顧運婕

關(guān)鍵詞：公共圖書館;分級閱讀;閱讀推廣

摘 要：文章通過文獻調(diào)研與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查相結(jié)合的方式，介紹了我國圖書館分級閱讀理論研究的情況，指出了目前少兒分級閱讀推廣服務(wù)中遇到的障礙，并在此基礎(chǔ)上提出了相關(guān)的改進建議。

中圖分類號：G258.2文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2020）12-0015-03

1 研究背景

分級閱讀就是按照不同年齡段少兒的智力和心理發(fā)育程度，為他們提供科學(xué)的閱讀計劃及針對性強的讀物[1]。分級閱讀理念盛行于歐美等西方發(fā)達國家，并在多年不斷的實踐嘗試與探索中形成了眾多具有代表性和深遠影響力的分級閱讀體系，如“A-Z分級法（Guided Reading Level）”“藍思（Lexile）分級系統(tǒng)”“AR（Accelerated Reader）分級系統(tǒng)”“GRL（Guided Reading Level）指導(dǎo)性閱讀分級體系”“DRA（Developmental Reading Assessment）發(fā)展性閱讀評估分級系統(tǒng)”等。與西方發(fā)達國家相比，我國的分級閱讀起步較晚，標準制定進程緩慢，普遍存在分級界限劃分模糊，家庭、圖書館和出版機構(gòu)參與分級閱讀推廣服務(wù)意愿不強等問題。2007年，中國分級閱讀長三角論壇在蘇州召開，江、浙、滬、京全民閱讀辦就深入推進中國分級閱讀達成共識，共同發(fā)布了《中國分級閱讀蘇州宣言》，倡導(dǎo)“全民閱讀，兒童優(yōu)先;兒童閱讀，科學(xué)引領(lǐng);分級標準，合力打造”，對于促進我國分級閱讀理論研究、政策制定和實踐應(yīng)用都起到了積極的推動作用[2]。2011年，國務(wù)院頒布的《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》提出，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書，推廣面向兒童的圖書分級制[3]?！吨袊鴥和l(fā)展綱要（2011-2020）》的頒布實施為推動我國少兒分級閱讀制度的建立和分級閱讀推廣服務(wù)的開展提供了強有力的政策保障。

2 我國分級閱讀推廣理論研究概述

為了全面梳理我國公共圖書館分級閱讀服務(wù)研究的狀況，筆者采取文獻調(diào)研的方式，在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)檢索平臺，以“分級閱讀”為檢索主題，以“圖書情報與數(shù)字圖書館”為限定范圍，在期刊、報紙、會議、博碩論文數(shù)據(jù)庫進行精確檢索，截止時間為2019年7月11日，獲取相關(guān)研究文獻164篇（2001—2019）。文獻調(diào)研結(jié)果顯示，有關(guān)圖書館分級閱讀的年度研究文獻數(shù)量有限，2011年、2015年和2017年研究文獻數(shù)量呈上升趨勢，究其原因，政府頒布的相關(guān)政策推動了圖書館領(lǐng)域分級閱讀研究與應(yīng)用的開展;相關(guān)文獻研究的主題高頻詞匯主要有公共圖書館、空間場地、活動推廣等，究其原因，公共圖書館作為少兒閱讀推廣的主力，不僅在分級閱讀服務(wù)方面擁有穩(wěn)定的用戶基礎(chǔ)，還擁有豐富的館藏資源和空間資源，為開展少兒分級閱讀推廣服務(wù)提供了良好的基礎(chǔ)保障;從分級閱讀研究的項目基金支持情況看，在164篇相關(guān)文獻中，有國家社會科學(xué)基金支持項目7個、全國教育科學(xué)規(guī)劃支持項目1個;處于高被引頻次前10的作者，均為我國目前圖書館界的知名專家學(xué)者，他們是該領(lǐng)域的核心研究群體，具有一定的學(xué)術(shù)權(quán)威性，代表著目前分級閱讀理論研究的最高水平，能為公共圖書館開展分級閱讀活動提供實踐指導(dǎo)。例如，徐建華以“兒童本位”為研究出發(fā)點，提出了圖書館應(yīng)將分級導(dǎo)讀思維貫穿到少兒閱讀指導(dǎo)活動中[4];劉茲恒認為，圖書館需要合理利用分級閱讀理論，將適當難度的圖書推薦給適合該年齡段的孩子，有助于增強其自信心，從而使其愛上閱讀[5]。

