李齊棟

關(guān)鍵詞：圖書館學;核心知識;內(nèi)核

摘 要：圖書館學核心知識是圖書館學科中最為中心和本質(zhì)的知識，是圖書館學科賴以生存和發(fā)展的根基，并深刻體現(xiàn)著圖書館學科的本質(zhì)追求和社會價值。文章對近四十年來關(guān)于圖書館學核心知識的研究成果進行了分析，發(fā)現(xiàn)學界對圖書館學核心知識的研究相對較少，對于圖書館學核心知識的具體內(nèi)涵尚未達成共識。

中圖分類號：G250文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2020）12-0112-03

一門學科的核心知識是其學科內(nèi)最具競爭力的知識，為該學科獨有的、無可替代的知識。圖書館學核心知識是圖書館學科中最為中心和本質(zhì)的知識，是圖書館學賴以生存和發(fā)展的根基，深刻體現(xiàn)著圖書館學科的本質(zhì)追求和社會價值。目前，學界對圖書館學核心知識的研究相對較少，對于圖書館學核心知識的具體內(nèi)涵尚未達成共識，且觀點分散，缺乏系統(tǒng)化的研究。因此，筆者對近四十年來關(guān)于圖書館學核心知識的研究成果進行了梳理分析，以期推動圖書館學理論與應用研究的發(fā)展。

1 文獻統(tǒng)計分析

筆者使用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的篇名檢索與主題檢索功能，將“圖書館學核心知識/核心內(nèi)容”作為檢索詞，檢索出的結(jié)果并不理想，故調(diào)整檢索策略，利用高級檢索頁面的“句子檢索”功能，以全文檢索的方式檢索關(guān)鍵詞“圖書館學+核心知識”和“圖書館學+核心內(nèi)容”，通讀全文后剔除與主題無關(guān)的、重復的文獻，獲取有效文獻42篇。

2 手工操作時代的圖書館學核心知識研究

20世紀80年代，我國學者開始著手圖書館學核心知識的研究。彭修義的研究代表了該時期學界對圖書館學核心知識的探索成果，他從知識與文化的角度提出了知識與知識服務是圖書館學和圖書館工作的核心內(nèi)容[1]。手工操作時代，多數(shù)學者的研究方向主要聚焦于圖書館員應具備的核心知識，但因圖書館員的崗位不同，進行業(yè)務工作所需的知識也不完全相同，故學者們的研究結(jié)果存在差異。該時期，學界對于圖書館學理論的研究仍處于恢復階段，因圖書館學的研究注重實踐，故學界對圖書館學核心知識的探討主要針對實務工作層面，對學術(shù)理論的研究較少。

3 自動化時代的圖書館學核心知識研究

20世紀90年代后期，圖書館部分服務業(yè)務已由館員手工操作的方式向以計算機為主體的自動化操作轉(zhuǎn)變，館員的知識儲備已無法滿足自動化操作的需求。筆者研究了該時期國外圖書情報學的發(fā)展狀況，W.B Rayward指出，支撐圖書館業(yè)務的圖書館學核心知識仍屬于經(jīng)驗主義類型，圖書館學科并未建立起一個由客觀推導、可受系統(tǒng)檢驗和經(jīng)過長期累積的廣泛外延而緊密整合的知識實體。美國圖書情報界率先意識到圖書館學理論研究的匱乏，決定強化理論研究，以促進圖書館學科的建設(shè)與發(fā)展。賴鼎銘基于新科學技術(shù)對圖書館學科的沖擊進行了獨到的省思，重新思考了圖書館學的核心內(nèi)容和終極關(guān)懷。在這一時期，學界關(guān)于圖書館學核心知識的研究重點仍是圖書館員知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整與充實，但研究視野開始逐步轉(zhuǎn)向?qū)D書館學教育的反思。馬費成指出，高等教育的任務和屬性不能拋棄學科本身而轉(zhuǎn)向其盲區(qū)以適應社會的需求，學科知識體系的結(jié)構(gòu)，尤其是其核心知識領(lǐng)域，是展開核心課程設(shè)計的出發(fā)點[2]。該時期，學界依然對圖書館學核心知識的理論研究缺乏相應的重視，使圖書館學核心知識在一代代的傳承中出現(xiàn)危機，其在學科課程體系中的比例逐步下降，被諸多技術(shù)類課程所擠占。

