，又可以結合函數(shù)和幾何圖形，問題錯綜復雜，學生處理起來難度很大?！皟牲c之間，線段最短”是初中數(shù)學課程標準中界定的九大基本事實之一[1]，這個看似最簡單，最清楚不過的數(shù)學原理，往往是部分初中幾何求最值問題的一個重要的依托點和核心知識的來源。把握核心知識，汲取源頭活水，讓學生游刃有余的解決此類問題。一、課本出發(fā)1.初識“將軍飲馬”浙教版教科書七年級上冊P1
天府數(shù)學 2021年9期2021-03-11
- 淺談初中數(shù)學核心概念知識有效教學策略
：初中數(shù)學;核心知識;教學方法一、基于教材章節(jié)設計出發(fā)章節(jié)是數(shù)學教材中的一個單位，當前新課程標準理念下的初中數(shù)學教材設計充分結合了學生的學習特點與認知規(guī)律，并且符合教師的教學安排。核心概念知識即重要的知識點，以單個或組合的形式呈現(xiàn)。那么基于教材章節(jié)單位下的核心概念知識就是圍繞教材概念知識系統(tǒng)整體出發(fā)，來設計一個完整的思維導圖，以照顧到每一個知識點，并且使知識與知識之間的聯(lián)系變得清晰，便于學生學習和鞏固強化。例如，在一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)中，本課的教學目標可以
天府數(shù)學 2021年9期2021-03-11
- 著眼于核心知識與關鍵能力的作業(yè)管理
例。關鍵詞：核心知識；關鍵能力；作業(yè)設計文章編號：1008-0546（2021）11-0016-04中圖分類號：G632.41文獻標識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.11.004*本文系江蘇省中小學教學研究第十二期重點課題“初中化學促進深度學習的課例研究”（編號：2017JK12-ZB11）、江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“范導式教學法的實踐研究”（編號：B-b/2018/02/155）的階段性研究成果。2019
化學教與學 2021年11期2021-02-18
- 丹東市居民結核病防治知識知曉情況調(diào)查分析
] 結核病;核心知識;知曉率;健康教育[中圖分類號] R193;R521? ? ? ? ? [文獻標識碼] B? ? ? ? ? [文章編號] 1673-9701（2021）29-0149-05Investigation and analysis on awareness of the knowledge of tuberculosis prevention and treatment among residents in Dandong CityXU K
中國現(xiàn)代醫(yī)生 2021年29期2021-01-11
- 小學低年級現(xiàn)代文課堂背誦研究
背誦;研究;核心知識;核心能力我校近幾年對現(xiàn)代文課堂教學進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代文的背誦往往是以家庭作業(yè)的形式來讓學生自行完成，家長成為背誦的檢測者或監(jiān)督者;有些教師為了填充課堂上的剩余時間讓學生進行“放羊式”的自由背誦;有些教師有時會在課堂上帶著學生背誦。形式不可謂不多樣，看似完成了背誦的任務，但學生真正能掌握的背誦方法卻是少之又少，以上情況在低年級現(xiàn)代文課堂教學中甚為突出。一、提前“搶跑”的“錯”與“罰”現(xiàn)今社會，我國教育病癥最肆虐的就是“應試教育”。為
新課程·上旬 2020年31期2020-12-23
- 讓數(shù)學知識自然生長
長。關鍵詞：核心知識;知識聯(lián)系;舉一反三;數(shù)形結合奧蘇貝爾認為：“影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學?！爆F(xiàn)在不少數(shù)學課尤其是公開課都遵循情境教學的理念，為學習創(chuàng)設生動有趣的情境。這些情境在一定程度上對激發(fā)學生的學習興趣有積極的作用。但是筆者認為，激發(fā)興趣單純依賴創(chuàng)設情境是遠遠不夠的。數(shù)學知識之間有其獨有的內(nèi)在邏輯關系，如果不遵循客觀規(guī)律而人為地去創(chuàng)設一些情境，那樣課堂雖然熱鬧了，但缺少了知識增長的自然感和連