3 我國公共圖書館少兒分級閱讀服務(wù)實施障礙

分級閱讀作為從西方國家引進的舶來品，對于我國建立和完善符合國情和讀者閱讀特點的分級閱讀體系具有借鑒和指導(dǎo)意義。但是，分級閱讀作為西方國家培育和提升少兒早期閱讀能力的一種服務(wù)手段，是在英語語言環(huán)境中開展的，對于那些同樣以英語為官方語言的國家來說，其更容易被成功復(fù)制和推廣。我國以漢語普通話為常用語言體系，與西方國家的語言體系、語言環(huán)境、文化結(jié)構(gòu)不同。因此，我國的公共圖書館、分級閱讀機構(gòu)在制定、實施分級閱讀標準及細分分級讀物時，應(yīng)充分考慮我國國情及不同年齡段少兒的生理和心理發(fā)展特點，對用戶群體進行細分，并針對個體需求開展差異化的分級閱讀服務(wù)。

3.1 分級閱讀標準缺乏權(quán)威性

分級閱讀服務(wù)主要是向不同年齡段少兒群體推薦與其心智發(fā)展相適應(yīng)的讀物。受個體差異的影響，不同年齡段少兒在學(xué)習(xí)能力、信息接受能力、智力發(fā)展水平等方面存在一定差異，雖然出版界、教育機構(gòu)或獨立或聯(lián)合制定了一些分級閱讀標準，建立了一些評價體系，但并不能滿足圖書館開展分級閱讀活動的需求。公共圖書館作為重要的公共文化服務(wù)機構(gòu)，很少參與分級閱讀標準的制定，導(dǎo)致分級閱讀的社會公信力和權(quán)威性不強。南方分級閱讀研究中心基于廣東兒童閱讀的實際，以地域為選取對象的考量標準，制定并推出了《中國青少年兒童分級閱讀內(nèi)容選擇標準》《中國兒童青少年分級閱讀水平評價標準》。由于我國南北地區(qū)的經(jīng)濟、文化差異較大，不同地區(qū)少兒的受教育程度不一，如果試圖依靠某一部標準指導(dǎo)全國分級閱讀推廣工作的開展，圖書館就會不可避免地在服務(wù)過程中遇到很多障礙。

3.2 分級閱讀評價體系遲滯

分級閱讀作為從國外引進的閱讀指導(dǎo)系統(tǒng)，由于在我國發(fā)展起步較晚，缺乏成熟的參照標準，導(dǎo)致分級閱讀活動缺少客觀公正的評價依據(jù)。受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維、認知觀念等因素的影響，家長作為兒童早期閱讀的重要參與者，分級閱讀意識落后，在分級讀物選擇方面缺乏判斷能力;出版單位作為商業(yè)營利機構(gòu)，一般會出于市場利益的考慮，制定一些分級閱讀標準，用戶在出版機構(gòu)營銷策略的影響下，容易產(chǎn)生選擇認知上的“羊群效應(yīng)”。近年來，公共圖書館在少兒閱讀推廣服務(wù)方面已取得了顯著成效，由于少兒分級閱讀推廣服務(wù)缺乏必要的評價體系，致使分級閱讀的社會影響力有限。

3.3 理論研究與實踐應(yīng)用相脫節(jié)

