鄧淑蘭

(中山大學外國語學院,中國 廣州510275)

如何在留學生畢業(yè)論文寫作教學中培養(yǎng)圖式意識

鄧淑蘭

(中山大學外國語學院,中國 廣州510275)

本文基于圖式理論與二語教學的相關(guān)研究,提出將“圖式理論”運用于漢語作為第二語言的畢業(yè)論文寫作教學,通過激活學生已有的寫作圖式,幫助學生強化語言圖式,豐富內(nèi)容圖式,構(gòu)建畢業(yè)論文的文體圖式,從而提高留學生的畢業(yè)論文寫作質(zhì)量。

圖式理論；畢業(yè)論文；寫作教學

一種成功的教學策略,往往基于科學的教學理念?！敖虒W是科學”,科學的教學理念是教學內(nèi)在規(guī)律的體現(xiàn),可以為教學提供行之有效的理論支持。

筆者在多年的留學生畢業(yè)論文寫作教學和本科畢業(yè)論文指導的實踐中,發(fā)現(xiàn)留學生在畢業(yè)論文寫作過程中,存在一些普遍性的問題。例如：論文選題大而空、論文結(jié)構(gòu)安排不合理、論文語言口語化、材料和觀點相?；蛘叨哑霾牧先狈Ψ治龅鹊取＿@些共性的問題促使筆者不斷思考,什么樣的教學方法最適合留學生的畢業(yè)論文寫作教學。

近年,二語教學的研究者試圖用圖式理論去解釋二語學習的心理過程,特別是英語作為第二語言的研究者把這一理論普遍運用于英語的閱讀教學中,之后又有研究者把這一理論運用于英語寫作、聽力和口語教學中。在漢語作為第二語言的教學中,圖式理論主要運用于閱讀教學和研究。［1］筆者認為,二語教學中閱讀和寫作是兩項關(guān)聯(lián)密切的語言技能,我們可以借鑒英語作為二語的教學經(jīng)驗,豐富對外漢語的教學路徑。因此,在多年的畢業(yè)論文教學實踐和指導論文的基礎上,李英和鄧淑蘭編著了《留學生畢業(yè)論文寫作教程》(以下簡稱《教程》)［2］這本教材在體例和內(nèi)容編寫方面借鑒了圖式理論和系統(tǒng)論的成果。本文將根據(jù)筆者的教學實踐,結(jié)合《教程》探討圖式理論下的畢業(yè)論文寫作教學。

一、圖式與圖式理論

“圖式”(schema)一詞源自古希臘文,原意為“外觀、形象”,后來轉(zhuǎn)意為“對最一般的本質(zhì)特征的描繪,或略圖、輪廓、抽象圖形”?，F(xiàn)在,圖式一般被定義為表征人類一般知識的一種心理結(jié)構(gòu)。它是一種知識框架、計劃或腳本(script),由一般或抽象知識組成,起源于個體先前的知識或經(jīng)驗,用來引導個體進行信息的編碼、組織與提取等。認知心理學認為：大多數(shù)人類知識都是以復雜的方式構(gòu)建的；涉及某一知識的概念是彼此相關(guān)的,并且以一定的結(jié)構(gòu)組織起來。這種表征信息的知識結(jié)構(gòu)往往被稱為圖式、框架和腳本。簡單地說,一個圖式就是“一組結(jié)構(gòu)化的概念；通常,它涉及普遍性知識而且可以被用來表征事件、事件發(fā)生的順序、知覺、情勢、關(guān)系以及目標”。［3］

德國哲學家康德(1781)首先將“圖式”一詞引入哲學領(lǐng)域。他在《純粹理性批判》(Critique of Pure Reason)中指出：“新的概念只有同人們已有的知識建立關(guān)系,才會變得有意義”。他認為概念本身沒有意義,只有當它與人們已知的事物發(fā)生聯(lián)系時才產(chǎn)生意義。概念不是孤立地存儲在記憶中,而是構(gòu)成了反映現(xiàn)實中相互聯(lián)系的事物的認知結(jié)構(gòu)圖式。［4］康德提出的認知圖式概念被語言學界視作圖式理論的雛形。英國心理學家巴特利特(Barlett,F.C.)1932年在其著作《記憶》中指出,圖式是“對過去的反映或經(jīng)驗的積極的組織”。［5］瑞士心理學家皮亞杰(Jean Piaget)(1986)認為,“圖式是認知或智能結(jié)構(gòu),人們借助這些結(jié)構(gòu)來適應統(tǒng)一組織環(huán)境?！泵绹斯ぶ悄軐＜音斆窢柟?Rumlharat)(1980)則認為,圖式是以等級層次形式儲存于長時記憶中的一組“相互作用的知識結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認知能力的建筑砌塊”,從而對圖式這一概念進行了完善。［6］也就是說,圖式可簡單解釋為記憶中的背景知識和結(jié)構(gòu)。