新課程·上旬 2020年22期2020-12-18
- 精準建構數(shù)學起點型核心知識
應重視起點型核心知識的教學，以“圖形的放大與縮小”為例，從學生練習中一道高錯誤率的習題入手，剖析背后的原因，并在實踐的基礎上提出課標要求明確細化、教材編排適度拓展、教師教學把握本質(zhì)等建議，引領學生精準建構起點型核心知識，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。關鍵詞?核心知識 小學數(shù)學 教學研究數(shù)學基礎知識是教育教學活動的載體，承載著培育學生數(shù)學素養(yǎng)的重任。然而，不同領域的知識縱橫交錯地分布在各年級教材中，教師唯有扣準核心知識，特別是那些處于某個知識領域、知識板塊、知識序列起始
教學與管理(小學版) 2020年9期2020-11-16
- 提煉與加工核心知識，契合與落實核心素養(yǎng)
提煉與加工;核心知識;契合與落實;生命觀念;社會責任《普通高中生物學課程標準（2017）》凝練了生物學學科核心素養(yǎng)，從課程目標到課程內(nèi)容，再到課程實施和評價，其宗旨都是為了培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。落實學科核心素養(yǎng)，是生物學課程的根本任務。《課程標準》也明確指出生物學學科核心素養(yǎng)的四個基本要素：生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。該版課程標準是與時俱進的綱要、是指向，它提供了重要的教學內(nèi)容要求、教學實施建議和課程輔助資源。一、生物學學科核心素養(yǎng)的落實現(xiàn)狀與落實
廣東教學報·教育綜合 2020年107期2020-10-09
- 基于建構主義的生物核心知識教學探究
高中生物 核心知識 優(yōu)質(zhì)教學 隨機進入式教學近20年來，建構主義理論是持續(xù)最久、影響最廣的教育理論，將其與教學實踐相結合，能促成新課改實施“理論”到“行為”的轉(zhuǎn)變，致力建構更優(yōu)質(zhì)的教學。課堂教學應關注學生形成建構的能力，促進高中生物優(yōu)質(zhì)教學的常態(tài)化。教師應從選擇適切課堂教學設計思路開始，關注學生主動建構的活動與過程，絕非單一地關注學生知識量的累計。一、隨機進入式教學關注學生的多維認知與理解隨機進入式教學是一種以建構主義理論為指導的教學模式，其被廣泛地應用
教學管理與教育研究 2020年11期2020-09-10
- 高中有機化學“核心知識”學習進階研究
中內(nèi)涵大量的核心知識，對學生了解化學世界、探究化學知識具有一定的意義。其中，對高中有機化學“核心知識”的學習進階研究，即可以提高高中有機化學教學的有效性，又促進了有機化學知識與實踐融合，使得學生可以有效掌握有機化學中的“核心知識”。因此，本文主要對高中有機化學“核心知識”學習進階展開研究，以期促進高中有機化學教學。關鍵詞：高中;有機化學;學習進階前言：在如今新課改背景下，高中有機化學“核心知識”學習進階研究，即可以促進高中有機化學“核心知識”教學的開展，又
高考·下 2020年12期2020-09-10
- 高三生物專題復習課堂策略初探
時間內(nèi)對生物核心知識進行全面梳理和再學習，同時也要保證與其他科目的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，學生需要在壓力與尋求平衡中構建自己的學科知識體系，專題復習課起到了很大的作用。本文主要對高三生物二輪復習專題核心知識進行簡要概述，提出了基于核心知識的高三生物二輪復習課型創(chuàng)建的對策，以供參考。關鍵詞：核心知識;高中生物;專題復習課;課型研究引言：專題復習課的開設是為了實現(xiàn)教學目的，幫助學生初步建立學科知識體系，對專題中相關知識點的細節(jié)進一步解析和探討，幫助學生加深理解和記
高考·中 2020年1期2020-09-10
- 以核心知識為學習支架構建思維圖示化工具的實踐研究
