張佳佳 萬莉

摘要：?“優(yōu)質(zhì)教材工具”主要評價教材與標(biāo)準(zhǔn)的一致性及教材對師生教與學(xué)的支持。評價對象是全美教材，具有一定的代表性。在評價內(nèi)容的設(shè)計上，重視教材與標(biāo)準(zhǔn)的一致性及教材對師生教與學(xué)的支持;在評價程序的設(shè)定上，開展基于證據(jù)的教材評價;在評價結(jié)果的發(fā)布上，圖文結(jié)合公開評價報告，積極回應(yīng)社會質(zhì)詢。

關(guān)鍵詞：?教材評價體系;?優(yōu)質(zhì)教材工具;?優(yōu)質(zhì)科學(xué)教材;?“三維”核心知識

文章編號：?1005-6629（2021）09-0092-06

中圖分類號：?G633.8

文獻標(biāo)識碼：?B

目前，我國已初步建立了具有中國特色、適應(yīng)時代要求的課程教材體系，但在教材編審、使用及評價過程中，仍存在機制不夠健全和教材質(zhì)量參差不齊的問題[1]。教材評價作為提升教材質(zhì)量的重要途徑，具有“以評促建”的積極作用。

回顧我國近20年的教材研究成果發(fā)現(xiàn)，靜態(tài)的要素分析居于主流地位，而實證研究、實驗研究偏少，仍有很大的拓展空間[2]。如何有效地基于課程標(biāo)準(zhǔn)評價教材，促進教材質(zhì)量的提升，是我國目前亟待解決的問題。

美國作為較早在教育領(lǐng)域構(gòu)建并使用教材評價工具的國家，現(xiàn)已形成了較為完善的教材評價體系。選取美國教育報告組織（EdReports.org）于2019年正式發(fā)布的美國中學(xué)（6～8年級）科學(xué)優(yōu)質(zhì)教材評價工具作為研究對象，分析其評價體系及特點，為我國開發(fā)教材評價工具提供參考。

1??教材評價理念

教材評價是采用科學(xué)客觀的方法，通過收集和分析資料，對教材的特點、適用范圍和優(yōu)缺點等進行評判和分析的過程及結(jié)果，是事實判斷和價值判斷的統(tǒng)一[3]。EdReports用以引領(lǐng)教材評價工作的教材評價理念主要有以下幾點：

一是促進教育公平。旨在提高教師、管理者及領(lǐng)導(dǎo)者、尋求和開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材的能力，認(rèn)為優(yōu)質(zhì)教材的使用能確保各層次的學(xué)生接受良好的教育。二是輔助教師教學(xué)。力求評估出教材的優(yōu)缺點，為教師提供針對性的策略支持，幫助其理解并使用教材，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。三是追求卓越。以美國全國學(xué)校系統(tǒng)中師生的實際情況及經(jīng)驗為核心，不斷地投入并承擔(dān)責(zé)任，將多樣性、歸屬感、包容性和公平性納入教材評價的實施和成果中。

2??評價程序

2.1??評價專家的選擇

EdReports的教材評價小組由深刻理解《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》（CCSS）、《下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（NGSS）和優(yōu)質(zhì)教材重要性的專業(yè)教育工作者組成，包括美國47個州的近700名教育工作者。小組成員的篩選包括提交申請、面試和完成一個工作樣本。入選者可以訪問由教育工作者組成的網(wǎng)絡(luò)，與該領(lǐng)域的領(lǐng)先從業(yè)者及國家級專家一起進行虛擬現(xiàn)實和面對面的專業(yè)學(xué)習(xí)。

2.2??評價流程

科學(xué)“優(yōu)質(zhì)教材工具”通過三個關(guān)卡對教材開展連續(xù)的量化評價（具體內(nèi)容見圖1）。關(guān)卡1和關(guān)卡2評價教材與NGSS的一致性，判斷教材在何種程度上滿足標(biāo)準(zhǔn)的要求。關(guān)卡3評價教材的可用性，判斷教材是否便于師生的教與學(xué)過程。