關(guān)于圖式的分類,卡雷爾(Carrell)(1989)把圖式分為兩類,即：內(nèi)容圖式(有關(guān)文本內(nèi)容的背景知識)和形式圖式(有關(guān)文本的各種修辭結(jié)構(gòu)的背景知識)［7］。Cook(1994)則把圖式分為世界圖式、文本圖式和語言圖式三種［8］。有研究者還把圖式分為四類,即：語言圖式(語言知識及運用語言的能力)；內(nèi)容圖式(包括依賴篇章情境的圖式和讀者已有的背景知識的圖式,即語篇內(nèi)容的背景知識)；形式圖式(不同語篇關(guān)于文章形式、組織結(jié)構(gòu)的知識)；策略圖式(學習者的學習技巧等)。

圖式理論是認知心理學家們用以揭示、理解心理過程的一種理論。20世紀初,格式塔心理學家以及瑞士心理學家皮亞杰把康德的圖式概念引入心理學。隨著現(xiàn)代認知心理學的產(chǎn)生和發(fā)展,圖式概念獲得了更豐富的意義。Thomas Devine(1987)在Teaching Reading Comprehension一書中指出,“圖式理論是關(guān)于知識的理論,一切知識都是以知識單元的復數(shù)的形式構(gòu)成的。”

大量的認知理論證明,圖式是認知的基礎,圖式在大腦中形成后會對以后獲得的信息進行重新組織、理解和記憶。人們在理解、吸收、輸入信息時,需要將輸入信息與已知信息聯(lián)系起來。對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡。輸入信息必須與這些圖式相匹配,圖式才能起作用,并完成對信息的處理。

基于此,學習者頭腦中已儲存的背景知識對他們吸收新知識的方式和運用效果起著關(guān)鍵作用。從寫作者的角度看,如果寫作者缺乏相應的與畢業(yè)論文相關(guān)的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式,或不能成功地激活已有的相關(guān)圖式,要寫出一篇好的畢業(yè)論文是很難的。如果學習者能恰當?shù)丶せ钣洃浿械南嚓P(guān)圖式,就能比較順暢地完成論文寫作。因此筆者認為,在畢業(yè)論文寫作教學中,要培養(yǎng)學生樹立圖式意識,并擴充完善學生頭腦中的圖式結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

筆者認為,在畢業(yè)論文寫作的過程中,至少有三種類型圖式參與其中。即：語言圖式、內(nèi)容圖式和文體圖式,下面筆者擬從這三個方面來探討如何在畢業(yè)論文寫作教學中培養(yǎng)學生的“圖式”意識。

二、強化語言圖式

語言圖式是指學習者已經(jīng)具有的語言知識,即詞匯、語法、習慣用語及句子結(jié)構(gòu)等語言知識。畢業(yè)論文作為一種學術(shù)論文,其語體要求用書面語,語言要求簡潔明確。在教學中,筆者結(jié)合《教程》提供的閱讀材料和范文,引導學生主動積極構(gòu)建并強化語言圖式。

在教授學生如何寫作畢業(yè)論文的引言、結(jié)尾和摘要,筆者結(jié)合《教程》關(guān)于畢業(yè)論文的引言、結(jié)尾和摘要的寫作知識,引導學生學習引言、結(jié)尾、摘要常用的表達句式,并閱讀相關(guān)論文的范例,再進行相關(guān)寫作訓練。

比方說,在教寫作論文摘要時,筆者首先讓學生閱讀幾篇論文的摘要范例,讓學生在范例中去發(fā)現(xiàn)是否有特殊的語言形式。一般情況下,學生能找出來。在此基礎上,教師再進行總結(jié),概括寫作論文摘要常用的語言表達方式有：(1)本文以……為研究對象/范圍,對……加以/進行考察(探討、分析、比較、調(diào)查)(2)本文從……方面(角度)探討了……(3)本文探討(分析、考察、研究)了……(4)文章認為/指出……等。在總結(jié)的基礎上,再給學生更多的例子,這時給出的例子不僅有正例,而且還有反例,加強學生評判和分析的能力。例：