主義理論，將核心知識與思維圖示化工具有機結合，能有效滲透“自主、合作、探究”的課程理念和契合高考“能力立意”的要求。以圖示形式使核心知識直觀呈現(xiàn)，并用少量的文字闡釋其中蘊含的生物學意義，為學生的高效學習提供了很好的“藍圖”。這既達到了建構教學工具的目的，又使師生共同體驗了思維圖示化的構建過程，有助于培養(yǎng)學生的構建分析、歸納與概括、演繹與推理等理性思維能力。關鍵詞：核心知識;構建;工具;實踐研究一、實踐研究的現(xiàn)實意義（一）主動適應國家課程改革的要求《普通高中
新課程·上旬 2020年3期2020-08-07
- 以“素養(yǎng)為本”的課堂教學設計
堂教學要抓準核心知識、核心能力，才能達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。關鍵詞：實驗探究;核心知識;核心能力;核心素養(yǎng);教學過程近年來，隨著新課改的推進，“核心素養(yǎng)”這個名詞頻繁出現(xiàn)在教學的各個場所，甚至有教師在公開課的一開始就拋出化學五大核心素養(yǎng);同時，在課堂教學中，還反復追問“同學們，我們的國家強大嗎”從而來凸顯“科學精神與社會責任”。實際上，教師要清楚認識到培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，應體現(xiàn)在教學設計及課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，而不是課堂上喊喊口號。接下來，我將結合
新課程·上旬 2020年7期2020-08-06
- 淺談初中數(shù)學核心知識體系的建構
觀利摘?要：核心知識是數(shù)學教學的中心，核心知識與思維導圖的結合可以使學生掌握復雜的知識網(wǎng)絡，明確個知識點之間聯(lián)系，從而提高其邏輯思維能力。本文基于初中數(shù)學兩大函數(shù)知識點，對初中數(shù)學核心知識體系的一般建構思路做簡要分析。關鍵詞：初中數(shù)學;核心知識;章節(jié)核心知識體系的建構與形成，使得原本相互獨立的知識點得以串聯(lián)，提高了學生對知識的深化，也對其認知能力和系統(tǒng)思維的培養(yǎng)有著積極意義。一、節(jié)型核心知識“節(jié)”指的是教材中承載知識內(nèi)容的最小單位，一般是教材根據(jù)具體知識內(nèi)
科學導報·學術 2020年17期2020-05-22
- 初中數(shù)學核心知識與思維導圖設計
初中數(shù)學中的核心知識以一個中心向四周輻射的方式，幫助學生在理解初中數(shù)學核心知識點的基礎上，運用創(chuàng)新型的思維形式搭建核心知識體系，提高學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。關鍵詞：初中數(shù)學;核心知識;思維導圖;設計一、數(shù)學核心知識教學現(xiàn)狀數(shù)學核心知識就是在整個初中階段，按照新課改的標準和要求，學生要學習的教學重難點知識，是初中學生必須掌握的知識。而在初中階段的教學過程中，專門針對核心知識的教學還存在如下一些問題。1.教師自身對核心知識沒有理清很多初中教師在教學的過程中，沒
新課程·上旬 2020年45期2020-05-19
- 讓學生品數(shù)學之“味”
;核心素養(yǎng);核心知識【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）17-0067-03若不想讓學生的學習停留在淺嘗輒止的層面，就需要教師立足課堂進行教學變革，著眼于數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)，緊扣核心知識，促進學生開展深度學習。《連接排列圖形中的規(guī)律》是北師大版四下“認識方程”單元后續(xù)學習內(nèi)容的第一課時，其中蘊含著深刻的數(shù)學思想。本節(jié)課，筆者注重讓學生在課堂上開展深度學習，通過多輪思考、嘗試、調(diào)整、再嘗試來強化學生的思維訓練，使
江蘇教育 2020年5期2020-04-26
- 扣準核心知識 實施有效教學
