尤瓊玉

摘 要：化學是高中階段的一門學科內(nèi)容，而有機化學又是高中化學的重要組成部分，其中內(nèi)涵大量的核心知識，對學生了解化學世界、探究化學知識具有一定的意義。其中，對高中有機化學“核心知識”的學習進階研究，即可以提高高中有機化學教學的有效性，又促進了有機化學知識與實踐融合，使得學生可以有效掌握有機化學中的“核心知識”。因此，本文主要對高中有機化學“核心知識”學習進階展開研究，以期促進高中有機化學教學。

關(guān)鍵詞：高中;有機化學;學習進階

前言：在如今新課改背景下，高中有機化學“核心知識”學習進階研究，即可以促進高中有機化學“核心知識”教學的開展，又可以引領(lǐng)學生對有機化學“核心知識”的深入探究，使得學生實現(xiàn)學習的進階。那么本文對高中有機化學“核心知識”學習進階展開研究具有一定的意義，促使教學更為合理和專業(yè)，從而有效提升高中有機化學的教學水平。

一、學習進階的有關(guān)概述

（一）定義

對學習進階的定義，國內(nèi)外專家及學者提出了不盡相同的表述。如國外學者Salinas將學習進階定義為：在一段時間內(nèi)，經(jīng)過適當、合理且科學的教學指導，引導學生對核心概念知識、科學解釋及實踐展開學習，并促使學生逐漸深入、逐漸拓展研究的領(lǐng)域，以實現(xiàn)學生學習的進階[1]。而根據(jù)我國國內(nèi)專家及學者的表述，將學習進階定義為：對一個學科知識主題逐漸復雜化的過程，使得學生的理解和應(yīng)用達到更高的水平層級。

（二）構(gòu)成

學習進階包括以下幾個部分：第一，社會對學科的要求，又或者學科的學習目標;第二，學習進階過程中的變量，即學生隨時間的推移而產(chǎn)生的理解與應(yīng)用能力的變化;第三，學習的成就水平，也就是學生學習核心概念知識時，達到的精熟程度;第四，學生的表現(xiàn)，主要通過學生在學習中的表現(xiàn)來獲悉其是否達到某一做學習層級;第五，評價學生對核心概念知識的理解，以促使學生明白自己的學習層級，進而引導學生展開更為深入的學習。

（三）意義

在實際的課程教學中，展開學習進階的研究具有一定的意義。首先，在促進課程標準方面，學習進階可以使得課程標準化，從而讓課程知識與實踐做到相互融合;其次，在課程教學有效性方面，教師可以根據(jù)學生當前所處的環(huán)境，學習水平的差異，指定具體的教學進階學習目標，從而有效提升課程教學的有效性。最后，在課程評價方面，教師可以通過學習進階的評價，以綜合評估學生的學情，對提升課程評價的水平起到一定作用[2]。

二、高中有機化學“核心知識”的學習進階

（一）確定有機化學“核心知識”的認知對象

在進行高中化學“核心知識”的學習進階模型構(gòu)建時，要明確好學習進階模型的認知對象，也就是學生需要學習的有機化學“核心知識”。那么在高中有機化學教學中，學生對有機化學“核心知識”的認知，則包含了與有機化學相關(guān)的一切知識。但學生作為知識的探索者，則應(yīng)該不斷拓展自己的認知維度，從基礎(chǔ)的化學概念、反應(yīng)，逐步拓展到復雜的化學概念及反應(yīng)現(xiàn)象等，才能真正做到學習的深化，進而跳出傳統(tǒng)學習思維的束縛，最終提升自身的有機化學認知水平。在明確好有機化學“核心知識”的認知對象之后，教師則可以針對認知對象，展開相關(guān)的學習進階性討論、設(shè)計等，從而與實際的高中化學教學有機融合，進而促使學生得到真正的教學幫助。

（二）確定有機化學“核心知識”的認知問題

學習進階是對學科知識學習的深化，而想要做到這一點，則需要作為學習主題的學生認知到哪些知識是需要重點理解的、哪些知識是課程教學的難點等，從而讓學生依據(jù)自己的能力、興趣愛好以及課程教學的要求，對自身需要的“核心知識”展開學習與探究，從而促使學生明確好學習的方向，進而展開更為深入的進階性知識的學習。所以，在對高中有機化學“核心知識”學習進階研究中，仍要注意學生在高中有機化學中需要發(fā)展哪些“核心知識”，以對學生展開針對性的課程教學。

（三）確定有機化學“核心知識”的認知方式

根據(jù)學生認知發(fā)展的需求，明確“核心知識”的認知方式，使得學生利用有效的方式展開知識的研究，從而真正理解和收獲知識。其中，在有機化學“核心知識”中，學生對有關(guān)知識的認知可分為宏觀、微觀兩個部分，而這兩則又存在一定的差異，則需要學生基于有機化學“核心知識”，對有關(guān)內(nèi)容進行認知。比方說，對一些有機化合物的結(jié)構(gòu)認知中，學生需要從微觀的認知角度，去分析化合物的結(jié)構(gòu)。同時，學生也可以借助一些教學道具，包括顯微鏡、信息技術(shù)軟件等，對有機化合物的結(jié)構(gòu)進行理解和分析，以從原本的概念性理解轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒂^的深入性進階學習，從而加深學生對有機化學“核心知識”的認知程度。