本文以2008年度中國酒品一百強、韓國酒類產(chǎn)業(yè)協(xié)會企業(yè)中123個酒品名稱為研究對象，對兩國酒品的命名因素進行對比，并分析兩國酒品的命名特點，從而對中韓兩國對外貿(mào)易中酒的譯名問題提出自己的建議。

上面這篇摘要雖然較好地運用了合適的句式寫出了論文的研究對象和研究內(nèi)容,但卻缺少摘要最重要的內(nèi)容,即論文的主要觀點?！罢鳖櫭剂x就是“摘取要點”,也就是要寫出論文的主要觀點。而這往往是留學生在寫作畢業(yè)論文摘要時最常見最突出的問題之一。因此,在練習時,我們要求學生根據(jù)論文原文,補充論文的主要觀點,包括對比兩國酒品命名因素有哪些異同、命名有什么特點以及具體的建議是什么。這樣補充完善后的摘要,讀者就很清楚論文的主要內(nèi)容了,并且能據(jù)此判斷這篇論文是否值得讀者進一步深入閱讀了。

通過多次反復的練習,學生在教師的引導下掌握這些語言表達句式,就能建構(gòu)寫作摘要的相關(guān)語言圖式。在練習寫作一篇論文的摘要時,學生大多能激活這些語言圖式,在大腦中找到與之相關(guān)的表達句式,寫出較為規(guī)范的論文摘要。

再如,論文篇章結(jié)構(gòu)中的過渡與照應也是留學生寫作畢業(yè)論文的一大難點。

筆者在每次教學中都要求學生課后自己上CNKI網(wǎng)查找一篇與自己專業(yè)相關(guān)、或者是與自己畢業(yè)論文選題相關(guān)的論文進行課后閱讀。閱讀時要求學生列出論文的結(jié)構(gòu)提綱,找出與論文篇章結(jié)構(gòu)相關(guān)的關(guān)聯(lián)詞和句子。經(jīng)過一段時間的課后閱讀訓練,學生對論文的篇章結(jié)構(gòu)基本上有一個比較清晰的理解。因此,在講授第六課《畢業(yè)論文的過渡與照應》時,筆者就讓學生在自己以前閱讀的論文中,再次查找與過渡和照應相關(guān)的語言形式。然后對學生的練習進行講評,在此基礎上,總結(jié)論文過渡和照應常用的語言形式,并舉例說明。如：

(1)表示并列關(guān)系的語言形式有：在……方面,……；在……方面,……；一方面……,另外一方面……；在……上(在描寫手法上,在情節(jié)結(jié)構(gòu)上……)；首先,其次,再次,最后；同樣地；同樣重要的還有……；除此(除了……)之外,還有……；此外；另外……。例：

我們的調(diào)查顯示，學習者混用“不”和“沒”主要表現(xiàn)在兩大方面：第一是任意用“不”來否定過去時間的行為動詞，來表示學習者所認為的主觀意愿；第二是誤用“沒”來否定跟過去有關(guān)的認知心理類動詞。

(2)表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的語言形式有：雖然……但是(可是卻)；盡管……但是(還是,卻)；相反；畢竟；反之……等等。例：

雖然這次實驗并不嚴格，很多因素未加嚴格控制，測試題目僅為15題，但實驗結(jié)果對我們還是有一定的啟發(fā)。

(3)表示遞進關(guān)系的語言形式有：不僅如此,而且……；不但……而且……；尤其；特別……等等。例：

餐館店名實際上被三分為特選名、特色名和通名，這三部分不僅組合順序有先后之別，而且在音節(jié)選擇、詞匯語義選擇以及文化反映上都各有特色。

(4)表示探討原因的語言形式有：之所以……是因為(原因就在于)；由于……因此(因而)；……,所以……例：

創(chuàng)作廣告的目的就是為了推銷產(chǎn)品，促進銷售，所以廣告創(chuàng)作者采用各種各樣的辦法來吸引消費者。

(5)表示比較關(guān)系的語言形式有：比較而言；相比之下；相對而言……,等等。例：

中韓化妝品廣告都比較重視情感因素，相比之下，韓國的化妝品在情感訴求上比中國的更細致、更豐富。

(6)表示總結(jié)的語言形式有：總之；總而言之；總的來說；綜上所述；通過以上分析,可以看到；從……可以看出；從以上幾個方面可以看出；由此可見；可見……,等等。例：

