摘 要：學習方法對于語文學習十分重要。具體到高中語文學習方法上，發(fā)揮學生和老師的主體性最為重要。作為學生，應該明確學習語文的重要性；培養(yǎng)自身學習語文的興趣；掌握必備的語文學科的解題思維能力；加強其他學科的知識學習，間接提升語文學習水平；上好每堂語文課；重視教師傳授的知識與經(jīng)驗。作為教師，應該注重更新教學觀念；提升學生學習語文的興趣；注重課堂教學，提升學生感知語言能力；注重引導，提升學生語文核心素養(yǎng)。師生雙方配合良好，才能夠教學相長，最終達到提升語文學習水平的根本目的。

關鍵詞：高中語文 學習方法 學生 教師

語文學習是一方美麗的園地，那里有著無邊的景致、綿綿的情思、深奧的哲理，對我們中學生啟迪心智、增長知識、陶冶性情，起著春風化雨的作用。然而，現(xiàn)在的學生或是受中學普遍“重理輕文”的影響，或是對語文沒有建立起足夠的興趣，抑或是學習方法不得當，始終徘徊在“美麗的語文花園”之外。相當多的高中生心里有一種偏見：語文成績提分慢，不像數(shù)、理、化成績，只要努力就會立竿見影，效果顯著。于是，不少學生對語文學習漸漸失去興趣，抱著聽之任之的態(tài)度，放松了對語文學科的學習。然而，事實卻是：“得語文者，得天下！”對于高中學生而言，學好語文，提高語文的核心素養(yǎng)是極為重要的事。那么，怎樣才能學好語文呢？

一、發(fā)揮高中生學習語文的主體作用

高中生與初中生相比，已經(jīng)逐漸學會了較為全面、客觀、辯證地看待自己、分析自己和評價自己。因此在語文學習過程中，要充分發(fā)揮高中生自主、自覺的主體學習能力，提高語文學習成績。

（一）明確學習語文的重要性

明確學習語文的重要性，有助于學生在思想上重視對語文學科的學習，進而有助于提升高中生語文學習的成績。學好語文不僅有益于提高學生的高考分數(shù)，還有助于提升閱讀及寫作能力以及個體的人文素養(yǎng)。語文教育擔負著傳承中華文明的重要使命，對增強國民的民族自信心和認同感、提升國民文化素質發(fā)揮著重要作用，是傳統(tǒng)文化教育的重要組成部分。

（二）培養(yǎng)學習語文的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。古往今來，眾多成功者的事例無不表明了這一點：因為對歌劇有興趣，法國著名劇作家莫里哀最終排除萬難，成為舉世聞名的戲劇家；因為對文學興趣濃厚，我國著名的新聞記者鄒韜奮最終學有所成；因為對分子生物學有濃厚興趣，著名結構生物學家顏寧未及不惑之齡就攻克了困擾結構生物學界半世紀之久的科學難題……興趣成就夢想的例子不勝枚舉。所以培養(yǎng)自己對語文學習的興趣，有助于幫助高中生學好語文。我認為，以下幾點有助于建立起高中生對語文學習的興趣：

首先，明確學習語文并非僅僅是閱讀課堂上學習的幾本書，更不僅僅是機械的做題與背誦。學習語文的根本目的是培養(yǎng)閱讀能力與寫作能力，通過閱讀了解大千世界，在這個過程中，建立起自己的價值體系，學會獨立思考，同時能用恰當?shù)恼Z言準確地表達出自己的思想?！度罩破胀ǜ呒壷袑W語文教學大綱》規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學科的基本特點。語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科和今后的發(fā)展，具有重要的意義；同時，全面提高學生的語文素養(yǎng)，也有利于弘揚中華優(yōu)秀文化，吸收人類進步文化，提高國民思想道德素質和科學文化素質。語文教學必須貫徹國家的教育方針，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來；必須以馬克思主義和科學的教育理論為指導，聯(lián)系現(xiàn)實生活，加強語文實踐，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，積極進行教學改革，努力提高教學質量，為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設人才服務。”[1]有的老師認為：“陳連林校長通過舉例分析說明了教師在教學中一定要明白語言才是語文教學的核心，離開語言的學習，語文就會變得空洞，沒有內涵。語文的學習要在充分理解文本的情況下，分析解讀其背后的含義，而不是死扣文本?！盵2]雖然觀點有所區(qū)別，但是都同樣表明了語文學習的重要性。

