陳靖 彭麗

關(guān)鍵詞：閱讀推廣;分專業(yè)閱讀推廣;專業(yè)閱讀;高校圖書館

摘 要：“館員+專業(yè)教師”閱讀推廣模式是高校圖書館在原有服務(wù)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，既有助于教師提升自身的綜合素養(yǎng)，又能助力學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。文章介紹了一些具體的案例，構(gòu)建了“館員+專業(yè)教師”分專業(yè)閱讀推廣模式，總結(jié)了分專業(yè)閱讀推廣活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期充分發(fā)揮高校圖書館的第二課堂作用，推動(dòng)高校教學(xué)改革的深入開展。

中圖分類號(hào)：G258.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2020）12-0005-04

1 背景

我國(guó)閱讀推廣工作開展之初的定位是全民的“休閑閱讀”，高校圖書館在開展閱讀推廣工作之初移植了這一理念，并以此指導(dǎo)閱讀推廣工作的開展[1]?！靶蓍e閱讀”理念下的高校圖書館閱讀推廣不能有效滿足高校教學(xué)和人才培養(yǎng)的需求，須進(jìn)行創(chuàng)新和改革。不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，不同專業(yè)師生關(guān)注的內(nèi)容也不同，因此，滿足不同專業(yè)師生的閱讀需求，有的放矢地開展閱讀服務(wù)，是高校圖書館的職責(zé)和任務(wù)。高校圖書館應(yīng)審視新要求，對(duì)傳統(tǒng)服務(wù)工作進(jìn)行轉(zhuǎn)型和變革，為高校的人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的閱讀服務(wù)。館員應(yīng)對(duì)閱讀推廣服務(wù)工作進(jìn)行深化、創(chuàng)新和改革，積極探索高校圖書館閱讀推廣新模式，為師生提供精準(zhǔn)、專業(yè)的閱讀服務(wù)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成深閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而推動(dòng)高校圖書館的持續(xù)發(fā)展。

2 文獻(xiàn)和同類案例調(diào)研

2.1 文獻(xiàn)和案例調(diào)研

目前，高校圖書館的閱讀推廣形式多樣、主題廣泛、內(nèi)容豐富。但是，部分高校圖書館過于追求閱讀推廣的創(chuàng)新性和多樣性，并未充分考慮不同專業(yè)師生的閱讀需求和閱讀習(xí)慣，致使開展的閱讀推廣活動(dòng)內(nèi)容寬泛、流于形式、成效不足[2]。高校是人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，高校圖書館應(yīng)積極參與和服務(wù)學(xué)校的人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮第二課堂的作用，利用多種形式促進(jìn)學(xué)生閱讀素質(zhì)與信息素養(yǎng)的提高。

國(guó)外高校圖書館在閱讀推廣方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，如：美國(guó)密歇根大學(xué)圖書館與教師合作推薦專業(yè)書目供學(xué)生閱讀[3];美國(guó)辛辛那提大學(xué)圖書館根據(jù)學(xué)生的閱讀需求設(shè)置服務(wù)項(xiàng)目，提供信息檢索服務(wù)，提升學(xué)生閱讀專業(yè)圖書的興趣[4];新加坡南洋理工大學(xué)圖書館按類和期編制新書目和書評(píng)，開展學(xué)科閱讀指導(dǎo)服務(wù)，引導(dǎo)讀者對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行深層次閱讀[5];哈佛大學(xué)圖書館專門為教學(xué)、研究提供資源服務(wù)[6];斯坦福大學(xué)圖書館指導(dǎo)教師將圖書館資源嵌入教學(xué)過程，為學(xué)生布置相關(guān)的課程檢索作業(yè)，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)[7]。