總之，通過本文中泰動物成語的比較研究，我們可以進一步了解兩國之間的文化淵源與差異。

諸如此類的語言形式,筆者在教學中注重通過精講巧練讓學生掌握,構(gòu)建過渡和照應的語言圖式。這樣,在日后的論文寫作中,學生如果能激活這些語言圖式,就能使畢業(yè)論文句與句之間、段與段之間的銜接流暢自然,整篇論文層次清晰,結(jié)構(gòu)嚴謹,邏輯順暢,更具有說服力。

三、豐富內(nèi)容圖式

就畢業(yè)論文而言,內(nèi)容圖式是指學習者對論文寫作的內(nèi)容范疇、對主題的了解程度,因此內(nèi)容圖式又稱為主題圖式。筆者認為畢業(yè)論文的內(nèi)容圖式需要通過大量的、有針對性的閱讀才能獲得。畢業(yè)論文寫作教學應該建立在大量的學術(shù)論文閱讀基礎之上。根據(jù)當代語言學家克拉申(1985)的輸入理論,只有在接受足夠的“輸入”的情況下,才可能有較好的“輸出”。［9］作為一種輸出方式,寫作能力的提高在很大程度上取決于是否把“輸入”放在第一位。

圖式理論認為,圖式是一種變量抽象的有規(guī)律的知識單位,不同的圖式會被分類并存儲于人的頭腦中。因此,在教學中,教師應多指導鼓勵學生積極主動地閱讀。由于本課程只有一個學期的每周2學時的開課時間,為了提高學習效率,筆者認為這種閱讀應該是有針對性的閱讀,即進行以論文主題為單元的文獻資料的閱讀和積累,并按主題進行分類整理,擴充知識面,充實內(nèi)容圖式。

在教學中,筆者充分利用《教程》中豐富的范文,培養(yǎng)學生建構(gòu)豐富的內(nèi)容圖式?！督坛獭访恳黄段牡倪x取都是經(jīng)過多角度(包括主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等)的考量,難度適中、實用性強,部分范例選自留學生的畢業(yè)論文,盡可能給學習者以最大的借鑒作用。可以說,漢語言專業(yè)各個方向(包括漢語言方向、商務方向、文化教育方向等)的留學生都可以在《教程》中找到自己熟悉的或感興趣的范文。教師根據(jù)學習對象的需求,選取不同專業(yè)方向的范文供課堂討論和練習,課上不能閱讀的范文,可布置學生課后閱讀。在《教程》的最后,還附錄了4篇不同專業(yè)方向的完整的留學生畢業(yè)論文,這些范文能有效地構(gòu)建和豐富學習者的內(nèi)容圖式。

在教學實踐中,筆者按照《教程》每課的編寫體例：學習目標→閱讀與討論→寫作知識→范例或范文→練習,循序漸進地展開各個教學環(huán)節(jié)：

第一,了解學習目標,讓學生明確每課的學習內(nèi)容,并提出學習要求。第二,進行“閱讀與討論”：《教程》提供與本課寫作知識相關(guān)的閱讀練習,教師引導學生思考和發(fā)現(xiàn)相關(guān)寫作畢業(yè)論文的知識,為下一個環(huán)節(jié)的教學打好基礎。第三,學習“寫作知識”,在閱讀與討論的基礎上,由學生交流自己閱讀后對相關(guān)寫作知識的理解認識,再由教師對寫作知識進行總結(jié)性的講解。第四,閱讀分析“范例/范文”：在教師講解完寫作知識的基礎上,學生在教師的引導下再進行范文閱讀,鞏固和運用所學的寫作知識。第五,練習：針對本課的教學目標,組織學生運用所學知識進行寫作實踐的訓練,以消化、鞏固所學知識,實現(xiàn)本課的學習目標。練習包括課上和課后的寫作訓練項目,每一課都設有預習題,引導學生思考下一課的寫作知識,為進一步的學習打好基礎。

此外,從第一次課開始,每次課后筆者都要求學生搜集一篇與自己專業(yè)方向相關(guān)的論文進行閱讀練習,并在下一次上課時與同學交換閱讀。這一課外、課上的閱讀練習環(huán)節(jié)擴大了學生的閱讀量,大大加強了學生的閱讀能力,也豐富了學生畢業(yè)論文的內(nèi)容圖式。

