劉菊

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)教育中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，和其他各個(gè)學(xué)科之間有著緊密的聯(lián)系。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)重要的內(nèi)容，閱讀是一個(gè)輸入的過(guò)程，寫(xiě)作是一個(gè)輸出的過(guò)程，閱讀和寫(xiě)作之間相輔相成，在語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高段；讀寫(xiě)結(jié)合

隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文也面臨著新的改革要求。語(yǔ)文學(xué)科既具有工具性的特點(diǎn)，也具有人文性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的朗讀能力、寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等都有著十分重要的影響。作為語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)主要的內(nèi)容，寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)發(fā)揮著不同的作用，寫(xiě)作是一個(gè)表達(dá)的過(guò)程，閱讀是一個(gè)理解的過(guò)程，將寫(xiě)作和閱讀結(jié)合起來(lái)可以達(dá)到有效提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，以讀促寫(xiě)

閱讀是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維。學(xué)生在不斷的閱讀過(guò)程中借鑒名家的寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作手法，將其轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢?jiàn)閱讀是何其的重要。閱讀是一個(gè)不斷吸收的過(guò)程，而寫(xiě)作是一個(gè)輸出的過(guò)程，學(xué)生只有不斷吸收，才有東西可以輸出。

高段年級(jí)的學(xué)生具有一定的閱讀能力，老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外名著。小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文都是節(jié)選自某一個(gè)名著，老師可以利用這一點(diǎn)，圍繞課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)的經(jīng)典名著，拓寬學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。譬如，在學(xué)習(xí)完《賣(mài)火柴的小女孩》這一節(jié)課文的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生在課下閱讀《安徒生童話選》；學(xué)習(xí)完《魯濱孫漂流記》這篇課文的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》整本原著，讓學(xué)生對(duì)魯濱孫漂流的原因、背景以及在島上的生活狀況有一個(gè)整體的了解和把握，這樣不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解；在學(xué)習(xí)完《草船借箭》這篇課文的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著《三國(guó)演義》，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮和周瑜的性格有一個(gè)大致的了解，這樣更加能讓學(xué)生明白為什么諸葛亮能夠借箭成功。諸如此類(lèi)，老師以課文內(nèi)容為媒介，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外名著進(jìn)行閱讀，并且讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中寫(xiě)下自己的看法和見(jiàn)解，再和其他學(xué)生進(jìn)行交流，將學(xué)生的閱讀積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、發(fā)揮想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文課文中有很多留白的內(nèi)容，這也是教材設(shè)計(jì)人員故意設(shè)計(jì)的，為的就是給學(xué)生留下想象的空間，激發(fā)學(xué)生的思維。語(yǔ)文老師要善于抓住這些留白的內(nèi)容，通過(guò)這種途徑對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)。續(xù)寫(xiě)課文內(nèi)容就是拓展學(xué)生想象空間的一種有效方式，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維，而且還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生為了續(xù)寫(xiě)一個(gè)合理的結(jié)局，必須要對(duì)課文進(jìn)行深入的研究。因此，語(yǔ)文老師要認(rèn)識(shí)到課文續(xù)寫(xiě)這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，并將其價(jià)值在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)。小學(xué)高段年級(jí)的學(xué)生對(duì)童話故事普遍感興趣，語(yǔ)文老師可以以此為切入點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。譬如，《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文，作者在結(jié)尾的部分留下了空白。老師可以利用這個(gè)“留白”對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“在生命的最后一刻，小女孩看到了什么？接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”老師可以利用這個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這與一般的寫(xiě)作不同，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練大多是對(duì)人、物、景或者某一個(gè)事件的描述，訓(xùn)練的是學(xué)生的表達(dá)技巧，而這種續(xù)寫(xiě)課文的訓(xùn)練，能夠在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作技巧的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、走進(jìn)生活，以情促寫(xiě)

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生對(duì)待寫(xiě)作都沒(méi)有一個(gè)端正的態(tài)度，大多數(shù)都是將寫(xiě)作當(dāng)成一個(gè)任務(wù)去完成，為了完成作業(yè)而去寫(xiě)作，寫(xiě)出來(lái)的文章普遍存在“假”“大”“空”等問(wèn)題，即虛假、夸大和空洞。還有些學(xué)生直接從作文選上東抄一段西抄一段，湊夠字?jǐn)?shù)就算完成一篇作文。這種態(tài)度不僅不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，對(duì)學(xué)生未來(lái)的健康、全面發(fā)展也有著嚴(yán)重的阻礙。

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，生活即教育。生活是一本活教材，語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本教材，從這本教材中去感受、去學(xué)習(xí)。老師可以布置日記或周記等，讓學(xué)生每天在上下學(xué)路上對(duì)身邊的人、事、物進(jìn)行觀察，或者將自己與身邊同學(xué)發(fā)生的趣事以日記的方式記錄下來(lái)，這種訓(xùn)練方法不僅能夠提高學(xué)生的觀察能力，還能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生不再將寫(xiě)作當(dāng)成一個(gè)非完成不可的任務(wù)，而是當(dāng)成一個(gè)可以去訴說(shuō)、去傾吐的對(duì)象，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱恼鎸?shí)情感融入寫(xiě)作之中，從而提高自己的寫(xiě)作能力。

綜上所述，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)重要的內(nèi)容，兩者相輔相成。語(yǔ)文老師要善于將這兩者有效結(jié)合起來(lái)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作興趣，同時(shí)達(dá)到學(xué)生寫(xiě)作能力和閱讀能力共同提高的目的。

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[1]褚立波.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略分析[J].中國(guó)校外教育，2017（5）：10-14.

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編輯 趙飛飛