其次，語文的世界很廣闊，同學們可以在廣泛閱讀中尋找到自己的興趣點。學習好語文需要長期積累，需要廣泛地閱讀各種書籍，因此，作為高中生我們可以在有限的時間內，找尋自己感興趣的、適合自己的書目、文章進行閱讀，詩詞歌賦、小說、散文、歷史論著，等等。一方面提升自己的人文素養(yǎng)，一方面也為語文學科作文的寫作積累豐富的素材，還提高理解文章的能力，可謂是一舉多得。在閱讀書籍文章的同時，可以養(yǎng)成摘抄段落或者寫讀書筆記的習慣，這種習慣不僅有助于我們更加深入準確的掌握文章作者的思想，還有助于提高寫作水平。

最后，我們還要經(jīng)常針對自己感興趣的事物寫一些小文章。練筆的文字不需多，但需要勤寫勤練，寫完后反復潤色思考，在此基礎上，反復修改。唐代詩人賈島擅寫詩，其代表作《題李凝幽居》中“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中“敲”字就是經(jīng)過了詩人反復思考、比較：用“敲”還是“推”？并吸取他人意見，最終決定“敲”字更妙，此詩句也因此成為千古名句。由此可見，為了提高自己的寫作水平，在遣詞造句方面需要反復推敲和思考，還要多聽一聽別人的建議。

（三）掌握必備的語文學科的解題思維能力

掌握學習一門學科的解題思維能力，有助于提高此科目的成績，進而有助于增強學生的學習信心與興趣，從而進入一個良性循環(huán)的學習過程。語文學科的學習也是如此。廣泛閱讀、多練習寫作有助于從根本上提高學生的語文素質，而必備的應試技巧有助于較短時間內提升考試分數(shù)。下面以幾種高中語文考試中的重點題型作為例子進行分析：

首先以閱讀理解題型為例。由于在各類語文考試中，閱讀理解所占內容及分值比例都比較大，而且有逐漸從考課內知識向考課外知識拓展延伸的趨勢，因此閱讀理解題型對學生而言極易丟分。對于閱讀理解，有的老師已經(jīng)總結出應試技巧：“在解閱讀試題時，要至少做到三步：第一步，要速讀全文，捕捉關鍵語句，大致把握材料的概要，文章的中心和主旨、思路和感情基調。第二步，依據(jù)整體的感知分析局部，直至明白詞語句子的意義、關系以及它們在文章中的作用。第三步，再把各個局部聯(lián)系起來，從而對文章的整體達到新的認識。這種‘整體——局部——整體的閱讀方法，非常符合解答閱讀題的規(guī)律。有了這種整體意識就能做到‘字不離詞，詞不離句，句不離篇，準確答題。”[3]除此之外，做閱讀理解題還有一個技巧：先看題目，劃出題目的關鍵詞，然后回歸原文定位，找到題目所在，重點閱讀此部分。這時有些細節(jié)題就可以大略找到答案，最后再閱讀全文，整體把握文章主旨，解答題目。還有的老師，站在教師的角度提出了建議：“對于文本閱讀教學，可以讓學生在閱讀中進行兩個層次的挖掘：第一個層次只要弄清文本告訴了什么，要盡量走進作者。第二個層次是在文本的啟發(fā)下產(chǎn)生的思考，這種思考應具有時代意義與個性化特征?！盵4]

其次以分值最高的題型——作文為例。高考語文作文的分數(shù)占語文試卷分值的三分之一。有老師認為，提升語文作文寫作的關鍵是：多讀和勤寫?！巴ㄟ^多讀，積累除課本上可用的寫作材料之外的大量寫作知識，同時認真學習別人好的遣詞造句，布局謀篇的本領，只要讀多了，自己有了思想，有了見地，才會有寫作的欲望?！７碌氖恰Z言范式、思維脈絡、文章架構，先求形似，后求神似，最后達到超越，這樣做了，寫作能力一定會得到提高?！盵5]以上這些都是切實可行的建議，這些建議都值得同學們認真學習實踐。此外，寫好作文的開頭與結尾，擬一個特別有意義的題目，在合適的語境下多引用詩詞、典故，卷面整潔等，都有助于同學取得好成績。

