高偉

摘 要：在高中生物教學(xué)中，應(yīng)用構(gòu)建主義理論，將核心知識(shí)與思維圖示化工具有機(jī)結(jié)合，能有效滲透“自主、合作、探究”的課程理念和契合高考“能力立意”的要求。以圖示形式使核心知識(shí)直觀呈現(xiàn)，并用少量的文字闡釋其中蘊(yùn)含的生物學(xué)意義，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供了很好的“藍(lán)圖”。這既達(dá)到了建構(gòu)教學(xué)工具的目的，又使師生共同體驗(yàn)了思維圖示化的構(gòu)建過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)建分析、歸納與概括、演繹與推理等理性思維能力。

關(guān)鍵詞：核心知識(shí);構(gòu)建;工具;實(shí)踐研究

一、實(shí)踐研究的現(xiàn)實(shí)意義

（一）主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家課程改革的要求

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)展理性思維，如能夠基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建?！闭f(shuō)明建構(gòu)思維圖示化工具在高中生物學(xué)中的重要地位和在培養(yǎng)學(xué)生理性思維過(guò)程中的重要意義。

（二）主動(dòng)適應(yīng)對(duì)高考能力立意的要求

主動(dòng)適應(yīng)高考“能力立意”的命題特點(diǎn)，滲透“能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容”的能力要求。說(shuō)明圖表在生物教學(xué)中的重要地位，是構(gòu)建思維圖示化工具的媒介，是承接核心知識(shí)的載體。

（三）主動(dòng)適應(yīng)學(xué)科教學(xué)的要求

高中生物學(xué)核心知識(shí)中圖表比重高，類型多，分布廣，考查要求高，學(xué)生掌握運(yùn)用難度大。為此，我們基于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高，以核心知識(shí)為學(xué)習(xí)支架，以構(gòu)建思維圖示化工具為目標(biāo)，以教學(xué)策略為抓手，開展了以核心知識(shí)為學(xué)習(xí)支架構(gòu)建思維圖示化工具教學(xué)策略研究，以期推動(dòng)生物課堂教學(xué)改革，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、實(shí)踐研究的出發(fā)基點(diǎn)

（一）推動(dòng)校本化課堂教學(xué)改革

研究團(tuán)隊(duì)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，依托核心知識(shí)，以網(wǎng)絡(luò)圖、坐標(biāo)圖、結(jié)構(gòu)圖、概念圖、流程圖、表格、實(shí)驗(yàn)操作圖、裝置圖等圖表作為媒介，組織“師生雙邊”“生生互動(dòng)”的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建思維圖示化工具，在構(gòu)建過(guò)程中使用合適的教學(xué)策略，嘗試課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)模式，提升教研能力。

（二）為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供有力的工具

對(duì)教師而言，電子版清晰完整的圖表，去了網(wǎng)上查找資料的大量時(shí)間，紙質(zhì)版可用作便攜式教案和工具書;對(duì)學(xué)生而言，呈現(xiàn)的考試大綱明確了學(xué)習(xí)要求，模塊、單元結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖說(shuō)明了核心知識(shí)點(diǎn)及之間的內(nèi)在聯(lián)系，核心知識(shí)梳理再現(xiàn)了主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。思維圖示化工具與同類工具相比較，具有集約、明了、系統(tǒng)、全面等特點(diǎn)，并為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供了范本和思維發(fā)散的空間。

三、實(shí)踐研究的主要過(guò)程

第一步：成立小組，制定研究的技術(shù)路線圖

研究伊始，我們就制定了技術(shù)路線圖，對(duì)將來(lái)研究工作和在未來(lái)要達(dá)到的目標(biāo)形成共識(shí)，共享信息，激發(fā)想法，細(xì)化研究工作，提高了準(zhǔn)確性和效率。

第二步：明確分工，梳理高中生物核心知識(shí)

2014年9月，開始著手編寫《高中生物核心知識(shí)圖表手冊(cè)》。整理總結(jié)高中生物核心知識(shí)的數(shù)量、分布、內(nèi)容、類型等;收集高中生物教學(xué)中應(yīng)用的圖表，包括類型、分布、聯(lián)系、生物學(xué)意義。與此同時(shí)，大家邊教學(xué)邊總結(jié)有效的構(gòu)建思維圖示化工具教學(xué)策略。

