高葦

摘 要：閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的兩個(gè)重要方面。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)貌似是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，實(shí)際上是兩個(gè)相互聯(lián)系、相輔相成的共同體。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，要在閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)，要在寫作教學(xué)中植入閱讀教學(xué)。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)略論述一些小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；策略

在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀是輸入，寫作是輸出。閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩個(gè)重要方面。雖然閱讀是輸入，寫作是輸出，但是兩者之間并不矛盾。相反，閱讀與寫作之間還有著密不可分的聯(lián)系。閱讀與寫作相輔相成、互相促進(jìn)。有鑒于此，在實(shí)際教學(xué)過程中，切不可把閱讀與寫作分裂開來。教師要在閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)，在寫作教學(xué)中植入閱讀教學(xué)，竭盡全力地做到讀寫結(jié)合。小學(xué)語文教師只有把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，才能切實(shí)提升閱讀與寫作的教學(xué)效率，才能實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的雙贏。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)略論述小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的一些策略。

一、積累好詞佳句，提升遣詞造句能力

在閱讀過程中積累好詞佳句是為提升寫作時(shí)遣詞造句的能力積蓄力量。教師只有通過引導(dǎo)學(xué)生在廣泛深入的閱讀中積極主動(dòng)地積累豐富的好詞佳句，才能讓學(xué)生在有感而發(fā)的寫作中遣詞造句時(shí)信手拈來。換言之，學(xué)生積累好詞佳句是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中積累了豐富的好詞佳句之后，他們?cè)趯懽鞯倪^程中自然也就會(huì)隨心所欲地遣詞造句。鑒于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣性地積累一些好詞佳句，為提升寫作時(shí)的遣詞造句能力奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《草原》這一課的時(shí)候，教師首先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中摘抄并用自己的方法理解了本課的好詞佳句。某學(xué)生積累的好詞有：“一碧千里、翠色欲流、流入云際等”。積累的佳句有：“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”緊接著，在課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生一起感受了這些詞語運(yùn)用的精妙之處。當(dāng)然，教師要想提升學(xué)生在寫作時(shí)遣詞造句的能力，除了要讓學(xué)生積累大量的好詞佳句之外，還必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用這些好詞佳句。

二、品讀文章細(xì)節(jié)，揣摩各種寫作方法

在閱讀過程中品讀文章細(xì)節(jié)是引領(lǐng)學(xué)生探尋并掌握各種寫作方法的重要途徑。教師只有通過引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中全面了解了各種寫作方法，才能讓學(xué)生在寫作過程中靈活自如地運(yùn)用這些寫作方法進(jìn)行寫作。換言之，學(xué)生品讀文章細(xì)節(jié)是一個(gè)臨摹模仿的過程。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生在閱讀過程中仔細(xì)地揣摩了文章的寫作手法，他們?cè)趯懽鬟^程中自然也就會(huì)準(zhǔn)確貼切地使用各種寫作方法。鑒于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常性地揣摩各種寫作方法，為學(xué)生恰如其分地使用各種寫作方法奠定基礎(chǔ)。仍然以教學(xué)《草原》這一課為例，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)了課文中用到的比喻寫作方法?！把蛉阂粫?huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”作者形象地把羊群比作潔白的大花。當(dāng)然，教師要想讓學(xué)生恰當(dāng)使用各種寫作方法，除了要讓學(xué)生在閱讀時(shí)揣摩各種寫作方法之外，還必須讓學(xué)生通過小練筆學(xué)習(xí)使用這些寫作方法。

三、立足文章主旨，常寫簡(jiǎn)短讀書筆記

寫讀書筆記是閱讀的一個(gè)重要補(bǔ)充。通過寫讀書筆記，不僅可以讓閱讀者更加透徹地理解文章的內(nèi)涵，還可以提升閱讀者的寫作能力。教師只有指導(dǎo)并督促學(xué)生經(jīng)常性地寫一些讀書筆記，才能不斷提升學(xué)生的思想內(nèi)涵，才能讓學(xué)生寫出一些有思想內(nèi)涵的作文。有鑒于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生在立足文章主旨的基礎(chǔ)上，聯(lián)系五彩繽紛的生活實(shí)際寫一些內(nèi)容簡(jiǎn)短、富有內(nèi)涵的讀書筆記。例如，在教學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《白楊》這一課的時(shí)候，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下明白了《白楊》這一課的主旨是通過托物言志、借物喻人的方式寫出了爸爸借白楊表明自己扎根邊疆的志向，以及流露爸爸希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。教師立足這一文章主旨要求學(xué)生在課后寫一篇簡(jiǎn)短的讀書筆記。在教師的循循善誘下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了在閱讀完文章之后，立足文章主旨大意以及思想內(nèi)涵等寫一些簡(jiǎn)單的、有內(nèi)涵的讀書筆記。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在廣泛深入的閱讀過程中積極主動(dòng)地積累好詞佳句，為在寫作時(shí)隨心所欲地遣詞造句奠定基礎(chǔ)；教師要引領(lǐng)學(xué)生在意猶未盡的閱讀過程中字斟句酌地品讀好詞佳句，為在寫作時(shí)恰如其分地運(yùn)用寫作方法奠定基礎(chǔ)；教師要指導(dǎo)學(xué)生在酣暢淋漓的閱讀過程中準(zhǔn)確無誤地把握文章主旨，為在寫作時(shí)融入思想內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。總而言之，教師要在閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)，在寫作教學(xué)中植入閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