最后，關于基礎積累與應用部分。這部分包括辨析漢字形、音、義；修改病句、標點；默寫名句古詩詞；擴展語句、壓縮語段，等等。在平時的學習中，作為高中生應該積累這部分內容的知識，例如，課前可以通過查字典并根據(jù)語境了解字、詞含義，不需死記硬背。根據(jù)語境及語法知識分析病句，整理經(jīng)常出錯的知識點，避免再次出錯。古詩文則重在平時理解記憶，而不是臨到考試再進行記憶及練習。

（四）加強其他學科知識學習，間接提升語文學習能力

提高語文學習能力，不僅需要掌握相關方法，提升對于語文的興趣知識素養(yǎng)，增強其他學科的學習能力，提升其他學科的知識水平，也會間接提升語文學習水平。著名學者葛兆光曾經(jīng)有感于學界“思想史”與“哲學”之間研究領域方法內容壁壘分明，互不溝通，導致相關的研究大受損失，由衷發(fā)出了“拆了門檻便無內外”的感慨。[6]對于語文學習來說也是一樣，語文學科與其他學科之間的所謂“門檻”也應該拆掉。學生花費時間學習其他學科的知識從表面看，貌似是減少了語文學習的時間，減少了對語文知識的獲取，但是從長遠來看，卻未必是這樣。學好其他學科的知識，對于提升個人語文素養(yǎng)、成績而言極其有利。比如，學好數(shù)學有助于提升自己的邏輯思維能力，在進行閱讀及寫作時，良好的邏輯思維能夠使自己迅速且準確地理解文字所表達的內容，在寫作過程中，建立在嚴謹?shù)倪壿嬎季S基礎上的論述，無疑最具說服力。因此，打破學科壁壘，在學習語文的同時，也要提高數(shù)學、歷史、地理等學科的學習水平，不斷增強學生思維的邏輯性、思想的縱深性、思維的空間感等，這對于從根本上提升學生的語文學習水平，增強語文的核心素養(yǎng)極為有利。

（五）上好每堂語文課，重視教師傳授的知識與經(jīng)驗

學好語文，高中生還需要全神貫注地上好每堂語文課，實踐語文老師傳授的知識與經(jīng)驗。老師們勤懇教學，必然對此學科有非常深入的理解，學生認真學習語文老師傳授的知識與方法，積極配合老師的各項教學活動，很多時候具有事半功倍的效果。

此外，作為學生，要想學好語文，除了上課認真聽講，學習基本的應試方法之外，還應該有“去功利化”的思想。不要僅僅只盯著應試技巧，一兩次的考試分數(shù)，而是要從思想意識上重視語文，主動培養(yǎng)對語文學習的興趣。落實到具體的學習方法上，則需要將記憶性的學習轉變?yōu)槔斫庑缘膶W習，再將理解性學習轉變?yōu)榫C合應用性學習，能將從課堂上學到的知識在生活中、實踐中靈活的運用，真正做到融會貫通，將知識學“活”，這才是學習語文的最高境界。

二、教師在高中語文學習過程中需發(fā)揮引領作用

學好語文，除去學生自身的努力，語文教師的作用也必不可少。教師在提高學生語文知識素養(yǎng)起到的引領性作用不可忽視。教師想要做好引領者，需要做好以下幾個方面：

（一）注重更新教學觀念，提升學生學習語文的興趣

語文教師應通過語文學習，使學生感受語言文字的魅力，體會語言文化的精髓，提升學生的語文素養(yǎng)和人文情懷。語文教師要更新教學理念，尤其要改變“一切都是為高考服務”的功利性教學活動的教學觀念。語文教師應該設法讓學生喜歡語文。[7]只有學生對語文感興趣，才會主動學習語文，從而大幅提升語文學習效率，水到渠成地取得好成績。

（二）注重課堂教學，提升學生感知語言能力

語文課堂教學是語文教師引領學生提高人文素養(yǎng)的最重要的教學環(huán)節(jié)。在語文課堂教學中老師帶領學生認真體悟詞語、句子組成的語言特色，之后再讓學生歸納內容和鑒賞技巧，避免學生分析文本時游離于文本的邊緣，用一些空泛的概念解說閱讀印象，甚至在沒有真正把握文本精髓的情況下就盲目延伸、肆意質疑，這樣必然會事倍功半，影響語文學科的學習。