四、建構(gòu)畢業(yè)論文的文體圖式

文體圖式是一種用來表達文章形式信息的“形式圖式”,是存在于作者心目中的文章的“標準樣式”。周遂(2005)認為,文體圖式往往是閱讀者在其閱讀活動中經(jīng)過無數(shù)次的同化和順應逐步形成并不斷完善起來的。文體圖式一旦形成,它就能成為學習者寫作時追求的目標,這種目標指向性能對寫作發(fā)揮有力的指導作用。［10］由于文體圖式是對大量同類文章的共性的概括,它并不依附于某一篇具體的文章而獨立存在,因此,建構(gòu)文體圖式可以獲得遷移的能力。也就是說,畢業(yè)論文有一套與之相應的表達方式的文體圖式。當學習者構(gòu)建了畢業(yè)論文這一文體圖式并具備明確的文體意識之后,他們在進行畢業(yè)論文寫作時,就能遵循畢業(yè)論文的各種規(guī)范,寫出符合其文體圖式的論文。

而留學生要用漢語寫作畢業(yè)論文,就必須了解符合中國人習慣的文體圖式,熟悉各類選題的論文結(jié)構(gòu),這樣寫作時就能把握論文的思路、層次,對論文的特定框架結(jié)構(gòu)和各段落的組織排列及文章的邏輯關(guān)系就更清楚,寫起來就得心應手。

因此,教師應適宜地對學生普遍感興趣的論文選題進行相關(guān)論文的介紹、評析,使學生了解其寫作形式,有效幫助學生建構(gòu)文體圖式。

就文體而言,畢業(yè)論文屬于議論文中學術(shù)論文的種類,它強調(diào)在事實的基礎上,注重對客觀事物作理性分析,展示嚴謹?shù)倪壿嬐评磉^程,提出個人的見解和解決某一問題的方法和意見,得出令人信服的科學結(jié)論。就其形式來講,畢業(yè)論文具有議論文所共有的一般特征,即論點、論據(jù)、論證是構(gòu)成論文的三大要素。

畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)形式雖多種多樣,但基本上都是由引言、本論和結(jié)論三部分構(gòu)成。筆者以《教程》第五課《畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)提綱》為例,重點介紹漢語言專業(yè)畢業(yè)論文常用的4種結(jié)構(gòu)模式。即：

(1)引言(提出中心論點)——從幾個方面分別論述

(2)引言(提出中心論點)——從幾個方面分別論述——結(jié)論

(3)引言(提出問題)——描述現(xiàn)象——分析原因——解決問題(得出結(jié)論)

(4)引言(提出問題)——相同點ABC及原因——不同點ABC及原因——結(jié)論

其中,本論是畢業(yè)論文的主體部分,要以充分有力的論據(jù)闡述自己的觀點,要準確把握文章內(nèi)容的層次、大小段落之間的內(nèi)在聯(lián)系。本論部分一般有三種結(jié)構(gòu)模式,即：

直線推論式,又稱為遞進式結(jié)構(gòu)。即提出問題之后,進行分析,一步步深入,一層層展開論述。論點由一點到另一點逐步展開。在這類結(jié)構(gòu)中,次序不可隨意顛倒,否則就會造成邏輯混亂,層次不清。如上文中的(3)就屬于這種結(jié)構(gòu)。

并列分論式,又稱為并列式結(jié)構(gòu)。即把從屬于總論點的幾個分論點并列起來,一個一個分別加以論述。各部分之間沒有遞進關(guān)系,在順序上誰先誰后并不影響文章的邏輯層次,一般按照各部分內(nèi)容的重要性來安排順序,先主后次。如上文(4)中的“相同點ABC”和“不同點ABC”就屬于這種結(jié)構(gòu)。

綜合式,即將遞進式和并列式結(jié)合起來分析說明觀點。由于畢業(yè)論文論述的是比較復雜的問題,一般篇幅又較長,所以常常使用直線推論與并列分論兩者相結(jié)合的方法。而且往往是直線推論中包含有并列分論,而并列分論下又有直線推論。如上文(4)中的“相同點ABC及原因”和“不同點ABC及原因”就屬于這種將并列和遞進結(jié)合在一起的綜合式結(jié)構(gòu)。

一般來說,不同的論文選題往往有不同的篇章結(jié)構(gòu)模式。留學生漢語言專業(yè)的畢業(yè)論文選題一般包括五大類：漢語言理論研究和應用研究、對外漢語教學研究、文化研究、作家作品研究、企業(yè)經(jīng)營和商務活動等方面的研究等。不同專業(yè)方向的學生選擇不同的論文題目。

根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗和統(tǒng)計調(diào)查,漢語言方向的留學生一般結(jié)合自身的學習經(jīng)驗,選擇對外漢語教學研究這類選題,其中偏誤選題最受歡迎。偏誤類選題的論文結(jié)構(gòu)一般為：引言(從語料庫中發(fā)現(xiàn)偏誤,提出問題)——本論：偏誤類型、偏誤成因分析——結(jié)論：解決偏誤的策略。