我國(guó)高校圖書館在閱讀推廣方面也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，如：北京大學(xué)圖書館以教學(xué)科研類閱讀為主、以休閑消遣類閱讀為輔，舉辦了一系列教學(xué)類書籍閱讀推廣活動(dòng)[8];清華大學(xué)圖書館針對(duì)專業(yè)服務(wù)對(duì)象的特點(diǎn)，開展與學(xué)科專業(yè)密切聯(lián)系的服務(wù)，打造了法律圖書館、經(jīng)管圖書館和建筑圖書館等6個(gè)專業(yè)圖書館[9];上海交通大學(xué)圖書館創(chuàng)建了“三元互動(dòng)”閱讀推廣模式，在學(xué)生開展閱讀的前、中、后三個(gè)階段進(jìn)行專業(yè)干預(yù)，通過閱讀活動(dòng)干預(yù)學(xué)生的閱讀行為，制訂了一套介入式的閱讀指導(dǎo)方案[10];廣州商學(xué)院圖書館根據(jù)院系科研教學(xué)要求，以館藏資源為主，以外部資源鏈接為輔，依托互聯(lián)網(wǎng)和語義關(guān)聯(lián)技術(shù)將館藏資源與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行集成與關(guān)聯(lián)，建設(shè)了學(xué)科專業(yè)閱讀推薦數(shù)據(jù)庫，推動(dòng)了專業(yè)閱讀活動(dòng)的開展[11];為了提升學(xué)生的閱讀興趣、引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，廣東省海洋工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校圖書館結(jié)合學(xué)校課程設(shè)置和國(guó)家專業(yè)技能資格考試要求，開展了分專業(yè)閱讀活動(dòng)，取得了良好的效果[12]。

2.2 調(diào)研結(jié)論

分專業(yè)閱讀推廣有助于高校教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)，已受到一些高校圖書館的重視，成為目前高校圖書館閱讀推廣討論的熱點(diǎn)之一。因此，高校圖書館應(yīng)認(rèn)清形勢(shì)，積極探索和開展分專業(yè)閱讀推廣活動(dòng)，為師生提供精準(zhǔn)的閱讀服務(wù)，引導(dǎo)師生進(jìn)行深層次的專業(yè)閱讀。高校圖書館從組織普適性的閱讀推廣，向組織專業(yè)化的閱讀推廣邁進(jìn)，標(biāo)志著高校圖書館閱讀推廣工作正在向?qū)I(yè)自覺階段邁進(jìn)。高校圖書館分專業(yè)閱讀推廣的特點(diǎn)是分專業(yè)開展閱讀服務(wù)和推廣，高校圖書館分專業(yè)閱讀推廣的理論研究還處于初級(jí)階段，概念內(nèi)涵包括以專業(yè)化的服務(wù)方式推廣閱讀和推廣（學(xué)科的、專業(yè)的）專業(yè)閱讀兩個(gè)方面，研究者還沒有對(duì)圖書館專業(yè)化的閱讀推廣職能和分專業(yè)閱讀推廣職能進(jìn)行區(qū)分。在實(shí)踐探索方面，我國(guó)高校圖書館還沒有明確以分專業(yè)閱讀推廣為主題的實(shí)踐案例及完整的實(shí)踐體系。

3 分專業(yè)閱讀推廣的基礎(chǔ)

3.1 專業(yè)閱讀

專業(yè)閱讀是教師和學(xué)生開展專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)研究的前提，既與一般意義上的閱讀有一定差別，也不同于“休閑閱讀”。

3.2 分專業(yè)閱讀

分專業(yè)閱讀強(qiáng)調(diào)滿足不同專業(yè)讀者的需求。面對(duì)學(xué)校的專業(yè)體系建設(shè)和人才培養(yǎng)需求，高校圖書館可邀請(qǐng)專業(yè)教師與館員一起開展分專業(yè)閱讀推廣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)閱讀，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

3.3 分專業(yè)閱讀活動(dòng)

館員應(yīng)在與專業(yè)教師達(dá)成共識(shí)后走進(jìn)專業(yè)課堂，獲取教師和學(xué)生的真實(shí)需求，制訂分專業(yè)閱讀推廣工作方案，適時(shí)推進(jìn)活動(dòng)的實(shí)施，隨時(shí)提供相應(yīng)的服務(wù)，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)費(fèi)結(jié)算。館員應(yīng)注重活動(dòng)開展過程中的人員參與情況，重視活動(dòng)數(shù)據(jù)的保存和存儲(chǔ)，為活動(dòng)效果的定性和定量測(cè)評(píng)提供支撐，為活動(dòng)實(shí)踐的理論研究打下基礎(chǔ)。