評價過程中，首先是各評價專家根據(jù)教材在各指標(biāo)處的滿足情況進行獨立打分，找出教材滿足或不滿足指標(biāo)的證據(jù)，適當(dāng)標(biāo)注后統(tǒng)計出教材在各關(guān)卡處的得分。需要注意的是，教材只有在滿足了關(guān)卡1和關(guān)卡2的期望后，才能進行關(guān)卡3的評價并獲得可用性等級。只有進行了三個關(guān)卡的評價并在關(guān)卡3的得分為29及以上的教材才能被視為優(yōu)質(zhì)教材[4];然后是進行團隊討論并整合證據(jù)，在教材是否完全或部分滿足指標(biāo)期望方面尋求共識，并給出最終評分;最后是評價專家匯總各項指標(biāo)的證據(jù)并產(chǎn)生教材評價報告。

3??中學(xué)科學(xué)教材評價內(nèi)容及方式

3.1??一致性標(biāo)準(zhǔn)：?教材與NGSS的一致性評價

NGSS明確了學(xué)生在K-12階段需要掌握的主要內(nèi)容，包括科學(xué)與工程實踐、跨學(xué)科概念和學(xué)科核心思想（以下簡稱“三維”）

科學(xué)與工程實踐：?科學(xué)家在研究和構(gòu)建關(guān)于世界的模型和理論時采用的主要實踐及工程師在設(shè)計和構(gòu)建系統(tǒng)時使用的一組關(guān)鍵的工程實踐;

跨學(xué)科概念：?整個科學(xué)領(lǐng)域中通用的思維模式，是聯(lián)系各科學(xué)學(xué)科的紐帶;

學(xué)科核心思想：?學(xué)科知識的生長點，是學(xué)生進行相關(guān)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。，闡明了學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)方面應(yīng)達成的學(xué)業(yè)成就期望[5]。科學(xué)“優(yōu)質(zhì)教材工具”通過關(guān)卡1和關(guān)卡2評價教材在何種程度上滿足NGSS提出的要求。

（1）?關(guān)卡1含兩個維度，下設(shè)10個評價指標(biāo)，評價內(nèi)容見表1。

由表1可知，“內(nèi)容呈現(xiàn)”維度關(guān)注教材中涵蓋的三維的知識內(nèi)容及指導(dǎo)材料，不僅要求教材對三維知識進行恰當(dāng)?shù)恼?，還要求教材中的指導(dǎo)材料含有幫助學(xué)生開展三維學(xué)習(xí)的直接、可觀察的證據(jù);“現(xiàn)象和問題設(shè)計”維度高度關(guān)注教材中的科學(xué)現(xiàn)象及工程問題與知識點的融合呈現(xiàn)，要求教材包含并以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)與學(xué)生的先驗知識有關(guān)，且有助于學(xué)生進行三維學(xué)習(xí)的科學(xué)現(xiàn)象及工程問題。

（2）?關(guān)卡2含三個維度，下設(shè)24個評價指標(biāo)，評價內(nèi)容見表2。

具體來看，關(guān)卡2的評價指標(biāo)具有以下特點：

一是重視教材內(nèi)容的連續(xù)性。教材內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的階段進行適當(dāng)呈現(xiàn)，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是符合其認(rèn)知的。例如，在學(xué)生建構(gòu)“粒子是怎樣組合成人們能觀察到的各種物質(zhì)的”理解時，學(xué)生從3～5年級開始，一直到12年級，都在加深對物質(zhì)粒子模型的理解并學(xué)習(xí)系統(tǒng)及系統(tǒng)模型的概念。學(xué)生先是從粒子的宏觀概念出發(fā)，去想象和模擬看不見的小粒子（3～5年級）對原子尺度（7～8年級）和亞原子尺度（9～12年級）的影響[6]。

二是重視教材內(nèi)容的科學(xué)性及三維達成度。教材必須滿足強制性指標(biāo)2b和2c的期望。即教材應(yīng)包含所有年級的跨學(xué)科概念及科學(xué)與工程實踐，并對其進行科學(xué)的呈現(xiàn)，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)并理解學(xué)科核心思想。

3.2??可用性標(biāo)準(zhǔn)：?教材對師生教與學(xué)的支持性評價

科學(xué)“優(yōu)質(zhì)教材工具”的關(guān)卡3評價教材對師生教與學(xué)過程及教材對教與學(xué)過程使用到的數(shù)字技術(shù)的支持情況，該關(guān)卡分對教師的支持、對學(xué)生的支持和對數(shù)字技術(shù)的支持三個維度，下設(shè)30個評價指標(biāo)，評價內(nèi)容見表3。