基礎學科，其核心知識就是基礎中的核心，具有內(nèi)在邏輯的連貫性和一致性。對人教版教材高年級圖形與幾何領域中的核心知識及其表現(xiàn)形式進行解析，探索高年級圖形與幾何中核心知識的課堂生長路徑，思考并嘗試提煉高年級圖形與幾何中核心知識的教學基本策略。[關鍵詞]圖形與幾何;核心知識;生長路徑;基本策略[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）08-0001-03一、梳理與分析：圖形與幾何的知識結構要讓學生對數(shù)學有一個整體的認知
小學教學參考(數(shù)學) 2020年3期2020-04-02
- 我國圖書館學核心知識研究述評
：圖書館學;核心知識;內(nèi)核摘 要：圖書館學核心知識是圖書館學科中最為中心和本質(zhì)的知識，是圖書館學科賴以生存和發(fā)展的根基，并深刻體現(xiàn)著圖書館學科的本質(zhì)追求和社會價值。文章對近四十年來關于圖書館學核心知識的研究成果進行了分析，發(fā)現(xiàn)學界對圖書館學核心知識的研究相對較少，對于圖書館學核心知識的具體內(nèi)涵尚未達成共識。中圖分類號：G250文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2020）12-0112-03一門學科的核心知識是其學科內(nèi)最具競爭力的知識，為該學科獨有
河南圖書館學刊 2020年12期2020-01-11
- 試論初中化學核心知識網(wǎng)絡的建構與內(nèi)化
：初中化學;核心知識;網(wǎng)絡的建構與內(nèi)化;反應關系一、 引言在初中時期，老師幫助學生構建核心知識網(wǎng)絡能夠在一定程度上增強學生對知識的整體把握能力。但是現(xiàn)階段發(fā)現(xiàn)由老師精心為學生構建的核心知識網(wǎng)絡并沒有達到預期的效果，而出現(xiàn)這種情況的主要原因是核心知識網(wǎng)絡的構建只能幫助學生理解一些淺層的知識，無法讓學生了解一些深層次的知識。因此，為了增強學生對核心知識的理解能力，老師應該讓核心知識網(wǎng)絡深入學生的內(nèi)心，然后增強網(wǎng)絡的構建、深化等方面的教學質(zhì)量。二、 在新知學習中
考試周刊 2019年88期2019-12-17
- 高考生物備考建議
就在于沒有將核心知識結構化，能力問題探究化，探究問題場景化，結果導致學生們復習以后知識依然是碎片化的狀態(tài)，學生成績就處在了瓶頸階段，老師也是無計可施，所以就近幾年高考復習做一下幾點反思。關鍵詞：核心知識 結構化 探究化 場景化在新時期下，隨著社會環(huán)境的改變，社會各界對人才的要求越來越高，這就要求在教育活動進一步加強綜合型人才的培育。近年來高考越來越看重考察高中學生的綜合能力，為了幫助高三學生可以更好的迎接高考，獲得不錯的成績，在實際中，高三生物教師必須全面
青年生活 2019年24期2019-09-10
- 綜合商務英語教材課文主題及教學策略分析
學生應具備的核心知識角度來分析教材中課文的主題特點，并就《國家標準》中指出的商務英語專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和能力要求提出相應的教學策略?！娟P鍵詞】商務英語綜合教程; 核心知識; 主題; 教學策略【Abstract】 This paper surveys Business English： An Integrated Course（Edition 2）， published by Shanghai Foreign Language Education Press
校園英語·月末 2019年10期2019-09-10
- 基于高考要求的歷史學科核心素養(yǎng)的教學研究
概括來講就是核心知識，核心能力以及核心品質(zhì)。歷史作為高考文科的必考科目是一門包含社會、科學、地理、政治、人文等各種知識的綜合學科，通過對歷史學科中的核心素養(yǎng)進行分析，改變教學策略，構建完善的歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。關鍵詞：核心素養(yǎng)分析;核心知識;核心能力;核心品質(zhì)引言：傳統(tǒng)的應試教育環(huán)境下，素質(zhì)教育的思想并未完全融入到歷史課堂教育中去，在具體教學中缺乏引導學生對核心能力以及核心品質(zhì)的培養(yǎng)。這種方式下的歷史教育是對歷史核心素養(yǎng)解讀的缺失、教育本質(zhì)的背離，對