將核心知識(shí)與構(gòu)建思維圖示化工具教學(xué)策略兩個(gè)方面有機(jī)融合滲透，總體設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度編寫，分期印發(fā)給學(xué)生，全年級(jí)使用。及時(shí)收集反饋意見(jiàn)并收集新素材，隨時(shí)修改完善。

梳理時(shí)以核心知識(shí)為著力點(diǎn)，不拘泥于課本體例，合理劃分為八個(gè)單元，體現(xiàn)“考什么，怎么考，學(xué)什么，怎么學(xué)”的編寫理念。突出“思維圖示化”，以網(wǎng)絡(luò)圖、流程圖、坐標(biāo)圖、結(jié)構(gòu)圖、概念圖、表格、實(shí)驗(yàn)操作圖、裝置圖等形式集約呈現(xiàn)知識(shí)，學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)脈絡(luò)一目了然;突出“核心”，著眼于核心知識(shí)的“透析”、比較、轉(zhuǎn)換、歸納和總結(jié)等，側(cè)重于主干知識(shí)的整合和梳理，并非課本知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列和再現(xiàn);突出“系統(tǒng)”，體現(xiàn)完整性、全面性、連貫性等特點(diǎn)，以小專題形式串聯(lián)和并聯(lián)，教案式、筆記式的編排，把更多的精力和出發(fā)點(diǎn)投入到方便教師的使用和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上。

第三步：及時(shí)跟進(jìn)，全面開展構(gòu)建思維圖示化工具的實(shí)踐研究

就圖示分析歸納，做專題研究，找共性，找差異，找表現(xiàn)方式……思考教師如何構(gòu)建？思考學(xué)生如何構(gòu)建？思考如何在課堂教學(xué)中構(gòu)建……

主要關(guān)注課堂教學(xué)中的滲透、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性中的練習(xí)、學(xué)生應(yīng)用中的作業(yè)三個(gè)角度。主要關(guān)注概念圖、網(wǎng)絡(luò)圖、結(jié)構(gòu)圖、過(guò)程圖、坐標(biāo)圖、實(shí)驗(yàn)圖、表格七個(gè)維度。主要關(guān)注構(gòu)建過(guò)程、解讀、應(yīng)用三個(gè)基點(diǎn)。

有了上述共識(shí)，分工合作，全面實(shí)踐在課堂教學(xué)中構(gòu)建思維化圖示工具的教學(xué)策略，注重教學(xué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效滲透，包括備課、上課、練習(xí)、作業(yè)等;包括情境導(dǎo)入、提問(wèn)、師生互動(dòng)等。側(cè)重于學(xué)生構(gòu)建思維圖示化過(guò)程的練習(xí);側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用思維圖示化的作業(yè);側(cè)重于對(duì)思維圖示化工具的檢測(cè)及跟蹤，分析學(xué)生學(xué)業(yè)水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

（一）構(gòu)建思維圖示化的課堂教學(xué)

教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程中采用小組合作、同桌學(xué)習(xí)共同體、教師主導(dǎo)、學(xué)生自主、師生互動(dòng)等多種教學(xué)活動(dòng)圖說(shuō)高中生物核心知識(shí)，應(yīng)用師說(shuō)、生說(shuō)、師生說(shuō)等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不斷積累成功的案例，寫出反思總結(jié)。

根據(jù)圖示的特點(diǎn)分類構(gòu)建，即：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖的知識(shí)點(diǎn)要素，內(nèi)在的聯(lián)系;構(gòu)建坐標(biāo)圖的起點(diǎn)、交點(diǎn)、最小點(diǎn)、最大點(diǎn)、拐點(diǎn)、終點(diǎn)等代表的生物學(xué)意義;構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖的組分、各組分的化學(xué)成分和功能、整體與組分的關(guān)系;構(gòu)建概念圖的要點(diǎn)、代表的模型;構(gòu)建過(guò)程圖的正向、逆向、整體;構(gòu)建表格的縱向、橫向、圖形轉(zhuǎn)換;構(gòu)建實(shí)驗(yàn)操作圖的設(shè)計(jì)、步驟、要點(diǎn)、注意事項(xiàng)、結(jié)果、結(jié)論;構(gòu)建裝置圖的器材、安裝、操作等。