（四）確定有機化學“核心知識”的認知任務(wù)

在明確好有機化學“核心知識”的探討問題、方式之后，則需要明確好學生的認知任務(wù)，以促使學生的進階性學習可以有序地落實。在此過程中，教師要將學生在實際生活和學習中遇到的問題，作為認知任務(wù)的設(shè)計依據(jù)，以根據(jù)學生的弱點展開學習的進階，從而提升認知任務(wù)的針對性和合理性。比方說，“常見的烴”認知過程中，教師可以讓學生舉例說明常見的烴又哪些、預(yù)測和判斷烷烴、烯烴、炔烴和鹵代烴等常見烴的化學性質(zhì)，了解其中的取代反應(yīng)和加成反應(yīng)的含義和特點等。最后，引導學生對烷烴、烯烴、炔烴和鹵代烴等典型代表的有機化合物的取代反應(yīng)和加成反應(yīng)進行評價與改進等，以促使學生從有機化合物的舉例說明、有機化合物的反應(yīng)預(yù)測與判斷、化學反應(yīng)的評價與設(shè)計等方面，展開高中有機化學的學習進階研究[3]。

三、高中有機化學“核心知識”的學習進階研究案例

下面本文對高中有機化學中的“有機化合物的結(jié)構(gòu)”學習進階展開研究，并從認知對象、認知方式、認知任務(wù)以及評價等方面，探討如何構(gòu)建有效的學習進階要素模型，從而引導學生有效地展開有機化學知識的探究。

（一）認知對象

在學習進階中，學生作為“有機化合物的結(jié)構(gòu)”的認知主體，則要明確好需要認知的對象有哪些，這樣才能有效開展有序的課程知識學習。比方說，在“有機化合物的結(jié)構(gòu)”中，學生要掌握有機物的成鍵特點，理解有機物種類繁多的原因;并且掌握同分異構(gòu)現(xiàn)象有機物同分異構(gòu)體的書寫等。其中，學生要懂得不斷拓展自己的認知領(lǐng)域，以實現(xiàn)學習的進階性突破。比如，懂得用球棍模型制作C3H6、C4H8、C2H6O的分子模型，找出有機物的同分異構(gòu)，強化同分異構(gòu)體的書寫應(yīng)考慮幾種異構(gòu)形式——碳鏈異構(gòu)、位置異構(gòu)、官能團異構(gòu)等。

（二）認知問題

在學習“有機化合物的結(jié)構(gòu)”的高中有機化學主題內(nèi)容時，教師要引導學生先對“有機化合物的結(jié)構(gòu)”本體問題的研究，也就是有機物的成鍵特點，同分異構(gòu)現(xiàn)象等認知問題。然后，基于這些基本問題進行學習的進階，研究有機物結(jié)構(gòu)的表示方法，如乙烷為例講解化學式（分子式）、 實驗式（最簡式）、電子式、 結(jié)構(gòu)式 、 結(jié)構(gòu)簡式、鍵線式，以深化學生的學習領(lǐng)域。

（三）認知方式

在理解和學習這些有機化合物質(zhì)時，學生可以在不同的認知角度上，對這些物質(zhì)進行理解和研究，以從概念理解進階到規(guī)律、性質(zhì)的理解。比方說，基于有機物的成鍵特點，可以理解有機物種類繁多的原因，并且掌握簡單有機物的電子式、結(jié)構(gòu)式[4]。在此過程中，學生可以從有機物的概念范圍，逐漸發(fā)展到對其本質(zhì)的轉(zhuǎn)移認知，而學生可以利用微觀的視角認知方式，結(jié)合一些有機化合物進行微觀世界的分析。如論四個碳連成的碳架有幾種？共價鍵的形成特點是什么？那么學生可以從微觀的視角去觀察和討論，從而學生在探究中認識有機物中碳原子的成鍵特點，進而理解有機化合物的成鍵特點等。

四、結(jié)語

綜上所述，對高中有機化學“核心知識”的學習進階研究，不僅是我國教育發(fā)展的內(nèi)在要求，也是提升學生學習層次的重要方式，有利于促使學生全面、客觀的學習化學知識。因此，在對高中有機化學“核心知識”的學習進階研究中，教師可以分別從認知對象、認知問題、認知方式等方面，探討如何落實學習進階研究，以期引導學生展開有效地學習進階研究。

參考文獻

[1]周詩曼.高中生有機化學學習的思維障礙及其解決策略[J].文理導航，2019，31（32）：48-48.

[2]胡傲然，郝強，玉占君，等.高中化學競賽有機部分的學習方法和技巧[J].化學教育，2018，39（19）：76-80.

[3]馬明祥.基于學習進階理論的”有機化學”跨學段教學研究[J].中學課程輔導，2018，12（21）：154-154.

[4]董子毅.淺談有機化學基礎(chǔ)學習對高中生認知能力的影響[J].考試周刊，2018，30（18）：157，159.

基金項目：本文系2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學研究立項課題《中學化學學科核心知識精準落地的研究》，立項編號：QJYKT2019-247。