有的老師認為：“引導學生學會‘沿波討源‘探幽發(fā)微才是語文教師和語文課堂的主要任務。”[8]這位老師以張抗抗的《牡丹的拒絕》為例，剖析老師利用這篇散文，提出問題，成功啟發(fā)學生思考的教學范例：老師讓學生閱讀該文章后回答“牡丹拒絕了什么”和“牡丹拒絕的原因”，學生很快便找到了老師想要的答案。然后老師說：“說實話，這篇文章沒有打動我。請同學們告訴我，這篇文章打動你了嗎？”[9]這種啟發(fā)式的課堂教學，鼓勵學生獨立思考、理性質疑，不僅提升了學生感知語言的能力，而且還使學生思維活躍，促使學生獨立思考，變被動學習為主動學習。這種課堂教學模式無疑是高效的，值得提倡。

（三）注重引導，提升學生語文核心素養(yǎng)

“高中語文核心素養(yǎng)包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等。語文教學的終極目標是育人，育人價值是語文學科的核心價值，高中語文核心素養(yǎng)的實質內涵在于以高中語文學科特有的方式育人。高中語文核心素養(yǎng)的培育，既要體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)發(fā)展總目標達成要求，又要體現(xiàn)學科基本特性?！盵10]因此，作為教師，在日常教學中不僅需要教授給學生基本的語文應試知識，更重要的是通過提升學生對文化傳承的理解、語言建構與運用等能力，最終達到提升學生的語文核心素養(yǎng)的目的。而提升語文核心素養(yǎng)的方法，許紅琴老師說得十分到位：“提升學生語文核心素養(yǎng)的方略很多，聚焦本體性教學內容，延展學習實踐過程，轉變學習方式，應是較為有效的策略?！盵11]這些內容是教師應該了解，并且貫徹運用在教學實踐中的。

總之，要想學好高中語文，“師”與“生”需緊密配合，缺一不可。作為高中生，應該明確學習語文的重要性；培養(yǎng)自身學習語文的興趣；掌握必備的語文學科的解題思維能力；加強其他學科的知識學習，間接提升語文學習水平；上好每堂語文課；重視教師傳授的知識與經(jīng)驗。作為語文教師，則應該注重更新教學觀念，提升學生學習語文的興趣；注重課堂教學，提升學生感知語言能力；注重引導，提升學生語文核心素養(yǎng)。師生雙方配合良好，才能夠教學相長，事半功倍，最終達到提升語文學習水平的根本目的。

注釋：

[1]《全日制普通高級中學語文教學大綱》（2002.4）http：//www.5156edu.com/page/15-07-15/121895.html.

[2]http：//mp.weixin.qq.com/s？__biz=MzA4MTQ0NDA5MQ==&mid=2698627667&idx=2&sn=f4ab7b6cb30dad2247c7ce388888349f&chksm=bab987c78dce0ed1a9257ef5ad59bd08a2674c24ee48c0da8d51732fae997e620f331e999c3b&mpshare=1&scene=23&srcid=051279O3soKogCgCag5iFaIz#rd.

[3]韓靜：《淺談初中語文閱讀理解能力應試技巧》，學周刊，2012年，第11期，第167頁。

[4]喻文華：《對教師如何幫助學生學好語文的思考》，石河子大學學報（哲學社會科學版），2006年，第20期，第105頁。

[5]石力文，石新祖：《如何學好高中語文》，新課程研究（中旬刊），2015年，第03期，第131-132頁。

[6]葛兆光：《拆了門檻便無內外：在政治、思想與社會史之間——讀余英時先生<朱熹的歷史世界>及相關評論》，書城，2004年，第01期，第43-47頁。

[7]喻文華：《對教師如何幫助學生學好語文的思考》，石河子大學學報（哲學社會科學版），2006年，第20期，第105頁。

[8][9]曹書德：《語文老師如何引導學生理性質疑？》http：//mp.weixin.qq.com/s？__biz=MjM5NDY3MTMyMg==&mid=2652368518&idx=1&sn=e1f062a53cf89f89ec2b592a4fe21e16&chksm=bd6771338a10f8256564ba51aa9bd548f67a009079aa9d0223a1f15256ac9622ffec600ed475&mpshare=1&scene=23&srcid=0512oPtIOgLYjMhHzCQxiJTJ#rd

[10]貢如云，馮為民.高中語文核心素養(yǎng)的實質內涵及培育路徑[J].教育理論與實踐，2017，（05）：52.

[11]許紅琴.聚焦 延展 轉變——例談提升學生語文核心素養(yǎng)的策略[J].中小學教師培訓，2016，（12）：47.

（姜睿哲 山東曲阜 曲阜師范大學附屬中學 273165）