鄭阿梅

摘 要：為適應科技的發(fā)展，教育工作也在不斷進行改革，現(xiàn)階段提倡對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括學生實踐創(chuàng)新技能，世界觀、價值觀與人生觀的確立，自我認知能力，家國情懷，以及合作參與幾個方面，概括來講就是核心知識，核心能力以及核心品質(zhì)。歷史作為高考文科的必考科目是一門包含社會、科學、地理、政治、人文等各種知識的綜合學科，通過對歷史學科中的核心素養(yǎng)進行分析，改變教學策略，構建完善的歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

關鍵詞：核心素養(yǎng)分析;核心知識;核心能力;核心品質(zhì)

引言：傳統(tǒng)的應試教育環(huán)境下，素質(zhì)教育的思想并未完全融入到歷史課堂教育中去，在具體教學中缺乏引導學生對核心能力以及核心品質(zhì)的培養(yǎng)。這種方式下的歷史教育是對歷史核心素養(yǎng)解讀的缺失、教育本質(zhì)的背離，對學生的自身發(fā)展有著很大的限制因素。根據(jù)市場經(jīng)濟對人才的要求，更注重對思維方式以及綜合素養(yǎng)的考量。教師應根據(jù)高考大綱要求，在提升學習能力的同時將歷史學科核心素養(yǎng)要求的培育作為重點，引導學生知識技能和思想品格共同提升。

一、歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

核心素養(yǎng)是學生為了能夠適應社會發(fā)展和實現(xiàn)自身價值，需要的必備素養(yǎng)和關鍵能力，在歷史學科的教學中，教師需要明確培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)人才兩個問題，從史料記載以及歷史發(fā)展出發(fā)，剖析歷史知識所能帶給學生核心素養(yǎng)的哪些層面。由于歷史的客觀真實性，包容性，內(nèi)容廣泛性，時間跨度性等特征，通過對這些要素的分析，能充分提煉出教育改革中所提倡的核心素養(yǎng)。

歷史學科包含廣泛的領域，包括中國古今發(fā)展史，中外聯(lián)系，外國發(fā)展史等，分別反映著人類的政治，文化，經(jīng)濟與科學技術等領域的發(fā)展，在歷史教育中完全可以從豐富的史料內(nèi)容出發(fā)，分成小組任選題材進行實踐調(diào)研，討論總結，從而達到核心素養(yǎng)中動手實踐以及合作能力的培養(yǎng)。

歷史的客觀真實性與時代貫穿特征也為培養(yǎng)學生正確的歷史價值觀，世界觀與人生觀提供著指導素材，同時也引導著學生逐漸進行自我分析，自我認知。不同背景下對時事的理解角度不同，具體的教學中引導學生站在特定背景下縱觀全局來看待歷史的發(fā)展。在中國近現(xiàn)代史中，辛亥革命是一場資產(chǎn)階級民主革命，推翻了清王朝統(tǒng)治，打擊了帝國主義的囂張氣焰，意在建立全國共和的新政體，是我國近代史上具有重大意義的變革。成功之處在于從政治上，思想上解放了勞動人民，失敗之處在于本質(zhì)是資產(chǎn)階級領導的民主革命，對于此類的改革事件從根本出發(fā)，進行客觀的評價。學校的歷史教育應立足于時代的主流價值觀，引導學生培養(yǎng)起客觀正確的歷史態(tài)度。

歷史中對中國從古至今的發(fā)展歷程作出了詳細的記載，記錄著如何從原始社會，到奴隸社會，封建社會，最終達到目前的社會主義國家，這是中國文明的進程，也是人類文明的進程，這些豐富的史實蘊含著深刻的家國情懷，從國家的發(fā)展來推演到個人的發(fā)展，探索新時代下愛國情懷的內(nèi)涵。

二、歷史教學中核心知識的培養(yǎng)