4 分專業(yè)閱讀活動(dòng)探索

4.1 活動(dòng)緣起

近年來，重慶工商職業(yè)學(xué)院圖書館積極組織和開展教師閱讀推廣活動(dòng)，每學(xué)期開展教師讀書會(huì)1～2期[13]。在開展教師讀書會(huì)活動(dòng)的過程中，館員能及時(shí)獲取教師的專業(yè)資源需求;教師展現(xiàn)了自身在專業(yè)閱讀方面的能力;館員與教師達(dá)成了合作意見，共同探索和開展分專業(yè)閱讀推廣活動(dòng)。

4.2 活動(dòng)探索

4.2.1 分專業(yè)閱讀線上交流群組。館員負(fù)責(zé)采購圖書、期刊、報(bào)紙等專業(yè)資源;專業(yè)教師負(fù)責(zé)建立、組織和管理線上專業(yè)閱讀群組，指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)資源的閱讀。分專業(yè)閱讀活動(dòng)有助于教學(xué)活動(dòng)的開展，因此，專業(yè)教師樂于組織分專業(yè)閱讀線上交流群。

4.2.2 分專業(yè)閱讀線上專欄。館員在圖書館微信公眾平臺(tái)開辟分專業(yè)閱讀活動(dòng)專欄，按照活動(dòng)的進(jìn)展和周期，發(fā)布分專業(yè)閱讀活動(dòng)的相關(guān)信息[14]。館員對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行組織整理、序化保存、傳播發(fā)布，為分專業(yè)閱讀活動(dòng)營(yíng)造了良好的閱讀氛圍。

4.2.3 分專業(yè)閱讀線下沙龍。館員和專業(yè)教師可根據(jù)分專業(yè)閱讀活動(dòng)的開展情況，采取共讀式和研討式兩種方式為學(xué)生組織分專業(yè)閱讀線下沙龍。館員和教師可先組織學(xué)生共讀專業(yè)經(jīng)典讀物，再組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，通過分享閱讀心得，達(dá)到共讀、深讀的閱讀目的。館員和教師先組織學(xué)生圍繞已確定的研討主題，選擇、閱讀相關(guān)的資料，再組織學(xué)生進(jìn)行主題探討交流，以期達(dá)到提升他們閱讀能力的目的[15]。

4.2.4 分專業(yè)閱讀線下講座。館員可根據(jù)分專業(yè)閱讀活動(dòng)的開展情況和教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)或?qū)I(yè)證書考試節(jié)點(diǎn)，邀請(qǐng)專業(yè)教師舉辦講座，為學(xué)生舉辦閱讀技能指導(dǎo)、考證考級(jí)攻略等線下講座，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)資料的收集獲取方式，提升他們的專業(yè)閱讀能力。館員還可邀請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)生和行業(yè)精英舉辦專題講座，提升學(xué)生的專業(yè)閱讀興趣，激發(fā)他們的專業(yè)閱讀熱情[16]。

4.3 活動(dòng)數(shù)據(jù)保存

高校圖書館在開展分專業(yè)閱讀推廣活動(dòng)的過程中會(huì)產(chǎn)生系列活動(dòng)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)對(duì)教師、館員、學(xué)生來說具有一定的回溯價(jià)值。高校圖書館對(duì)活動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)保存，有利于館領(lǐng)導(dǎo)和同行了解分專業(yè)閱讀推廣活動(dòng)的組織開展情況。因此，在開展活動(dòng)前，館員應(yīng)制定活動(dòng)數(shù)據(jù)記錄標(biāo)準(zhǔn)，如表1、表2所示[17]。

5 活動(dòng)效果測(cè)評(píng)

利用案例實(shí)施的過程數(shù)據(jù)對(duì)分專業(yè)閱讀推廣活動(dòng)進(jìn)行成本效益評(píng)估，具有深遠(yuǎn)的意義。為了避免評(píng)價(jià)主體的單一而導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的偏頗，筆者進(jìn)行了定量、定性的多維度評(píng)價(jià)，通過評(píng)估發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期更好地指導(dǎo)活動(dòng)實(shí)踐。

5.1 學(xué)生客觀定量測(cè)評(píng)