近年來，我國的專家學(xué)者從幼兒早期教育、家庭教育、親子閱讀、分類排架、空間規(guī)劃等視角展開探討，形成了眾多頗具建設(shè)意義的理論研究成果。但是，縱觀理論研究勃興的背后，雖然公共圖書館積極開展了一系列的分級閱讀活動，如包頭市圖書館“繪本劇表演”[6]、溫州市少年兒童圖書館的“毛毛蟲上書房”[7]等，但公共圖書館針對分級閱讀推廣的實踐成果缺乏經(jīng)驗總結(jié)和反思，沒有打造出具有影響力的分級閱讀服務(wù)品牌，無法吸引更多的少兒參與分級閱讀活動，活動影響力有限。理論研究指導(dǎo)實踐應(yīng)用的格局尚未形成，加上基層公共圖書館缺乏專業(yè)人才，公共圖書館分級閱讀服務(wù)呈現(xiàn)出內(nèi)涵與深度不足的態(tài)勢。

3.4 數(shù)字分級閱讀服務(wù)能力較弱

隨著智能手機、平板電腦等數(shù)字便攜終端設(shè)備的廣泛普及，數(shù)字化閱讀正悄然改變著人們的閱讀習(xí)慣。目前，公共圖書館一般以少兒紙質(zhì)圖書為閱讀載體、以線下活動為輔，開展分級閱讀推廣活動。由于少兒數(shù)字資源的價格昂貴，且版權(quán)不易控制，致使公共圖書館在數(shù)字分級閱讀推廣方面的服務(wù)能力較弱，用戶參與意愿不足。此外，部分家長對公共圖書館數(shù)字閱讀服務(wù)存在認識上的誤區(qū)，片面認為少兒過早接觸手機等數(shù)字媒介容易受到娛樂化內(nèi)容和碎片化思維的影響，加上電子設(shè)備會對少兒視力造成傷害，因此，他們在少兒數(shù)字閱讀內(nèi)容選擇上會刻意控制和回避少兒利用數(shù)字資源開展閱讀，為公共圖書館開展數(shù)字分級閱讀推廣服務(wù)增添了新的困難[8]。

4 公共圖書館少兒分級閱讀推廣服務(wù)策略

4.1 制定符合我國少兒特點的分級閱讀標準

公共圖書館可在《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》的指導(dǎo)下，結(jié)合本地區(qū)不同年齡段少兒的閱讀特點，本著因地制宜的發(fā)展原則，及時制定多個區(qū)域性分級閱讀標準[9]，滿足少兒的多元化需求。蔡健指出，制定分級閱讀標準應(yīng)以大眾化、群體性差異、個體差異和兒童本位為原則出發(fā)點[10]。公共圖書館可在開展分級閱讀推廣服務(wù)的過程中對少兒的閱讀喜好、智力發(fā)展水平進行綜合分析、評估，制定適合館情的分級閱讀服務(wù)評價標準，并在實踐中對標準內(nèi)容加以修訂完善。此外，公共圖書館應(yīng)構(gòu)建靈活性和操作性強的分級閱讀指導(dǎo)體系，如針對閱讀能力和智力發(fā)展水平明顯超前的少兒，引導(dǎo)他們接受一些高難度的閱讀挑戰(zhàn)，最大限度地滿足他們的閱讀需求。

4.2 重視分級閱讀服務(wù)評價體系建設(shè)

建立科學(xué)合理的服務(wù)評價體系有利于促進分級閱讀推廣的科學(xué)化、規(guī)范化。因此，公共圖書館應(yīng)以兒童本位為服務(wù)原則，堅持以兒童的閱讀需求為服務(wù)導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)合理的分級閱讀推廣服務(wù)評價體系。此外，公共圖書館還應(yīng)注重家庭、出版機構(gòu)、教育培訓(xùn)機構(gòu)參與分級閱讀服務(wù)評價的訴求，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、新媒體技術(shù)等服務(wù)手段，對館藏紙質(zhì)資源和數(shù)字資源進行整合，對不同語境下的分級閱讀服務(wù)內(nèi)容進行調(diào)整，最大限度地滿足不同年齡段少兒的閱讀需求。

