林時(shí)聰

關(guān)鍵詞：支架式服務(wù)策略;兒童閱讀推廣;公共圖書館

摘 要：公共圖書館作為公共文化服務(wù)體系的重要組成部分，需承擔(dān)起兒童閱讀推廣中的“支架”角色。文章將支架式服務(wù)策略細(xì)化為閱讀環(huán)境營(yíng)造、閱讀指導(dǎo)、閱讀推廣三個(gè)方面，結(jié)合廈門地區(qū)公共圖書館兒童閱讀推廣的現(xiàn)狀進(jìn)行了舉例分析，并對(duì)未來(lái)如何運(yùn)用支架式服務(wù)策略開(kāi)展兒童閱讀推廣工作提出了操作性強(qiáng)的建議，以期為公共圖書館開(kāi)展相關(guān)工作提供參考和借鑒。

中圖分類號(hào)：G258.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2020）12-0138-03

兒童是祖國(guó)的未來(lái)和希望，加強(qiáng)對(duì)兒童的教育培養(yǎng)是關(guān)系到我國(guó)“兩個(gè)一百年”重要目標(biāo)能否順利完成的關(guān)鍵戰(zhàn)略之一。對(duì)于公共圖書館來(lái)說(shuō)，其應(yīng)充分發(fā)揮文化教育職能，積極開(kāi)展閱讀推廣工作，堅(jiān)持社會(huì)主義先進(jìn)文化前進(jìn)方向，把思想建設(shè)融入閱讀指導(dǎo)工作中，遵循不同年齡段兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新服務(wù)模式，有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀服務(wù)工作，在保障兒童文化權(quán)益的同時(shí)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1 維果斯基“支架式教學(xué)”理論

20世紀(jì)二三十年代，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Lev Vygotsky，1896—1934）在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域提出了社會(huì)文化發(fā)展理論，認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展是在社會(huì)交互作用中產(chǎn)生的，由此，社會(huì)對(duì)兒童的活動(dòng)內(nèi)容、思維方式、心理機(jī)能的發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，因此，他在“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上提出了“支架式教學(xué)”理論。支架，原指腳手架，是建筑房屋時(shí)用來(lái)支撐工人高空作業(yè)的臨時(shí)結(jié)構(gòu)，能擴(kuò)大工人的活動(dòng)范圍，支撐他們完成建筑任務(wù)。公共圖書館是公共文化服務(wù)體系的重要組成部分，可在兒童閱讀推廣中扮演“腳手架”的角色，幫助他們解決閱讀中遇到的問(wèn)題，激發(fā)他們的閱讀熱情，引導(dǎo)他們掌握閱讀方法，提高他們的閱讀能力。

2 廈門地區(qū)公共圖書館兒童閱讀推廣中支架式服務(wù)現(xiàn)狀分析

在維果斯基的社會(huì)文化發(fā)展理論中，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在社會(huì)交互中隨著成年人的指導(dǎo)而不斷發(fā)展的。因此，公共圖書館有效開(kāi)展支架式閱讀指導(dǎo)工作對(duì)于兒童閱讀能力的提升發(fā)展具有重要的作用。

2.1 閱讀環(huán)境的營(yíng)造

維果斯基認(rèn)為，社會(huì)環(huán)境是兒童思維和行為的主要組成部分，兒童的認(rèn)知和行為與它們發(fā)生的社會(huì)背景密不可分[1]。對(duì)于公共圖書館來(lái)說(shuō)，其應(yīng)打造符合兒童閱讀特點(diǎn)的閱讀空間，并對(duì)閱讀空間的色彩、陳設(shè)、功能、區(qū)域等進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，為兒童營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。目前，廈門地區(qū)公共圖書館的兒童閱覽室在環(huán)境營(yíng)造方面缺乏兒童元素，形式較單一，大多數(shù)公共圖書館僅僅運(yùn)用相對(duì)豐富的顏色凸顯兒童元素，在閱覽室的設(shè)計(jì)方面存在趣味性和人文性不足等問(wèn)題，在空間布局方面存在缺乏清晰指引、功能區(qū)域劃分不明確等問(wèn)題。