5.1.1 活動(dòng)參與者年度縱向測(cè)評(píng)。筆者通過比較活動(dòng)前后的問卷調(diào)查表和活動(dòng)記錄數(shù)據(jù)，從學(xué)生參與數(shù)量、到館次數(shù)、閱讀興趣、知識(shí)技能、參與興趣、參與滿意度等方面，對(duì)活動(dòng)開展情況進(jìn)行了年度縱向測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，隨著分專業(yè)閱讀推廣工作的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生的參與意愿逐漸增強(qiáng)。

5.1.2 活動(dòng)參與者和未參與者橫向測(cè)評(píng)。2019年，筆者選取同專業(yè)參與活動(dòng)的86人和未參與活動(dòng)的86人作為測(cè)評(píng)對(duì)象，采取問卷調(diào)查的形式進(jìn)行了橫向測(cè)評(píng)，回收有效問卷172份。測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，參與活動(dòng)的學(xué)生在多個(gè)方面優(yōu)于未參與活動(dòng)的學(xué)生，如閱讀數(shù)量、學(xué)習(xí)成績(jī)等。

5.2 教師參與活動(dòng)前后的感受測(cè)評(píng)

調(diào)查結(jié)果顯示，在參與分專業(yè)閱讀活動(dòng)前，一些教師不看好專業(yè)發(fā)展前景，不能高質(zhì)量完成教學(xué)工作和科研任務(wù);在參與分專業(yè)閱讀活動(dòng)后，很多教師不僅制訂了詳細(xì)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，還積累了一定的閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)研究素材，為以后的教學(xué)工作和科學(xué)研究提供了數(shù)據(jù)支撐。

5.3 學(xué)?？陀^定性測(cè)評(píng)

測(cè)評(píng)結(jié)果主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是分專業(yè)閱讀活動(dòng)能有效提升學(xué)生的閱讀技能，二是分專業(yè)閱讀活動(dòng)有利于營(yíng)造良好的校園閱讀氛圍，三是分專業(yè)閱讀活動(dòng)能充分發(fā)揮圖書館的教育職能，四是分專業(yè)閱讀活動(dòng)能積累一批特色原生資源。

5.4 測(cè)評(píng)回顧

本次測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)來源于學(xué)生問卷和案例實(shí)施過程的記錄表，以單個(gè)高校圖書館的分專業(yè)閱讀活動(dòng)案例為測(cè)評(píng)對(duì)象，測(cè)評(píng)結(jié)果具有一定的代表性，可為其他高校圖書館開展相關(guān)的閱讀推廣活動(dòng)提供參考。

6 活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

6.1 分專業(yè)閱讀活動(dòng)有助于“館員+專業(yè)教師”閱讀推廣模式的構(gòu)建

館員是分專業(yè)閱讀活動(dòng)的策劃者和管理者，教師是分專業(yè)閱讀活動(dòng)的推廣者和指導(dǎo)者。高校圖書館可在開展分專業(yè)閱讀活動(dòng)的過程中把閱讀推廣工作與學(xué)校專業(yè)、教師聯(lián)系起來，構(gòu)建“館員+專業(yè)教師”閱讀推廣模式，及時(shí)獲取學(xué)生的閱讀喜好、閱讀需求等數(shù)據(jù)，為他們提供針對(duì)性強(qiáng)的閱讀指導(dǎo)服務(wù)。

6.2 分專業(yè)閱讀活動(dòng)的第二課堂特征明顯

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一般把社團(tuán)活動(dòng)作為第二課堂，學(xué)校較少關(guān)注圖書館作為第二課堂的作用，教師也很少注意到圖書館作為學(xué)校的文獻(xiàn)中心、信息中心、閱讀服務(wù)中心的作用。分專業(yè)閱讀活動(dòng)能充分發(fā)揮高校圖書館第二課堂的作用，有助于促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的完善和發(fā)展。

6.3 分專業(yè)閱讀活動(dòng)有助于推動(dòng)教學(xué)改革

高校圖書館積極開展形式多樣、內(nèi)容豐富的分專業(yè)閱讀活動(dòng)，不僅能吸引教師和學(xué)生積極參與，更好地嵌入教師的教學(xué)和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中，為教師的科學(xué)研究和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供學(xué)科服務(wù)，滿足他們的多元化資源需求，還能倒逼教師加速完善自身的專業(yè)知識(shí)體系及提升自身的綜合素養(yǎng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)改革工作的深入開展。

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（編校：孫新梅）