鄒宏

摘 要：古典詩歌在中學語文教學中占有相當重的比例，古典詩歌是中華民族文化的象征，也是中華文化博大精深的記載。古典詩歌的情感性和特有的韻律讓使這種精致優(yōu)美的文學體裁成為體現(xiàn)個人文學修養(yǎng)高低的標準，更可以看出國學修養(yǎng)與文字功底。在當代教育中，古典詩歌成為當代人得以窺見傳統(tǒng)文化的窗口，承擔起對學生健全人格和全面發(fā)展的重任。由于古典詩歌中飽含著作者的豐富情感，是響應“新課改”必不可缺的一部分。因此，通過分析初中語文古典詩歌教學現(xiàn)狀和學生情感現(xiàn)狀，探討在實際的教學過程中應注意的原則和方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；古典詩歌；情感教育

語文課本中選取的詩文是集合作者在現(xiàn)實生活被激發(fā)的濃烈情感，并結(jié)合個人情感體驗和智慧，再夾雜著意境和形象以語言形式呈現(xiàn)的藝術(shù)品，表現(xiàn)作者或鮮明或內(nèi)斂的愛憎情感，以此感染學生情緒和共鳴，對學生情感教育達到潤物細無聲的影響?，F(xiàn)如今，生活節(jié)奏加快，學生心境難以保持平靜，而古典詩歌中蘊含著豐富的情感和美學，能使學生保持平靜的心態(tài)，引導學生追求真理，加深人生感悟和對社會及自然的思考，樹立正確的價值觀，通過經(jīng)典詩句的解析和學習，將詩句蘊含的意境和語言傳達給學生，陶冶學生情操，深化情感教育。

一、初中語文古典詩歌教學現(xiàn)狀

初中是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段，青春的萌芽剛剛悸動，成人感在逐步增強，希望和原先不成熟的自己告別，尋找到新的行為準則和心理標準，期待重新以一個全新的角色再次出發(fā)，體會不同的人生意義。但也正是在這一特殊時期，考取心儀高中這一壓力是橫亙在所有學生和家長面前的山嶺，考取重點高中成為首要目標。學習過程被忽略，卷面上的分數(shù)來得更重要。對古典詩歌的學習只是采用單一背誦和突擊猛迅的方法，對古人思想和相關(guān)知識視而不見，語文教學變得重視工具化，缺少了應有的人文情懷。課堂上教師也因應試教育的壓力，只注重詩詞背誦、基礎(chǔ)詩詞知識點的運用及詩句翻譯，作者生活的時代背景和思想情感被當作應對考試的例行公事，學生缺少對詩歌的情感共鳴，難以體會詩歌詞句中的意境氛圍，久而久之失去對古典詩歌的興趣。對標準答案的背誦，在短時間內(nèi)會使學生的成績得到明顯提高，但實質(zhì)上忽略了學生內(nèi)心的情感教育和思想上的熏陶，無法全面地培養(yǎng)學生健全的人格，也將古典詩歌熠熠生輝的光芒掩蓋起來。

二、中學生情感現(xiàn)狀

初中生在這個敏感的時期，獨立意識在不斷增強，試圖擺脫童年的自我，生理、情感和自我意識正在飛速發(fā)展，用反抗的行為來表達自己的能力和價值，個人情感體驗越來越強烈，情感起伏波動大，渴求他人關(guān)注和理解，外界對初中生的內(nèi)心世界稍一碰觸，就會引起猛烈的反應。而詩歌是充滿著情感性和靈性的藝術(shù)，初中生正處于好奇心和想象力旺盛的階段，這就為學習詩歌，體悟詩歌中的情感和提高審美情趣提供了心理保證。情感教學是幫助學生解讀詩歌的通道，教師可通過情感教學引導學生感受詩歌之美，積累人生經(jīng)驗，促進初中生心理轉(zhuǎn)變。在尊重初中生內(nèi)心正確選擇的同時，引導初中生培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度，建立正確的價值觀，使個人情感健康陽光，以促進初中生健全人格的形成，成為一個有豐富人文素養(yǎng)的人。

三、實際的教學過程中應注意的原則和方法

1.對教師的素質(zhì)要求

教師是啟發(fā)學生情感教育的引領(lǐng)者，在傳授學生文化知識的同時，也肩負著用知識培養(yǎng)學生內(nèi)在靈魂的重任，但一味地說教只會讓有趣的思維方式變得僵化和枯燥，空洞的道理讓書本上的道理變得無味。想要別人聆聽自己說話，只靠喊聲“喂”是不夠的，必須要拍拍他的肩膀，讓他的心得到震撼。這種震撼來源于教師的言傳身教。教師本身對學生來講具有強烈的感召力，而備受學生喜愛的教師一定有自己獨特的人格魅力，教師的一言一行都會成為學生的模仿內(nèi)容。教師深入挖掘教材和教學資料的內(nèi)容，才能把握作者思維邏輯，感受作者所處年代的思維情感波動，將自身情感與作者作品融為一體，自己先有所體會，有主觀的判斷思維，在授課時，才能引發(fā)學生的情感波動，帶領(lǐng)學生感受詩歌中的年代感和詩歌韻律帶來的深刻內(nèi)涵，讓學生在產(chǎn)生情感共鳴的同時，能有自己的獨立思索，從而發(fā)掘出更深層次的情感因素。

2.引發(fā)學生興趣

良好的開端是成功的一半。語文教學中設計吸引學生的導語，會使學生在第一次接觸古典詩歌時就被牢牢吸引，集中學生的注意力和興趣，也可利用導語激發(fā)學生的情感。符合學生知識基礎(chǔ)和接受能力又啟發(fā)性的導語，有利于教師營造教學情境和進行情感滲透。教師用抑揚頓挫充滿情感性的語言來架起學生感知文學形象的橋梁，以情動情，以小見大，從局部窺見和感知全局的作品形象，以詩歌的語言形式與多年前的文學巨人進行對話。教師也可通過讓學生反復誦讀的形式，使學生投入詩境。其形式可以多種多樣，如集體朗讀、個人誦讀等。豐富多彩的活動形式可以提高學生學習的主觀能動性，讓學生在反復的朗讀中加深對文學的理解。

中華文化博大精深源遠流長，古典詩歌是串聯(lián)中華文明璀璨珍珠的線，它獨特的韻律感和形式感都以卓越的風姿吸引著后人。蘊含在其中的豐富情感，凝結(jié)著前人先輩的心血與情感凈化，發(fā)掘古典詩歌中的豐富情感，引領(lǐng)學生在古典詩歌中感受情感的洶涌起伏，接受心靈的洗滌，啟發(fā)對人生意義的思索和探討。雖然情感教學是一個漫長且需深入探索的道路，但在一點一滴的潛移默化中，學生能夠在古典詩歌的學習中獲得一些對人生的感悟和人生態(tài)度，真正實現(xiàn)在語文教學中古典詩歌教學中情感教育的價值。

參考文獻：

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