2.2 閱讀指導(dǎo)

認(rèn)知能力是通過(guò)人們之間的相互注意和交往建立起的共有的認(rèn)識(shí)和理解。在此基礎(chǔ)上，維果斯基提出了指導(dǎo)學(xué)習(xí)這一理論，即直接地、有目的地從一個(gè)個(gè)體將信息傳遞給另一個(gè)個(gè)體，學(xué)習(xí)者需要先內(nèi)化教師的指導(dǎo)意見(jiàn)，然后再利用這些指導(dǎo)意見(jiàn)規(guī)范自身的學(xué)習(xí)行為。公共圖書館要充分發(fā)揮教育職能，承擔(dān)起傳播先進(jìn)文化的重任，積極開(kāi)展閱讀指導(dǎo)工作，為兒童閱讀搭好支架，建立科學(xué)的閱讀指導(dǎo)體系，提高兒童的閱讀興趣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以廈門地區(qū)公共圖書館為例，該地區(qū)許多公共圖書館積極開(kāi)展針對(duì)不同年齡段兒童及其家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，如：廈門市少年兒童圖書館與廈門市各大醫(yī)院合作開(kāi)展的“智慧媽媽”活動(dòng)，廈門市圖書館針對(duì)不同年齡段兒童開(kāi)展的趣味性強(qiáng)的雙語(yǔ)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。雖然公共圖書館重視閱讀指導(dǎo)工作，但在實(shí)際工作中很少能及時(shí)為讀者提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)。

2.3 閱讀推廣活動(dòng)

目前，開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)已成為圖書館的重要工作內(nèi)容之一。公共圖書館應(yīng)在扮演“腳手架”這一角色的過(guò)程中創(chuàng)新閱讀推廣模式，根據(jù)兒童所處的能力階段調(diào)整“支架”操作模式，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，以便取得更好的活動(dòng)效果。近年來(lái)，廈門地區(qū)公共圖書館開(kāi)展了一系列有特色的兒童閱讀推廣活動(dòng)，如：廈門市少年兒童圖書館開(kāi)展的“成長(zhǎng)閱讀會(huì)”，以“心靈成長(zhǎng)”為主題，與幼兒園聯(lián)手為學(xué)齡前兒童精心設(shè)計(jì)了繪本成長(zhǎng)閱讀活動(dòng);翔安區(qū)圖書館針對(duì)9～12歲學(xué)齡兒童開(kāi)展的“翔圖智繪書”活動(dòng)，在引導(dǎo)兒童閱讀館藏繪本的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們進(jìn)行故事創(chuàng)作，提升了他們?cè)趧?chuàng)新、寫作、繪畫、編輯、美工及溝通交流、協(xié)作、動(dòng)手等方面的綜合能力。雖然公共圖書館已認(rèn)識(shí)到閱讀推廣活動(dòng)的重要性，但在實(shí)際工作中卻存在諸多問(wèn)題，如對(duì)活動(dòng)的定位不明確、對(duì)活動(dòng)對(duì)象的分類不明確、趣味性活動(dòng)較多、專業(yè)性強(qiáng)的活動(dòng)較少等[2]。

3 公共圖書館兒童閱讀推廣工作中支架式服務(wù)的啟示及運(yùn)用建議

3.1 營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

公共圖書館應(yīng)根據(jù)不同年齡段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、閱讀偏好，為他們打造舒適、功能區(qū)域劃分清晰的閱讀空間。

