【摘 要】本文在對(duì)知識(shí)建構(gòu)和化學(xué)學(xué)科核心觀念等理論進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出基于核心知識(shí)自主建構(gòu)復(fù)習(xí)課型的實(shí)施流程，并輔以課例說(shuō)明這一實(shí)施流程在復(fù)習(xí)課型教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué)；核心知識(shí)；自主建構(gòu)；復(fù)習(xí)課型

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）06-0043-02

【作者簡(jiǎn)介】蔡子鳴，江蘇省江陰市利港中學(xué)（江蘇江陰，214444）教師。

一、了解并學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課型的理論構(gòu)架

復(fù)習(xí)課是化學(xué)教學(xué)的重要課型，它擔(dān)負(fù)著承前啟后、聚沙成塔的任務(wù)。如何在復(fù)習(xí)課中有效地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)核心知識(shí)體系，是個(gè)值得探討的問(wèn)題。

1.知識(shí)建構(gòu)理論。

知識(shí)建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)舊知識(shí)與新信息的互動(dòng)，對(duì)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造、重組，使之產(chǎn)生新的有意義的關(guān)聯(lián)或創(chuàng)造新的意義，并以自己的方式理解和建構(gòu)其意義。知識(shí)建構(gòu)有兩種方式，一種是“同化”新的知識(shí)至原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一種是重新建構(gòu)原有的知識(shí)，“順應(yīng)”成為新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.復(fù)習(xí)課型。

對(duì)復(fù)習(xí)課型的設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)要求：要對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的重組，通過(guò)知識(shí)的整理突出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；要有鮮明的針對(duì)性；要根據(jù)目標(biāo)突出核心知識(shí)；要有必要的講評(píng)和訓(xùn)練。在課堂上結(jié)構(gòu)上，“講”“練”“評(píng)”三者要有合理的比例。

3.核心知識(shí)腦圖。

如何梳理教材中的核心知識(shí)主線，需要一定的課堂技術(shù)作為支撐。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，知識(shí)腦圖是解決好這一問(wèn)題的有效工具，它借助腦圖框架這一手段來(lái)對(duì)一個(gè)單元的核心知識(shí)進(jìn)行加工、整合、銜接，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。知識(shí)腦圖還能夠增強(qiáng)大腦對(duì)知識(shí)的“渴望”，從而發(fā)揮學(xué)生左右大腦的功能，激活整個(gè)大腦積極參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)記憶效果，改善學(xué)習(xí)效能。

二、基于核心知識(shí)自主建構(gòu)復(fù)習(xí)課型的實(shí)施流程

在對(duì)以上理論深入分析的基礎(chǔ)上，筆者提出了一種基于核心知識(shí)學(xué)生自主建構(gòu)的復(fù)習(xí)課型的實(shí)施流程，將課型教學(xué)設(shè)計(jì)分為五個(gè)階段、三個(gè)層次，如圖1所示。

階段1：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的主題和復(fù)習(xí)的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾霃?fù)習(xí)目標(biāo)，選定知識(shí)范圍，布置學(xué)生羅列知識(shí)點(diǎn)，理清錯(cuò)綜復(fù)雜的縱橫關(guān)系，讓要建構(gòu)的知識(shí)在學(xué)生心目中形成一個(gè)大致輪廓。因此，學(xué)生還要學(xué)會(huì)使用核心知識(shí)腦圖。

階段2：理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建單元網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新加工、整理和組織，使之系統(tǒng)化，并進(jìn)一步形成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”。要想建構(gòu)有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就需尋求核心知識(shí)主線，通過(guò)聯(lián)想，進(jìn)行歸納，依據(jù)知識(shí)間的邏輯關(guān)系建構(gòu)知識(shí)腦圖，將零散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

階段3：進(jìn)行全班交流，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)生自主進(jìn)行單元知識(shí)整理與歸納的過(guò)程中，教師要充分信任學(xué)生，把知識(shí)梳理的自主權(quán)下放給學(xué)生。讓學(xué)生自主討論、合作完成。雖然學(xué)生的整理有的地方不盡完美，但是交流的過(guò)程十分必要，并在教師的組織下，進(jìn)行全班交流，完善復(fù)習(xí)的知識(shí)體系。