高考·下 2019年8期2019-09-10
- 把握核心知識，促進深度學習
的。關鍵詞：核心知識;深度學習;人物塑造【教學內(nèi)容】本單元由《天火之謎》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》4篇課文組成，本單元的習作為“看圖編故事”（《燕子掉落以后》），口語交際為“健康小顧問”?！旧疃葘W習單元設計選文】根據(jù)本單元的課文特征，筆者選擇了《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》3篇課文。由于本單元的習作“看圖編故事”（《燕子掉落以后》）和口語交際“健康小顧問”與這3篇課文聯(lián)系不夠緊密，故而舍之。最終，筆者選擇了六年級上冊
教育信息化論壇 2019年5期2019-09-10
- 把握核心知識，促進深度學習
價，從而把握核心知識，促進學生進行深度學習。關鍵詞：整體教學設計;核心知識;深度學習【教材版本】蘇教版五年級上冊第六單元“百折不撓”?！締卧獌?nèi)容】本單元由《天火之謎》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》4篇課文組成，本單元的習作為“看圖編故事”《燕子掉落以后》，口語交際為“健康小顧問”。【深度學習單元設計選文】根據(jù)本單元的課文特征，選擇《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》3篇課文，由于本單元的習作“看圖編故事”《燕子掉落以后》和口語
教育信息化論壇 2019年7期2019-09-10
- 課堂變革的方向：核心素養(yǎng)、核心知識、核心問題
心概念，確定核心知識教學內(nèi)容;以核心素養(yǎng)要求，制定教學目標;以核心問題，引領課堂教學方式變革。教育核心論的提出，讓教師在厚重的書本和習題背后不止于分數(shù)，更要顧及生命成長，讓學生成為全面發(fā)展的人。核心目標在前，核心知識助力成長，以核心問題引領高效教學，課堂變革就有了清晰的方向。 關鍵詞：教育核心;核心素養(yǎng);核心知識;核心問題核心是相對于外圍、邊緣而言，居于中心、關鍵位置，對事物的發(fā)展起到制約作用，是一組事物中關鍵性的成員和因素。自然界中有核心，在廣袤的太陽
遼寧教育·教研版 2019年4期2019-09-10
- 借力現(xiàn)代教育技術 突破數(shù)學核心知識
成功的關鍵是核心知識的突破。筆者通過不斷的教學實踐與思考，在文章中簡略地分析了教師如何在“教”導“學”的過程中運用現(xiàn)代教育技術實現(xiàn)核心知識的突破，以讓學生積極地參與到教學活動中，形成數(shù)學思想。關鍵詞：中學數(shù)學;課堂教學;現(xiàn)代教育技術;核心知識隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教學”模式的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術正越來越深刻地改變著我們的生活、工作和學習方式。在初中數(shù)學課堂教學中，每節(jié)課都有一到兩個核心知識。所謂核心知識，是指在數(shù)學知識體系中，具有明確要求的、結構性的知識，是被廣
少男少女·教育管理 2019年3期2019-09-10
- 小學數(shù)學起點型核心知識的 認識及研究視角
就屬于起點型核心知識。我們應該從意義與價值、背景與關聯(lián)、疑問與困難、策略與案例等視角，對起點型核心知識展開分析和研究，打通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識的建構與完善、遷移與生長、理解與應用，提升以思考力為核心的學習力。關鍵詞：核心知識;起點位置;小學數(shù)學從知識生長的線索看，處于某個知識領域、知識板塊、知識序列起始位置的核心知識，可以稱之為起點型核心知識。它們是具有相對意義的原點性知識，是一些重要的“先行組織者”，一般指向數(shù)學基本思想、基本方法、基本原理、基本