4 信息化時代的圖書館學核心知識研究

4.1 圖書館學內(nèi)核研究

進入21世紀，迅猛發(fā)展的信息科學技術(shù)正在改變圖書館學知識體系的原貌。面對圖書館學核心知識被不斷弱化的情況，一部分學者針對圖書館學的內(nèi)核展開了討論。吳慰慈指出，圖書館學之所以能夠獨立存在，是因為其擁有獨特的、不與其他學科交叉的研究領(lǐng)域，即圖書館學的本質(zhì)要素所在。圖書館學之變，在于一些新的技術(shù)正在融入圖書館學科體系和相關(guān)研究，但對知識的組織和對信息的服務依然為圖書館學核心內(nèi)容，在信息的生產(chǎn)收集、貯存和傳遞上，其內(nèi)核并無轉(zhuǎn)變[3]。王子舟分析了圖書館學的基本概念和核心概念在不同歷史階段的變革歷程，倡導“知識應為當代圖書館學之核心”的理念，他認為研究圖書館學所面對的基本客體為其知識體系中的客觀知識。葉鷹采用邏輯構(gòu)建的方法，將圖書館學科基礎(chǔ)理論的內(nèi)核凝練為“一軸心、三原則、五模型”體系，即以信息資源、文化知識、信息服務為軸心，遵循信息資源是基礎(chǔ)、文化知識是關(guān)鍵和信息服務是目的三條原則，以單參量模型、雙參量模型、三參量模型、四參量模型和五參量以上的多參量模型為五種基本模型。葉繼元使用歷史文獻法與比較法，從圖書情報學的歷史、現(xiàn)況及與相關(guān)學科的對比三個層面論證了圖書情報學的核心內(nèi)容，指出該學科的核心內(nèi)容是其所特有的，是其他學科難以模仿、未能形成競爭力的關(guān)鍵內(nèi)容;從文獻、信息與知識的關(guān)系看，對知識的揭示、評價、組織和利用等為其核心內(nèi)容;從文獻組織程度看，二次文獻、三次文獻和各種專題數(shù)據(jù)庫的加工整理，以及報刊、述評類論文的編寫為其核心內(nèi)容;從知識的形態(tài)、內(nèi)容和效用角度看，知識的內(nèi)容、效用性分析、評價和利用等為其核心的內(nèi)容;從組成信息、知識、智能系統(tǒng)的四大要素看，技術(shù)和管理僅為手段或工具，知識和人員為其核心內(nèi)容。于良芝認為，對信息有效查詢與獲取問題的研究，產(chǎn)生了圖書情報學知識體系的核心內(nèi)容[4]。肖希明指出，圖書館學的核心知識應為與知識信息的搜集與組織、存貯與查詢、傳播與利用相關(guān)的理論和方法，并強調(diào)核心知識是圖書館學科教育的立足之基，是不能輕易改變的[5]。