3.1.1 針對(duì)學(xué)齡前兒童設(shè)置分級(jí)閱讀專區(qū)。公共圖書館可在打造閱讀空間的過(guò)程中結(jié)合學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)，在環(huán)境設(shè)計(jì)方面為其打造光線充足、寬敞舒適、富有童趣的場(chǎng)所，把經(jīng)典童話故事形象作為裝飾或指示標(biāo)識(shí)，滿足兒童的心理需求;在硬件設(shè)施陳設(shè)方面充分考慮該年齡段兒童的生理特點(diǎn)，設(shè)置高度適宜的書架，方便其取閱圖書。公共圖書館可設(shè)置展示型書架，激發(fā)學(xué)齡前兒童的閱讀熱情。公共圖書館還應(yīng)重視功能區(qū)域的劃分，根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，開(kāi)設(shè)2歲以下兒童感官體驗(yàn)區(qū)和3～6歲兒童互動(dòng)體驗(yàn)區(qū)兩個(gè)分級(jí)閱讀專區(qū)[3]，開(kāi)展支架式閱讀指導(dǎo)服務(wù)，在2歲以下兒童感官體驗(yàn)區(qū)放置布質(zhì)書、翻翻書、有聲書、點(diǎn)讀書等讀物，提高該階段兒童的閱讀興趣;在3～6歲兒童互動(dòng)體驗(yàn)區(qū)放置互動(dòng)類游戲書、思維訓(xùn)練書、成長(zhǎng)類繪本及AR、VR互動(dòng)體驗(yàn)書等讀物，滿足該階段兒童的成長(zhǎng)需求。

3.1.2 針對(duì)學(xué)齡兒童營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。學(xué)齡兒童已具備一定的邏輯思維能力，喜歡相對(duì)獨(dú)立的閱讀模式，關(guān)注圖書館的人文關(guān)懷和閱讀環(huán)境。因此，公共圖書館在打造閱讀空間的過(guò)程中要采用較穩(wěn)重的色彩，以免太過(guò)跳躍的顏色分散學(xué)齡兒童的閱讀注意力。在硬件設(shè)施配套方面，公共圖書館要配置普通的學(xué)習(xí)書桌椅、舒適的沙發(fā)椅及帶隔斷的獨(dú)立學(xué)習(xí)桌，滿足學(xué)齡兒童的多元化需求;采購(gòu)一些多媒體設(shè)備，建設(shè)安全綠色的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便學(xué)齡兒童搜索、下載資源，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。在人文環(huán)境營(yíng)造方面，公共圖書館應(yīng)全心全意為學(xué)齡兒童提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)，對(duì)他們實(shí)施必要的人文關(guān)懷。由于學(xué)齡兒童的年齡跨度較大，生理需求及心理需求存在較大差異。在這種情況下，分級(jí)閱讀可為公共圖書館開(kāi)展支架式服務(wù)提供有效支撐。公共圖書館可根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，向不同年齡段兒童推薦不同的讀物，如：向7～12歲兒童推薦貼近兒童生活的優(yōu)秀文學(xué)作品，向12～18歲兒童推薦哲學(xué)類及文學(xué)類經(jīng)典作品。

3.2 提供集趣味、內(nèi)涵于一體的閱讀指導(dǎo)，增強(qiáng)支架式服務(wù)的專業(yè)性

維果斯基認(rèn)為，目前對(duì)兒童的教育診斷和評(píng)價(jià)大多側(cè)重于“昨天的發(fā)展”，而教育者應(yīng)更關(guān)注兒童的動(dòng)態(tài)發(fā)展。公共圖書館要探究搭建腳手架的辦法，針對(duì)兒童開(kāi)展閱讀指導(dǎo)服務(wù)，將復(fù)雜的閱讀任務(wù)加以分解，使兒童在不斷完成階梯任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)“爬升”[4]。