總之，有了上述的構(gòu)建過(guò)程，學(xué)生對(duì)高中生物核心知識(shí)有了深入的理解和掌握，就能應(yīng)用熟悉的、已知的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)中的困難，也就能形成多層次、多角度、多形式的思維能力。

（二）構(gòu)建思維圖示化工具的過(guò)程練習(xí)

構(gòu)建圖示的學(xué)習(xí)過(guò)程正是通過(guò)一系列的分析、判斷、綜合、推理等邏輯思維的依據(jù)，來(lái)揭示生命現(xiàn)象和生命規(guī)律、本質(zhì)、意義。

1.通過(guò)分析、歸納、總結(jié)，對(duì)教材中的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類。能夠通過(guò)圖示過(guò)程掌握容易的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)草圖的形式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練掌握?qǐng)D表中的內(nèi)容。在學(xué)生繪制圖表的過(guò)程中，要給予足夠的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在學(xué)生分析、歸納的基礎(chǔ)上再給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

2.對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，不易通過(guò)繪制圖示來(lái)解決。教師引導(dǎo)學(xué)生繪制圖表或出示現(xiàn)成的圖表，穿插在活動(dòng)過(guò)程中，幫助學(xué)生理解、突破難點(diǎn)。

3.有些核心知識(shí)點(diǎn)的突破需要經(jīng)過(guò)歸納、總結(jié)之后才能形成圖示的內(nèi)容，一般在講授之后讓學(xué)生自行繪制。這樣便于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，并對(duì)前面所講內(nèi)容起補(bǔ)充、說(shuō)明作用，使前后知識(shí)相互呼應(yīng)，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合的能力。

（三）構(gòu)建思維圖示化工具的應(yīng)用作業(yè)

1.作業(yè)內(nèi)容的選取。研究中每道圖示化工具應(yīng)用性作業(yè)在內(nèi)容選取上都是以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)、以教材內(nèi)容為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，緊扣教材知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)增加能鞏固提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)理解程度的相關(guān)訓(xùn)練。

2.作業(yè)類型的設(shè)計(jì)。依據(jù)考查知識(shí)點(diǎn)的特征，實(shí)踐研究中設(shè)計(jì)的圖示作業(yè)主要有結(jié)構(gòu)圖、流程圖、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、曲線坐標(biāo)圖、概念圖、實(shí)驗(yàn)裝置圖等。

設(shè)計(jì)的圖示化作業(yè)科學(xué)、合理、適度，在一定程度上反映出了學(xué)生的真實(shí)水平，也映襯出學(xué)生在某些知識(shí)點(diǎn)上存在的問(wèn)題和不足。例：核心和主干知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)突破;對(duì)高頻考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)需反復(fù)強(qiáng)調(diào)以加強(qiáng)鞏固;需加強(qiáng)學(xué)生對(duì)曲線坐標(biāo)圖類題的作答能力等。

第四步：及時(shí)分析，檢測(cè)構(gòu)建思維圖示化的成效

1.通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)思維圖示化工具在生活中經(jīng)常使用，但缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生的思維圖示化能力有較大的提升空間。

2.說(shuō)明從思維圖示化工具教學(xué)策略實(shí)施以來(lái)培養(yǎng)措施合理可行，培養(yǎng)目標(biāo)合理清晰，培養(yǎng)思路正確得當(dāng)。

3.學(xué)生的學(xué)業(yè)水平明顯提高，總體成績(jī)有較大的發(fā)展變化，參照平時(shí)教學(xué)中的課堂氣氛、課堂效率、問(wèn)題回答、解題能力等方面均有明顯的提高。

第五步：及時(shí)鞏固，總結(jié)構(gòu)建思維圖示化工具的有效教學(xué)策略

1.備課環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)的核心知識(shí)，應(yīng)用建構(gòu)主義理論，備圖示類型，備構(gòu)建圖示的工具，備圖示的構(gòu)建過(guò)程，備圖示的生物學(xué)意義，備構(gòu)建圖示的練習(xí)，備構(gòu)建圖示的作業(yè)，備構(gòu)建圖示的課堂活動(dòng)……