在歷史學科核心素養(yǎng)的培育中，知識點的架構搭建對學生理解知識、掌握歷史發(fā)展脈絡很有幫助。在知識架構搭建過程中，對于事件產(chǎn)生的背景以及前因后果進行深入分析，從而了解發(fā)展進程，達到核心知識培養(yǎng)的目的。以鴉片戰(zhàn)爭為例，根本原因是英國工業(yè)革命的沖擊，清政府的昏庸腐朽。而英國之所以有侵略的實力與野心，是因為英國早在18世紀60年代就開始了工業(yè)革命，政治上資產(chǎn)階級君主立憲制確立[1]。而此時清政府封建腐朽，閉關鎖國，土地兼并使各個階級矛盾激化，這些不利因素為英國侵略者提供了可乘之機，當清朝的禁煙侵犯到英國的利益，這就直接導致鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)。通過這樣的發(fā)展關聯(lián)將歷史事件串聯(lián)起來，結合思維導圖或者多媒體教學等工具將之間的聯(lián)系直觀展示出來。

三、歷史教學中核心能力的培養(yǎng)

由于歷史具有的客觀性，在不同背景下理解不同，必須立足于社會的主流世界觀，價值觀和人生觀，來引導學生形成正確的符合當代社會發(fā)展的三觀。學習中引導學生自主進行分析體會，分小組討論總結，對于歷史事件給出自己的觀點，對于理解不清晰的問題，也能主動查閱，增加知識獲取面，提高綜合實踐能力。

核心能力的另一個層面是借鑒歷史。中國近現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展過程極其曲折，鴉片戰(zhàn)爭導致中國的自然經(jīng)濟逐漸解體，加上外商企業(yè)的刺激以及洋務運動中民用工業(yè)的興辦，民族工業(yè)產(chǎn)生了萌芽，一戰(zhàn)爆發(fā)，帝國主義列強忙于戰(zhàn)爭，中國民族工業(yè)達到黃金時代。一戰(zhàn)結束后，隨著帝國主義對中國經(jīng)濟掠奪，民族工業(yè)逐漸衰弱，工業(yè)水平總體比較落后，但很大程度改變了我國的社會經(jīng)濟生活。到新中國成立后，社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，我國的工業(yè)水平進入重工業(yè)時期，開始步入快速發(fā)展階段。由此可見科技才是第一生產(chǎn)力，通過總結反思來告訴學生相信科學，用科學的方法探索真知[2]。

四、歷史教學中核心品質(zhì)的培養(yǎng)

歷史中含有精深的思想與品質(zhì)內(nèi)涵，從佛道儒三家主流思想文化內(nèi)涵，再到各個朝代的禮樂制度，以及不同時期提倡的民族品質(zhì)氣節(jié)，在相關的歷史講解中，著重培養(yǎng)學生對品質(zhì)內(nèi)涵的理解與運用，對其精華加以傳承，對其糟粕加以反思，這就是歷史教育中核心品質(zhì)的體現(xiàn)。另外正視歷史發(fā)展也是核心品質(zhì)的要求。

五、結束語

歷史學科核心素養(yǎng)內(nèi)容包括核心知識，核心能力與核心品質(zhì)，引導學生適應社會的發(fā)展，實現(xiàn)自身的價值。通過客觀的評價，辯證的思維使學生理解歷史，培養(yǎng)思維方式，在掌握歷史知識，提高學習成績的同時，運用歷史思想指導其適應以后的社會生活。在教學中，引導學生形成正確的歷史價值觀，提高歷史感悟能力，對于正確的思想與優(yōu)秀的品格，應結合當下社會發(fā)展的需求進行傳承。

參考文獻

[1]王敬民.基于高考要求的歷史學科核心素養(yǎng)的教學研究[J].中國校外教育，2018，650（30）：93.

[2]劉芳，王輝，成學江.基于學科核心素養(yǎng)的高考歷史命題例說[J].中國考試，2017（4）：34-43.