3.2.1 針對(duì)學(xué)齡前兒童的閱讀指導(dǎo)。學(xué)齡前兒童的認(rèn)知能力還處于萌芽和初級(jí)發(fā)展階段，其無(wú)法有意識(shí)地開(kāi)展閱讀，無(wú)法根據(jù)自身的實(shí)際水平和需求選擇合適的書籍。公共圖書館可在閱覽室醒目位置張貼讀者守則，或向入館讀者分發(fā)讀者宣傳冊(cè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)齡前兒童的入館教育，培養(yǎng)他們自覺(jué)遵守規(guī)則的意識(shí)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍;按照國(guó)內(nèi)外現(xiàn)行的分級(jí)閱讀規(guī)則設(shè)置分級(jí)閱讀書架，定期更新圖書，制作分級(jí)閱讀宣傳冊(cè)，在網(wǎng)站主頁(yè)、微博、微信進(jìn)行宣傳推廣，引導(dǎo)學(xué)齡前兒童及其家長(zhǎng)借閱書籍;定期組織專題閱讀指導(dǎo)講座活動(dòng)，滿足學(xué)齡前兒童及其家長(zhǎng)的需求;與繪本館或早教機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展藝術(shù)類、益智類、科普類閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)齡前兒童的閱讀熱情。

3.2.2 針對(duì)學(xué)齡兒童的閱讀指導(dǎo)。學(xué)齡兒童已具備一定的自我意識(shí)、認(rèn)知能力及邏輯思維能力，喜歡獨(dú)立閱讀。公共圖書館應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)齡兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，向他們推薦合適的書籍，拓寬他們的閱讀視野，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。公共圖書館可根據(jù)學(xué)齡兒童的認(rèn)知能力，為他們提供分級(jí)閱讀指導(dǎo)服務(wù);邀請(qǐng)知名學(xué)者舉辦講座，針對(duì)學(xué)齡兒童制訂閱讀指導(dǎo)計(jì)劃，提高閱讀指導(dǎo)的效果;與學(xué)校合作開(kāi)展閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師加入閱讀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)齡兒童提供針對(duì)性強(qiáng)的閱讀指導(dǎo)服務(wù)。

3.3 精心設(shè)計(jì)閱讀推廣活動(dòng)

3.3.1 交互式閱讀推廣活動(dòng)。公共圖書館應(yīng)以兒童的“最近發(fā)展區(qū)”為依據(jù)，設(shè)計(jì)閱讀推廣主題，制訂閱讀推廣計(jì)劃。館員可根據(jù)計(jì)劃，緊扣主題，策劃閱讀推廣活動(dòng)，采用提問(wèn)、總結(jié)、闡明、預(yù)測(cè)的交互式認(rèn)知策略為兒童閱讀提供支架式服務(wù)，提升兒童的閱讀能力。館員也可將閱讀推廣活動(dòng)的成果進(jìn)行量化，根據(jù)量化結(jié)果及時(shí)調(diào)整策略，制訂下一階段與兒童閱讀“最近發(fā)展區(qū)”相匹配的支架式閱讀推廣活動(dòng)計(jì)劃。

3.3.2 合作式閱讀推廣活動(dòng)。一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)，有共同愛(ài)好的同齡人的影響力是最大的，甚至超過(guò)了學(xué)校和父母對(duì)其的影響。因此，公共圖書館應(yīng)利用朋友圈效應(yīng)，開(kāi)展合作式的閱讀推廣活動(dòng)?；顒?dòng)組織者可根據(jù)既定的活動(dòng)計(jì)劃和目標(biāo)布置閱讀任務(wù)，讓小組伙伴通過(guò)解決閱讀中的問(wèn)題、共同承擔(dān)閱讀任務(wù)、協(xié)作對(duì)話等方式，提高他們的閱讀興趣和閱讀能力，以實(shí)現(xiàn)共同的閱讀目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 夏代英.如何選擇適宜的早期閱讀材料促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展：基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（2）：3-6.

[3] 陳艷東.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論視域下的少兒圖書館分級(jí)閱讀推廣服務(wù)研究：以盤錦市少年兒童圖書館分級(jí)閱讀推廣項(xiàng)目為例[J].山東圖書館學(xué)刊，2019（2）：65-69.

[4] 徐然.基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的公共圖書館兒童閱讀服務(wù)研究[J].圖書館建設(shè)，2015（8）：68-71.

（編校：孫新梅）