黃柏清

摘 要：時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展為社會(huì)帶來這樣一個(gè)特殊群體——留守兒童，他們比其他小學(xué)生需要更多的耐心、機(jī)會(huì)和溫暖，作為留守兒童的語文教師，敘述了對(duì)于留守兒童的教育工作的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；留守兒童；教學(xué)

在這個(gè)社會(huì)，有這么一批孩子，他們的成長和學(xué)習(xí)是在爺爺奶奶的陪伴下，沒有父母的指導(dǎo)，沒有父母的教育，這些特殊的孩子就是農(nóng)村的留守兒童。隨著城市化進(jìn)程的加快，進(jìn)城務(wù)工人員的數(shù)量越來越多，留守兒童的數(shù)量也開始增加。作為留守兒童的語文教師，下面筆者就來談?wù)勛约簩?duì)于留守兒童語文教學(xué)工作的幾點(diǎn)思考。

一、小學(xué)留守兒童的語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.重視程度偏低

小學(xué)生由于自身見識(shí)尚淺，無法對(duì)學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行較高層次的理解，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)行為往往建立在興趣之上：感興趣的學(xué)科、內(nèi)容，就積極關(guān)注，積極學(xué)習(xí)；不感興趣的學(xué)科、內(nèi)容，就消極對(duì)待，消極學(xué)習(xí)。小學(xué)語文這門課程，由于在學(xué)生的生活之中有著廣泛的實(shí)踐運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)往往有“語文課就是聽故事的課”或者“語文的學(xué)習(xí)就是提高溝通交流能力的輔助”這樣的認(rèn)識(shí)。由此可見，小學(xué)語文的實(shí)用性雖然為各小學(xué)生所認(rèn)識(shí)，卻沒能從正向、積極的角度所理解，從而使得小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重視程度偏低。留守兒童作為小學(xué)生之中的特殊群體，由于父母遠(yuǎn)處在外，他們的歸屬感沒有得到滿足，因此相比于平常的小學(xué)生，他們將更多的精力放在了思念父母之上，對(duì)語文學(xué)習(xí)的重視程度更為偏低。

2.參與程度偏低

對(duì)于留守兒童而言，學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說并不像普通學(xué)生那樣簡(jiǎn)單。由于心智尚為稚嫩，他們認(rèn)為父母外出工作留自己一人在家鄉(xiāng)的原因，包括兩個(gè)小的方面，一是他們認(rèn)為“爸爸媽媽不愛我”，二是他們“必須留在學(xué)校上學(xué)”。兩方面的消極認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種排斥感，不愿在“剝奪”了自己與父母一起生活機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)之中有所作為，認(rèn)識(shí)的偏差導(dǎo)致了留守兒童在語文學(xué)習(xí)之中的參與程度偏低，加之學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重視程度偏低，使得留守兒童在語文的學(xué)習(xí)之中無法取得成績(jī)的突破和提升。

二、小學(xué)留守兒童的語文教學(xué)策略

1.給他們多一些耐心

興趣是最好的老師。它能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到極大的促進(jìn)作用，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也有著不可替代的重要作用，因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)語文教師開展有效語文教學(xué)工作的第一步。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師可以利用童話故事、寓言故事等來對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，這些故事對(duì)于他們而言并不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是豐富自身見識(shí)的內(nèi)容，利用富有情節(jié)性的故事來對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)最簡(jiǎn)便不過。對(duì)于小學(xué)生中的留守兒童來說，小學(xué)語文教師應(yīng)多給他們一些耐心，讓他們擁有充分的時(shí)間來愛上語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的興趣，從而愛上語文的學(xué)習(xí)。

2.給他們多一些機(jī)會(huì)

對(duì)于留守兒童而言，他們對(duì)學(xué)習(xí)參與程度偏低的原因來源于對(duì)學(xué)習(xí)這一活動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在偏差，小學(xué)語文教師應(yīng)利用好自身的教育工作，來為學(xué)生矯正這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并利用學(xué)生思念遠(yuǎn)方父母的心理，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)化。一方面，小學(xué)語文教師可以通過與留守兒童的溝通交流，來使他們逐漸明白父母外出工作的原因是希望能夠讓他們過上更優(yōu)質(zhì)的生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是家長愛他們的行為，而不是拋棄他們的選擇。另一方面，小學(xué)語文教師可以為語文課堂上積極學(xué)習(xí)、語文成績(jī)?nèi)〉眠M(jìn)步的留守兒童提供一次簡(jiǎn)短的視頻通話，讓留守兒童能夠與遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母進(jìn)行交流，讓留守兒童對(duì)父母的思念能夠通過這一方式有所緩解，從而利用這種方式對(duì)留守兒童的語文學(xué)習(xí)行為進(jìn)行強(qiáng)化，使更多的留守兒童能夠?yàn)榱伺c自己的父母進(jìn)行溝通來更加積極努力地進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。

3.給他們多一些溫暖

相比于平常的小學(xué)生而言，留守兒童需要更多的關(guān)愛，小學(xué)語文教師可以通過家訪來對(duì)留守兒童的家庭環(huán)境、以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了解，從而使留守兒童能夠感受到來自于教師的關(guān)愛，從而感受到來自于教師的支持，發(fā)揮自己的正能量，去感染更多的留守兒童來積極主動(dòng)進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。對(duì)于留守兒童的家訪工作，小學(xué)語文教師還應(yīng)注意的一點(diǎn)就是可以創(chuàng)建一個(gè)專屬于留守兒童家長的網(wǎng)上交流平臺(tái)，為家長了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀提供渠道，也為教師更好地與留守兒童的父母進(jìn)行溝通和交流建立橋梁。然而，小學(xué)語文教師必須要明白，即使我們?cè)倥?，都及不上父母在留守兒童心目中的地位，所以我們要適時(shí)地將留守兒童對(duì)父母的思念之情傳遞給遠(yuǎn)方的父母，也將父母對(duì)于留守兒童的關(guān)懷轉(zhuǎn)述給留守兒童，竭盡自己的全力為留守兒童提供溫暖，促進(jìn)他們的健康成長。

綜上所述，留守兒童的小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到他們對(duì)于“愛”的需求要高于其他小學(xué)生，針對(duì)留守兒童這一心理特點(diǎn)，小學(xué)語文教師要有針對(duì)性地對(duì)留守兒童開展教育工作，使他們?cè)趷鄣慕逃懈幼聣呀】档爻砷L。

參考文獻(xiàn)：

宋莉.淺析小學(xué)語文教學(xué)與農(nóng)村留守兒童積極人格的培養(yǎng)[J].教育，2017.

編輯 趙飛飛