楊俊嬌

什么是閱讀素養(yǎng)？具體而言，閱讀素養(yǎng)包含以下內(nèi)容：學生能理解并運用書面語言的能力；能從各式各樣的文章中建構出意義；能從閱讀中學習?，F(xiàn)代教育提倡從“學會”到“會學”，提倡“終身教育”，就是培養(yǎng)學生的自學能力。創(chuàng)新心理學的研究表明，自學能力的核心是閱讀能力，是閱讀素養(yǎng)的呈現(xiàn)。

一、情感因素是閱讀素養(yǎng)提高的前提

情感教育是數(shù)學學科育人功能的體現(xiàn)，是實施素質教育的需要。數(shù)學家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實。”情感產(chǎn)生于感知，豐富于體驗。因此，我在閱讀教學中堅持“以境生情，以情生情”的原則，實現(xiàn)學生情感的自我培養(yǎng)，提升數(shù)學應用價值。如教學“對稱圖形”，結合尋找生活中的對稱圖形和對稱的建筑物揭示對稱美。學生自己設計一些對稱圖案或商標，促進他們對生活的熱愛。又如生活中常用到估算，要求學生估算一下家到學校需要多長時間，以免遲到；外出旅游要帶多少錢才夠回來等。學生既可積累數(shù)學知識，獲得生活實踐經(jīng)驗，又培養(yǎng)了數(shù)學的深厚情感。在課前上網(wǎng)查閱一些相關知識的背景材料或數(shù)學原理，既可以提高學習數(shù)學的興趣，也體會到數(shù)學在人類發(fā)展史中的作用和價值，從而激起繼續(xù)學習的熱情。

二、閱讀方法的指導是閱讀素養(yǎng)提高的鑰匙

數(shù)學教育家斯托利亞爾說：“數(shù)學教學是數(shù)學語言的教學?！彼?，在課堂上有意識、有目的、有計劃、有方法地多維度組織學生進行閱讀，促進思維能力的發(fā)展，使數(shù)學閱讀學習成為提高數(shù)學學習質量的有效途徑。

1.教師提供導讀提綱，學生自讀體驗——預設閱讀的探索度

數(shù)學教材具有抽象性和簡潔性等特點。閱讀文本時應理解好對題意理解和確定解法具有決定性作用的數(shù)學術語，如“一共、共有、還剩、同樣多、相差、幾倍、平均、增加到、增加了、擴大、縮小、減少了、減少到”等；熟知數(shù)量關系名詞和屬種概念；弄清每一個代詞的含意；理解好副詞所表達的程度、范圍等。我編寫具有指向、標準和激勵作用的導讀提綱，要求學生在自讀中做到“三要”：一要先通讀題意；二要解釋題意；三要找出關鍵點。如教學“三角形的定義”時，設計提綱：“你覺得這句話中哪幾個詞比較重要？”“你是怎樣理解‘封閉和‘圍成的？”“去掉它們行嗎？”學生帶綱自讀，達到對知識的理解與運用，促進學生產(chǎn)生不達目的不罷休的沖動，提高學生閱讀的主動性和成就感。

2.教師導疑，學生自議——賦予閱讀的思維度

“學貴有疑。”在閱讀教學中，根據(jù)學生年齡特征和個性特點，創(chuàng)設問題情境，設置懸念，或提供不同的方案，讓學生在“疑”中“議”，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題。如在“梯形的面積計算”一節(jié)，“兩個完全一樣的梯形能拼成一個平行四邊形”。導疑：當梯形的一條底逐漸縮短，直到為“0”，梯形會變成什么圖形？當梯形的短底逐漸延長，直到與長底邊相等時，梯形又變成什么圖形？你能發(fā)現(xiàn)梯形的面積計算公式嗎？學生自主釋疑，集思廣益，猜測、驗證、推理，體會數(shù)學的思想方法，建構新知。

三、訓練思維，融合閱讀是閱讀素養(yǎng)提高的有效手段

1.教師導練——提升閱讀的拓展度

閱讀理解中寫提要、批注、劃重點、補白等。采用讀記、讀思、讀做結合，理清脈絡。如在教學“圓柱表面積和體積”時，讓學生把問題進行分類選擇，訓練數(shù)學思維。

（1）求側面積（ ）

（2）求一個底面積（ ）

（3）求表面積（ ）

（4）求側面積和一個底面積的和（ ）

A.做一個油桶需要多少鐵皮B.油漆柱子的面積C.圓形水池的占地面積D.做一個煙囪需要多少鐵皮E.做一個無蓋木桶需要多少木板F.壓路機滾筒滾一周壓路的面積G.一頂廚師帽用多少布料。“商不變的性質”一節(jié)，導練被除數(shù)、除數(shù)“不同時變化”的一系列題目，提升學生類比、聯(lián)想、拓展等思維能力。

2.學生自測——給足閱讀理解運用的體驗度

語言是思維的工具、結果。我啟發(fā)學生對建構的新知再次開展閱讀文本轉述，寫數(shù)學日記、數(shù)學作文等。在讀寫數(shù)時，給出一組數(shù)據(jù)：人在長時間網(wǎng)絡游戲時心率高達140次以上；電腦磁場輻射會導致人體719種疾病。又如根據(jù)一秒鐘能做的事，寫讀后感。課堂加入反思對話：“這節(jié)課內(nèi)容我懂了嗎？所找的關鍵詞恰當嗎？鞏固練習我做對了嗎？”“我在哪一點上理解錯了？為什么會錯？今后我該怎么做？”在判斷一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)時，常常忽略“最簡分數(shù)”這個條件，讓學生在這個易錯點上進行反思：為什么必須是最簡分數(shù)？不是最簡分數(shù)可以嗎？通過反思對話，促進數(shù)學思維深度發(fā)展。在教學“折線統(tǒng)計圖”一節(jié)時，引導學生編出數(shù)學短文：“大家好，我叫折線統(tǒng)計圖，我平時是隱身的，要找到我，只需描點、連線、標數(shù)據(jù)，我就現(xiàn)身了?？吹轿遥湍芰私獾綌?shù)據(jù)的增減變化情況。我的兄弟姐妹還有條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖，大家會先后認識他們?！奔瘸浞直磉_了學生對折線統(tǒng)計圖繪制步驟和優(yōu)點的認識，又增強了數(shù)學語言的理解能力和表達能力。

堅持“讀”“記”“思”“議”“寫”相結合，在閱讀教學中運用數(shù)學語言這一工具，把知識從“內(nèi)化”到“外化”，基于數(shù)學閱讀，潛移默化，訓練數(shù)學思維能力，提高數(shù)學閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

張文明.淺談小學閱讀數(shù)學中教師的“導”[J].小學周刊，2011（1）.

編輯 李博寧