4.2 圖書館學教育領(lǐng)域有關(guān)核心知識論述的代表觀點

部分學者對圖書館學教育進行了反思，建議有關(guān)部門改革現(xiàn)有的圖書館學科課程體系，鞏固圖書館學核心知識的地位，以培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)更全面、更符合社會需要的人才，立足根源化解危機，積極應對圖書館學科面臨的挑戰(zhàn)。程煥文指出，核心知識課程是圖書館學專業(yè)的核心所在，對學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不能舍棄學科的根本。吳志強與鄧勝利認為，圖書情報學核心知識和技能應具有動態(tài)性，以確保圖書情報職業(yè)人員具有工作靈活性、適應性與創(chuàng)新性。陳紅梅認為，圖書館學專業(yè)課程的設(shè)立要對應圖書館具體的業(yè)務工作，不宜盲目追求創(chuàng)新，學生能夠牢固掌握的核心知識才是他們擁有的核心競爭力，當前學界對圖書館學理論的研究尚無法很好地指導圖書館實際業(yè)務工作。吳建中針對近年來圖書館學理論與圖書館實踐逐漸偏離的現(xiàn)象，提出了應重新聚焦學科核心內(nèi)容、明晰學科邊界的觀點，他認為圖書館學科研究的主要對象應是圖書館，不能偏離研究對象，且圖書館學還存在著向其他學科過度傾斜、過度融合的問題。趙蘋提出圖書館工作人員應掌握圖書館學專業(yè)的核心知識與技能，而近年來，隨著圖書館學專業(yè)核心課程的變革，圖書館學專業(yè)的畢業(yè)生并沒有很好地掌握核心知識，難以應對專業(yè)的圖書館業(yè)務工作。肖希明指出，高校在圖書館學專業(yè)內(nèi)大量增設(shè)其他專業(yè)的課程，使圖書館學核心課程呈“邊緣化”的態(tài)勢，其本意是為了滿足社會對寬口徑人才的需求，增強學生的核心競爭力，但結(jié)果卻適得其反。圖書館學課程體系的激進化改革雖然使學生們學習了其他學科的知識，但并未使他們更好地掌握圖書館學科的核心知識。教育是我國的百年大計，不能盲目趨利，不宜完全以就業(yè)率為評判學科好壞的標準。圖書館學教育應使學生擁有合理的知識體系，既要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，又要有廣博的見聞。目前，高校依然存在技術(shù)至上，不斷弱化圖書館學科核心課程的現(xiàn)象。李文文與陳雅認為，圖書館學核心知識正在不斷被弱化，圖書館學科的美譽度也在不斷下降，學生對圖書館學核心知識的掌握不夠充分。無論圖書館學科研究的范圍與核心課程如何變化，該學科的核心知識不能被舍棄，同時也不可故步自封、不思進取，有關(guān)組織機構(gòu)需及時創(chuàng)新與拓展學科知識體系[6]。儲流杰認為，圖書館學核心知識體系和圖書館學理論體系正在被逐步弱化與解構(gòu)，學界對圖書館學的理論研究呈現(xiàn)出泛化的趨勢。肖雪提出，學界應明晰圖書館學專業(yè)教育的使命和該學科核心知識的范疇，理性面對數(shù)字化時代帶來的社會變革與挑戰(zhàn)，堅守圖書館學科的理論基礎(chǔ)，打破技術(shù)至上的觀念，確立圖書館學科的核心價值。目前，學界關(guān)于圖書館工作知識的探討逐漸減少，對圖書館學核心知識的研究重心已轉(zhuǎn)向圖書館學理論與教育。

5 結(jié)語

圖書館學作為社會科學類學科，應堅持與社會的發(fā)展同步，尤其是面對信息化、數(shù)字化技術(shù)的應用及普及，更應及時更新知識體系，避免學科發(fā)展滯后問題的發(fā)生。但圖書館學科傳統(tǒng)的核心理論與方法不應被隨意改變，圖書館學賴以生存和發(fā)展的內(nèi)核不應被盲目舍棄。從學界對圖書館學核心知識的研究現(xiàn)狀看，系統(tǒng)、完整的研究成果依然較少，缺少對圖書館學核心知識體系的歸納與研究，該問題應該引起學界的廣泛關(guān)注與重視。

參考文獻：

[1] 彭修義.對圖書館工作與圖書館理論的知識文化考察（續(xù)完）[J].黑龍江圖書館，1987（4）：17-24.

[2] 馬費成.論網(wǎng)絡(luò)時代的圖書情報教育[J].圖書情報知識，1996（4）：2-6.

[3] 吳慰慈，董焱.新技術(shù)革命對圖書館學情報學教育體系變革的影響[J].中國圖書館學報，2000（2）：3-9.

[4] 于良芝.圖書館情報學概論[M].北京：國家圖書館出版社，2016.

[5] 肖希明，倪萍.新中國70年圖書館學教育的發(fā)展與變革[J].圖書與情報，2019（5）：1-12，38.

[6] 葉繼元.論我國圖書館事業(yè)發(fā)展的八大問題[J].中國圖書館學報，2018（5）：20-33.

（編校：馮 耕）