數(shù)學教學通訊·小學版 2019年11期2019-08-03
- 剝?nèi)ジ∪A的外衣，獨留學習的本質(zhì)
，讓課堂成為核心知識的主陣地。但如何瘦身，瘦哪里，留下什么，以什么為基準來瘦身，成為擺在我們眼前的最大難題，值得我們?nèi)ゼ毤毸伎??！娟P鍵詞】學習本質(zhì) 瘦身 核心知識一、“瘦身底線”——減少“冗余裝飾”，留下“核心主干”眾所周知，在任何一門學科的教學中，核心知識無疑是每節(jié)課的重中之重，是課堂教學的主陣地?！?span id="syggg00" class="hl">核心知識點”無疑也就成為我們課堂教學瘦身的底線。所謂“核心知識點”，就是每一單元的每節(jié)課都必須讓學生掌握、理解、探究的知識技能，也可以看成是課堂教學中各零散
小學教學研究 2019年5期2019-07-08
- “新課標”倡導的是哪一種建構主義
述語文課程的核心知識和必要性知識。對此，一線教師和專家學者都負有使命。關鍵詞：建構主義;核心知識;必要性知識《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下統(tǒng)一簡稱為“新課標”）無疑是以建構主義為理論基礎的。蔣述東和劉洪文認為建構主義教育理論有三個主要流派，即個人建構主義、激進建構主義和社會性建構主義，并且認為“個人建構主義與激進建構主義在本質(zhì)上是一致的”。[1]70胡勤則將建構主義教育觀簡化為兩種選擇，其觀點與蔣述東和劉洪文兩人的觀點在本質(zhì)上也是一致的：建
教學月刊·中學版（語文教學） 2019年4期2019-06-03
- 尋找核心知識教學的著力點
? 要：數(shù)學核心知識，是指思維價值大、適用范圍廣、遷移性強的基礎知識，在數(shù)學課程和教材中處于重要的、不可或缺的主干地位，具有內(nèi)在邏輯的連貫性和一致性，它們在教學中起到牽一發(fā)而動全身的作用。在教學中，追溯本源，把握知識的生長點;打通關系，嫁接知識的聯(lián)結點;拓寬思維，凸顯知識的衍生點。把握核心知識教學的著力點，對提高數(shù)學復習課的教學品質(zhì)，提升學生的數(shù)學學科素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實意義。關鍵詞：核心知識;生長點;聯(lián)結點;衍生點核心知識是每個教學活動單元中必須要讓學生
數(shù)學教學通訊·小學版 2019年2期2019-04-02
- 基于學科關鍵能力發(fā)展的小學數(shù)學核心知識教學研究
【摘 要】核心知識是指蘊含同一個基本的、反映學科本質(zhì)特征的主要內(nèi)容或關鍵內(nèi)容，抓住核心知識而教有助于發(fā)展學生的學科關鍵能力。教師從教材內(nèi)容解讀、學科思維方式、教與學的方式等方面探尋把數(shù)學抽象能力、推理能力有機融合在數(shù)學學習過程中的策略，將有助于學生在學習過程中積淀理性精神之核心素養(yǎng)?！娟P鍵詞】學科關鍵能力；核心知識；抽象能力；推理能力；核心素養(yǎng)【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）01-0037-05【作者
江蘇教育 2019年1期2019-03-28
- 核心知識，讓“核心素養(yǎng)”落地生根
摘? 要：“核心知識”是知識的“干細胞”“種子胚”，是知識的“細胞核”。只有加強核心知識教學，才能讓學生數(shù)學“核心素養(yǎng)”落地生根。在數(shù)學教學中，教師要把握知識的原點、結構、延展。加強核心知識教學，有助于促進學生數(shù)學知識的自然生長、生成、生發(fā)。關鍵詞：核心知識;數(shù)學教學;核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是目前國際數(shù)學教育界研究的熱點。所謂“核心素養(yǎng)”，是指人自身發(fā)展并融入社會所需要的必備品格與關鍵能力。從內(nèi)容視角看，核心素養(yǎng)是知識、能力、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一體 [1]。其中
數(shù)學教學通訊·小學版 2019年1期2019-03-13