實(shí)踐證明，教師的精心預(yù)設(shè)，是以核心知識(shí)為學(xué)習(xí)支架構(gòu)建思維圖示化工具教學(xué)策略實(shí)施的保障。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，采用教師指導(dǎo)下的構(gòu)建，采用師生共同構(gòu)建，采用學(xué)生自主構(gòu)建，采用板書構(gòu)建，采用徒手構(gòu)建，采用多媒體構(gòu)建，采用學(xué)生敘述性構(gòu)建，采用生生合作構(gòu)建……

實(shí)踐證明，教師的精心組織，是以核心知識(shí)為學(xué)習(xí)支架構(gòu)建思維圖示化工具教學(xué)策略實(shí)施的主體。

3.課后環(huán)節(jié)。根據(jù)練習(xí)的需要，布置構(gòu)建思維圖示化工具過(guò)程性練習(xí)，練習(xí)概念圖、網(wǎng)絡(luò)圖、結(jié)構(gòu)圖、過(guò)程圖、坐標(biāo)圖、實(shí)驗(yàn)圖、表格七個(gè)維度的構(gòu)建，并做評(píng)比或點(diǎn)評(píng)，選出精品，張貼或投影，強(qiáng)化引領(lǐng)或示范，也可以要求學(xué)生再次構(gòu)建……編制構(gòu)建思維圖示化工具應(yīng)用性作業(yè)，注重類型、核心知識(shí);注重同類或相似問(wèn)題的解決，注重思維能力的訓(xùn)練，注重構(gòu)建能力的培養(yǎng)，注重概念的構(gòu)建和生理過(guò)程的構(gòu)建;注重圖示化工具的應(yīng)用，注重構(gòu)建圖示的解讀……

實(shí)踐證明，教師的精心選材，是以核心知識(shí)為學(xué)習(xí)支架構(gòu)建思維圖示化工具教學(xué)策略實(shí)施的基點(diǎn)。

四、實(shí)踐研究的成效總結(jié)

（一）有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

通過(guò)實(shí)踐研究，加快了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更加關(guān)注構(gòu)建思維圖示化工具，有利于將先進(jìn)的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨椤?/p>

（二）有效促進(jìn)了課堂的教學(xué)改革

在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的深度、廣度得到了提升，主體地位得到了較好體現(xiàn)，啟發(fā)式、探究式、自主合作等學(xué)習(xí)方式在教學(xué)活動(dòng)中得到體現(xiàn)。

（三）有效促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展

研究過(guò)程中一方面使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程中獲取知識(shí);另一方面培養(yǎng)學(xué)生歸納與概括、演繹與推理、逆向思維等方面的理性思維習(xí)慣。在思維層面上，學(xué)生的能力有了顯著的變化，由不熟悉到熟悉，由應(yīng)用少到多應(yīng)用，由不自覺(jué)到習(xí)慣化。

（四）有效提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平

學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣被激發(fā)，課堂氛圍濃厚，學(xué)生思維活躍，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，小組合作探究順暢，探究性活動(dòng)能有效開展，回答問(wèn)題踴躍，準(zhǔn)確率高，構(gòu)建思維圖示化工具應(yīng)用課時(shí)作業(yè)質(zhì)量提升。從目前看來(lái)，應(yīng)用構(gòu)建思維圖示化工具解決問(wèn)題已成為學(xué)生的主動(dòng)行為和自覺(jué)要求。

通過(guò)多年的實(shí)踐研究，構(gòu)建思維圖示化工具教學(xué)策略已在我校生物學(xué)科教學(xué)中常態(tài)化應(yīng)用，得到廣泛認(rèn)可，效果顯著。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量效果顯著，產(chǎn)生了廣泛而積極的影響。無(wú)論是學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)水平，還是研究教師的思想認(rèn)識(shí)、業(yè)務(wù)水平，均有較大幅度的提高。

我們經(jīng)過(guò)實(shí)踐走出了一條成功的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展之路，證明教師在平凡的教書育人過(guò)程中，既可以成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，又可以成為教育教學(xué)的實(shí)踐者和研究者。

編輯 魯翠紅