階段4：預(yù)測(cè)學(xué)生問(wèn)題，補(bǔ)充遺漏知識(shí)。在前面三個(gè)階段中，學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生之間也互相交流、智慧碰撞，但往往不能全面體現(xiàn)本單元的知識(shí)體系。還需要教師根據(jù)學(xué)情預(yù)測(cè)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，從而彌補(bǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的漏洞。

階段5：分析典型例題，深化單元知識(shí)。做練習(xí)題是學(xué)生各種技能和能力形成的基本途徑，以練習(xí)帶復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)中穿插練習(xí)是復(fù)習(xí)課的重要特點(diǎn)之一。而那些思維含量高、開(kāi)放性強(qiáng)、有意義且具有挑戰(zhàn)性的習(xí)題是最受學(xué)生歡迎的。我們不妨從核心知識(shí)入手，通過(guò)變式、逆向和綜合訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)本固基，發(fā)展思維能力，提高復(fù)習(xí)效率。

三、基于核心知識(shí)自主構(gòu)建復(fù)習(xí)課型

以“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”復(fù)習(xí)課為例。

階段1：布置學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備。

教師活動(dòng)：布置學(xué)生歸納、整理本單元知識(shí)。提出你最想問(wèn)的問(wèn)題。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生大約用2-3天的時(shí)間做準(zhǔn)備工作。1.結(jié)合自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，整理歸納學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2.提出問(wèn)題建議來(lái)源：（1）生活、生產(chǎn)中蘊(yùn)涵的本單元知識(shí)；（2）學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；（3）自己精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

（設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生能夠真正獨(dú)立、自主地反思，總結(jié)自己在本章學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。）

階段2：展示課前準(zhǔn)備要求。

教師：在第三單元，大家物質(zhì)世界走進(jìn)了微觀世界。你學(xué)到什么？又有哪些疑問(wèn)呢？今天這節(jié)課，我們將結(jié)合大家課前準(zhǔn)備的知識(shí)腦圖和問(wèn)題展開(kāi)交流和討論。

（設(shè)計(jì)意圖：明確展示要求，提高展示的有效性。）

階段3：分組交流、班級(jí)交流。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分成6組交流。6組的代表依次發(fā)言，將小結(jié)貼在黑板上，其他組的同學(xué)補(bǔ)充。（交流內(nèi)容盡量不要重復(fù)，教師應(yīng)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。）

（設(shè)計(jì)意圖：充分展示學(xué)生的知識(shí)整理情況，充分暴露不同學(xué)生本單元知識(shí)學(xué)習(xí)的差異性。）

階段4：將交流問(wèn)題精彩回放。

教師：讓我們?yōu)g覽一下其他班級(jí)同學(xué)的小結(jié)。

教師可以選取具有代表性的或是有創(chuàng)意的小結(jié)在全班展示。

學(xué)生活動(dòng)：觀看、思考、補(bǔ)充筆記。學(xué)生總結(jié)第三單元主要知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)同伴之間的互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的親和性，同時(shí)提高知識(shí)的系統(tǒng)性。）

階段5：興趣實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)。

教師：老師也有一個(gè)問(wèn)題考考大家。

（實(shí)驗(yàn)）在一個(gè)“空瓶”中倒入澄清石灰水，蓋上瓶塞上下翻轉(zhuǎn)。

教師：你看到了哪些現(xiàn)象？你能用本單元的知識(shí)來(lái)解釋嗎？

學(xué)生活動(dòng)：觀察現(xiàn)象，思考、討論，解答問(wèn)題。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，將學(xué)生的思維引向深入。）

四、基于核心知識(shí)自主構(gòu)建復(fù)習(xí)課型的思考和建議

1.超前預(yù)設(shè)，重視知識(shí)間的分類整理。

教師事先制訂周密、詳盡的復(fù)習(xí)計(jì)劃，超前備好復(fù)習(xí)課，是上好復(fù)習(xí)課最為關(guān)鍵的一步。教師只有超前積累各單元的核心知識(shí)點(diǎn)，并充分考慮學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的失誤和困難，才能避免隨心所欲、丟三落四。

2.引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思。

引導(dǎo)學(xué)生在自主構(gòu)建知識(shí)腦圖的基礎(chǔ)上，通過(guò)同伴的交流和老師的指導(dǎo)，改進(jìn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，在自我評(píng)價(jià)和接受評(píng)價(jià)中反思自己對(duì)核心知識(shí)體系的理解，把知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。