再如商務漢語方向的學生,偏好選擇中外各類商品的品牌、企業(yè)和餐館等的命名或者各類商品的廣告、經(jīng)營策略等進行漢外對比研究。這類選題的論文結(jié)構(gòu)一般為：引言(提出問題)——本論：相同點ABC及原因分析——不同點ABC及原因分析——結(jié)論(建議或意見)。

教學中,教師引導學生通過學習《教程》各類選題的范文,并在此基礎上進行相關(guān)主題論文的課外閱讀,把各類選題的文體圖式與具體的范文樣式聯(lián)系起來理解,就更容易掌握各類選題的論文的篇章模式。教師通過反復多次的引導和分析,學習者在大腦中就能對各類選題的文體圖式進行分類存儲。隨著學習和閱讀的不斷深入,相關(guān)圖式會補充得越完整,圖式內(nèi)容也會越完整,與其它圖式建立的關(guān)聯(lián)就可能越多,記憶就會越牢固。

筆者在一學期的畢業(yè)論文寫作教學任務結(jié)束之后,給學生做過一個測試練習。即興給出學生熟悉的論文選題,讓學生思考之后說出該論文應該寫什么和怎樣安排內(nèi)容結(jié)構(gòu)提綱。測試結(jié)果是：學習好的學生,也就是建立了論文圖式的學生,在激活其大腦中的圖式后,能清楚地說出該選題應該寫什么、采用哪種結(jié)構(gòu)形式、怎樣安排內(nèi)容等等。而平時學習不夠好的學生,也就是沒有建構(gòu)足夠圖式的,或者是不能在看到熟悉選題時激活圖式的學生,就不能順利地、高質(zhì)量地完成這項任務。

五、結(jié) 語

畢業(yè)論文寫作是一個復雜的心理認知過程和思維創(chuàng)造過程。學術(shù)論文寫作能力的提高不是一蹴而就、一朝一夕就能立竿見影的,它是一個循序漸進的過程,學習者要經(jīng)歷長期的閱讀和練筆,進而建構(gòu)大量的語言圖式、內(nèi)容圖式和文體圖式,并在寫作時成功地激活已有圖式。因此在教授留學生寫作畢業(yè)論文的過程中,由于學習者原有的相關(guān)圖式很有限,因此教師不但要激活學生原來有限的圖式,更應著力幫助他們在大量閱讀和寫作訓練的基礎上建構(gòu)更多的新圖式,充分調(diào)動和激發(fā)他們對寫作的主動性和積極性,培養(yǎng)他們的知識遷移能力,在不斷的寫作訓練中激活這些圖式,從而真正提高其論文寫作水平和能力,順利地完成畢業(yè)論文的寫作,也為我們的科研隊伍培養(yǎng)后備力量。

注釋:

［1］筆者在中國知網(wǎng)檢索搜集閱讀了自1992—2016年有關(guān)圖式理論與二語(包括英語、漢語和日語)教學的相關(guān)研究論文數(shù)百篇,這些論文主要涉及圖式理論與二語的閱讀、聽力、寫作及口語教學,因篇幅有限,未能一一列出。

［2］艾森克、基 恩著：《認知心理學》(第四版),高定國、肖曉云譯,上海：華東師大出版社,2000年。

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［10］周 遂：《圖式理論與二語寫作》,《外語與外語教學》,2005年第2期。

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How to Cultivate the Sense of Schema in the Teaching of Graduation Thesis Writing

DENG Shulan
(School of Foreign Languages,Sun Yat-Sen Univerrsity,Guangzhou 510275 China)

This paper,based on the Schema Theory and its correlative study,suggests applying the schema theory to Graduation-thesis writing instruction,whereby teachersmay activate students schema and help them strengthen linguistic schema,enrich content schema and create new formal schema in order to improve the quality and efficiency of their Chinese writing.

Schema Theory；graduation-thesis；writing instruction

H195

A

2221-9056(2017)11-1497-07

10.14095/j.cnki.oce.2017.11.006

2017-02-11

鄧淑蘭，中山大學外國語學院副教授，中山大學文學博士，研究方向為第二語言教學和中國文學與文化。Email：dengshl@mail.sysu.edu.cn

該文為中山大學2014年教改項目的成果。

感謝《海外華文教育》匿名審稿專家的寶貴意見，文中不妥之處概由本人負責。