具體來看，關(guān)卡3的評價指標(biāo)具有以下特點：

一是關(guān)注教材對教師專業(yè)發(fā)展的支持，要求教材的設(shè)計要支持教師理解標(biāo)準(zhǔn)的期望及教材的編排邏輯，以達到支持教師用好教材的最終目的;二是關(guān)注教材的適切性，即教材能滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、支持對學(xué)生的持續(xù)性評價以及對評價結(jié)果的解釋;三是關(guān)注數(shù)字技術(shù)對教學(xué)的影響，對課程中使用的數(shù)字技術(shù)及數(shù)字教材設(shè)立評價指標(biāo)，引導(dǎo)其合理發(fā)展。

3.3??教材評價方式：?基于證據(jù)的評價

科學(xué)“優(yōu)質(zhì)教材工具”擁有配套的“證據(jù)指南”（簡稱“指南”）。指南對每一項評價指標(biāo)分別從指標(biāo)的目的、相關(guān)研究、證據(jù)的收集、討論要點提示、打分細則等方面為評價專家開展教材評價給予指導(dǎo)，具體指導(dǎo)內(nèi)容見表4。

4??經(jīng)驗及啟示

4.1??設(shè)計基于證據(jù)的評價

目前我國既有宏觀的教材評價指標(biāo)體系，如高凌飚[8]、丁朝蓬[9]等人所構(gòu)建的教材評價指標(biāo)體系;也有針對具體學(xué)科教材的評價指標(biāo)體系，如李佳[10]、張茹[11]等人的研究。但像EdReports這樣既研發(fā)評價指標(biāo)體系，又制定了配套的“證據(jù)指南”的研究還未可見。指南不僅有利于統(tǒng)籌具有不同學(xué)術(shù)背景的評價專家的教材評價工作，降低評價的主觀性，還有利于強化評價結(jié)果的客觀性及科學(xué)準(zhǔn)確性。這種基于證據(jù)的評價方式可以反映出受評教材在具體指標(biāo)上的表現(xiàn)情況，能更好地體現(xiàn)教材評價“以評促建”的作用。

4.2??聚焦核心素養(yǎng)的評價

核心素養(yǎng)作為個體適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來發(fā)展所需的正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[12]，是我國當(dāng)前的育人目標(biāo)。開展基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教材評價，要重視教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性問題，以確保教材的科學(xué)性、完整性及育人價值。

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括五個方面，對每一素養(yǎng)進行了說明并基于各素養(yǎng)提出了對應(yīng)的課程目標(biāo)，對每一素養(yǎng)進行了素養(yǎng)水平的四個層次劃分[13]。聚焦核心素養(yǎng)的教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性評價，可以充分利用課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)核心素養(yǎng)的具體陳述，分別對課程標(biāo)準(zhǔn)與教材進行編碼分析，判斷二者在各化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)上的一致性程度。

4.3??教材評價應(yīng)重視教材對師生教與學(xué)的支持

促進教材質(zhì)量提升是教材評價的初級目標(biāo)，其終極目標(biāo)是教學(xué)改進及個體發(fā)展[14]。在教材評價研究領(lǐng)域，研究者們要么是關(guān)注教材本身，以文本的元素分析法評價教材，評選出僵化且不便使用的壞教材[15];要么是關(guān)注教材反映的社會內(nèi)容（如政治、階級、文化等）或教材的布局與外觀設(shè)計等，評選出符合國家規(guī)定和出版標(biāo)準(zhǔn)的好教材[16]。目前，在教材多樣化背景下，教材評價的發(fā)展性功能逐漸受到關(guān)注。教材作為師生教與學(xué)過程重要且主要的輔具，會對教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，教材對師生教與學(xué)的支持理應(yīng)成為教材評價的一個重要維度。

為了切合實際地評價教材，降低評價專家的主觀性，最好在教師及學(xué)生那里采集信息[17]。并且，在教材對教師的支持方面，應(yīng)重點關(guān)注以下幾點：?一是提供教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析，促進教師理解教材的編排設(shè)計及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;二是提供良好的教學(xué)目標(biāo)群，為教師教學(xué)提供指引;三是提供合理的教學(xué)模式建議，支持教師進行教學(xué)設(shè)計[18]。在教材對學(xué)生的支持方面，應(yīng)重點關(guān)注以下幾點：?一是提供適宜的敘述方式，促進學(xué)生的課程理解[19];二是提供學(xué)業(yè)要求或?qū)W習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生進行自我評估;三是提供科學(xué)、系統(tǒng)、合理的助讀系統(tǒng)，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[20]。

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