4.3 加強分級閱讀理論研究

分級閱讀綜合了心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)等多學(xué)科知識[11]，其應(yīng)用研究涉及幼兒心理學(xué)、語言學(xué)、圖書館學(xué)等學(xué)科。因此，公共圖書館可聯(lián)合學(xué)校、教育培訓(xùn)機構(gòu)組建分級閱讀推廣服務(wù)聯(lián)盟，邀請教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和圖書館學(xué)的專家學(xué)者開展分級閱讀理論研究，促進我國分級閱讀理論研究和實踐應(yīng)用的不斷發(fā)展，進而為開展分級閱讀推廣活動提供理論指導(dǎo)。2014年，中國圖書館學(xué)會發(fā)起的“閱讀推廣人”培育行動項目，不僅在閱讀推廣理論研究、人才隊伍培育、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方面都取得了顯著成效，還為圖書館界開展分級閱讀推廣服務(wù)提供了借鑒和參考。

4.4 強化少兒數(shù)字閱讀資源的開發(fā)與利用

移動互聯(lián)網(wǎng)以其快速、便捷的信息獲取方式，正深刻影響并改變著讀者的閱讀習(xí)慣和閱讀行為，少兒能夠借助智能手機、平板電腦等智能終端設(shè)備快速獲取圖書館的信息資源。因此，公共圖書館可憑借豐富的館藏資源和技術(shù)優(yōu)勢，結(jié)合少兒的閱讀特點，加強分級閱讀資源的整合開發(fā)和利用，注重音頻、視頻等數(shù)字資源的采購、整合和管理工作[12]，不斷滿足少兒的數(shù)字閱讀需求。公共圖書館還要借助網(wǎng)站、微博、微信公眾平臺等新媒體服務(wù)平臺，積極拓寬宣傳推廣渠道，為少兒提供在線輔導(dǎo)、在線教學(xué)和在線聽書等服務(wù)，吸引更多少兒參與數(shù)字閱讀活動[13]。

5 結(jié)語

我國公共圖書館不僅應(yīng)積極借鑒成功案例的經(jīng)驗，結(jié)合不同年齡段少兒的閱讀特點，制定科學(xué)合理的分級閱讀標準和分級閱讀評價體系，還應(yīng)創(chuàng)新服務(wù)模式，推動理論研究與分級閱讀推廣活動的持續(xù)開展。

參考文獻：

[1] 王歡.圖書館推進未成年人分級閱讀服務(wù)新思路：以黑龍江省圖書館為例[J].河北科技圖苑，2015（2）：82-83，86.

[2] 《中國分級閱讀蘇州宣言》發(fā)布[EB/OL].[2020-10-15].http：//www.suzhou.gov.cn/news/szxw/201707/t20170714_887512.shtml.

[3] 中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）[EB/OL].[2020-10-15].http：//www.scio.gov.cn/ztk/xwfb/46/11/Document/976030/976030.htm.

[4] 徐建華，梁浩光.少兒圖書館分級閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀與策略研究[J].圖書館論壇，2011（6）：247-252.

[5] 劉茲恒，武嬌.公共圖書館未成年人服務(wù)的指導(dǎo)文件：學(xué)習(xí)《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》[J].圖書與情報，2012（1）：1-3，66.

[6] 齊東鴻.新時代少兒分級閱讀推廣服務(wù)策略：以包頭市圖書館為例[J].圖書館學(xué)刊，2018（9）：80-84.

[7] 蔡曉丹.少年兒童圖書館分級閱讀的實踐與思考[J].圖書館論壇，2011（4）：27-30.

[8] 羅玲.公共圖書館少兒閱讀推廣障礙與對策研究[J].圖書館理論與實踐，2016（10）：16-19.

[9] 樊露露.公共圖書館兒童分級閱讀推廣研究[J].河南圖書館學(xué)刊，2016（2）：5-6，37.

[10] 張雅妮.分級閱讀在少兒閱讀中的實現(xiàn)途徑[J].圖書館理論與實踐，2018（12）：26-29.

[11] 蔡健.分級閱讀推廣的困境與策略[J].圖書館學(xué)刊，2013（11）：75-77.

[12] 周力虹，劉芳.圖書館未成年人數(shù)字分級閱讀服務(wù)研究[J].圖書館建設(shè)，2014（12）：59-62.

[13] 王文.公共圖書館開展未成年人數(shù)字閱讀服務(wù)的思考：基于“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字閱讀”[J].圖書館工作與研究，2018（11）：64-69.

（編校：孫新梅）