徐 琴

(湖州職業(yè)技術(shù)學院 思政理論教研部， 浙江 湖州 313000)

一、高職思政課課外網(wǎng)絡(luò)實踐教學的總體原則

1.堅持自建平臺為主，其他平臺為輔的原則 行動學習理論認為，若要掌握一門技能，需要有10%的時間學習知識和信息，70%的時間練習和踐行，還有20%的時間與人溝通和討論。高職生學習思政理論知識并非是為了單純地獲取知識，而是為了最終轉(zhuǎn)化為思維能力。而知識轉(zhuǎn)化為能力，需要平臺加強訓練?？梢?，平臺實踐教學的重要性不亞于思政課課堂教學的重要性。大學期間是高職生精神成人的關(guān)鍵時期。由于受高職生青睞的互聯(lián)網(wǎng)每天都充斥著互相干擾甚至排斥的海量思政文化，它們已然超越了如今高職生的處理極限。相關(guān)研究表明：“一個人接受的信息超過他所能處理的極限時，就可能導致紊亂。”[1]第7版基于互聯(lián)網(wǎng)平臺思維的考慮，筆者認為，高職思政課課外實踐教學確實需要有以共享為理念的網(wǎng)絡(luò)實踐教學平臺。一般來說，高職生往往會對平臺信息發(fā)送者做出比信息內(nèi)容本身更多的反應，所以，要使平臺產(chǎn)生實質(zhì)性效果，須由高職生所熟悉的、愛戴的思政課教師，建立便于學生參與也樂于參與的平臺。思政課課外網(wǎng)絡(luò)實踐教學就要以這樣的自建平臺為主來一步步展開。

2.構(gòu)建局部視角的原則 思政課傳播的是馬克思主義的理想信念、正確的“三觀”等，但這些貌似抽象的理論對于高職生究竟意味著什么，這個問題更受高職生的關(guān)注。就像馬克思所說：“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官做事，他就什么也不能做?！盵2]324因此，即便是思政課教學，也不得不重視以用戶為中心的用戶思維。 平臺要通過接地氣的、通俗易懂的表達方式來說明思政課的開設(shè)目的，以及說明這個目的是如何與高職生的學習、生活和未來職業(yè)息息相關(guān)的，是如何與高職生的熱點、痛點緊密相連的，并以此來構(gòu)建高職思政課課外網(wǎng)絡(luò)實踐教學的局部視角。當然，構(gòu)建局部視角并非一味地迎合高職生的需求，要注意需求層次上一定程度的超越。否則，平臺學習資源終究會因內(nèi)容的庸俗化而無法真正實現(xiàn)育人功能。

3.堅持問題導向，兼顧理論覺知與工具覺知的原則 學習的起點應該是問題，而不是理論，尤其對高職生而言。有了問題，高職生自然就會根據(jù)問題去找出關(guān)鍵詞，尋找相應鏈接，從而開始主動的學習。同樣，網(wǎng)絡(luò)實踐教學也須堅持問題導向。而這類問題不一定直指馬克思主義理論本身，還應包括高職生對賴以認識世界的網(wǎng)絡(luò)、電影、電子游戲等認知工具的“工具覺知”問題。例如，如今網(wǎng)絡(luò)世界的思想多元化、復雜化，互聯(lián)網(wǎng)洗腦工程對高職生的精神世界影響較大。但是，相當部分的高職生對網(wǎng)絡(luò)這個認識世界的重要工具，還沒有形成正確的“工具覺知”。他們往往會覺得，思政課堂上講授的馬克思主義理論與網(wǎng)絡(luò)傳播的社會現(xiàn)狀出入較大甚至完全不符；會因自身缺乏足夠的分析判斷能力而造成思想混亂。于是，思政課堂上好不容易建立的觀念逐漸淡化甚至直接被拋棄。而平臺正可以通過“工具覺知”類問題導向，從另一個角度去進一步強化高職生的馬克思主義理論覺知。

4.堅持從實際需要出發(fā)，分類學習的原則 課外學習的動力必定來源于高職生的內(nèi)在驅(qū)動力，因此，平臺推送的思政文化必須充分考慮他們的實際需求，內(nèi)容設(shè)計必須體現(xiàn)能夠打動他們的時代溫度。與此同時，思政課教師必須注意到95后高職生分眾化訴求多樣，學情差異大。他們可能會因為不感興趣而排斥，或因為不理解而恐懼。為了將這類負面情緒轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚谇笾姆e極情緒，平臺安排分類學習思政文化實屬必要。正如營銷大師菲利浦·科特勒所說：“只有在面對更小范圍的受眾時，廣告才能獲得最佳效果。”既然要分類學習，那么，在思政課開課初期就要分好課外學習團隊。之后，在教師的指導下，實行團隊小組長負責制，以實現(xiàn)同組隊員的共同學習、共同探討、共同提高。既然學生實行分類學習，那么必然就需要不同專業(yè)、不同興趣愛好的思政課教師合作建設(shè)同一平臺，不同類別的版塊由不同的教師來負責。

二、高職思政課課外網(wǎng)絡(luò)實踐教學的設(shè)計

(一)基于“流量思維”，建立可信任的、生態(tài)式的思政微信公眾平臺

如今并不乏有關(guān)思想政治理論的微信公眾平臺，但思政課教師還是有必要做一個有針對性的、專門的思政微信公眾平臺，理由如下：

1.有助于構(gòu)建課外教學平臺 有助于構(gòu)建民主的課外教學平臺，構(gòu)建教材、社會、網(wǎng)絡(luò)、學生、教師等因素相結(jié)合的教學生態(tài)平衡，可以準確地發(fā)現(xiàn)和挖掘高職生的思政文化需求，從而更好地調(diào)整思政課堂教學的內(nèi)容與方式。

2.有助于形成濃厚的社區(qū)感和沉浸感，增強高職思政教育效果 高職思政教育包括思想教育、政治教育及理論教育，無論側(cè)重哪方面的思政教育，要想取得實質(zhì)性的效果，都必須使高職生獲得濃厚的社區(qū)感和沉浸感。畢竟，人是環(huán)境的孩子，當代高職生最熟悉且沉浸時間最長的環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)世界。他們在這虛擬世界里的溝通能力遠勝于現(xiàn)實溝通能力。因此，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)定能使其獲得更濃厚的社區(qū)感和沉浸感。而本文所探討的平臺要創(chuàng)建的，正是能帶來思想暗示、情緒渲染和行為模仿意愿的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。

3.可以充分借鑒左腦營銷和右腦營銷的優(yōu)勢，提高思政課堂活力 市場營銷學將營銷分為左腦營銷和右腦營銷，左腦營銷強調(diào)的是產(chǎn)品、服務(wù)，而右腦營銷注重的是情感共鳴。雖然思政課教學不同于營銷，但其關(guān)注點同樣值得借鑒。思政課堂注重的是講授內(nèi)容的質(zhì)量，由于服務(wù)沒有跟上，情感共鳴也沒有跟上，于是課堂缺乏活力，效果不佳。而本文所探討的平臺就是想補足思政課堂的上述短板。

4.促使高職生面對多元的網(wǎng)絡(luò)文化，依然能保留獨立思考的意愿和能力 網(wǎng)絡(luò)文化的多元性對于當前主流思政文化產(chǎn)生強烈沖擊，高職生尚未形成穩(wěn)定的“三觀”，容易受網(wǎng)絡(luò)多元文化的影響而使自己的思想變得無所適從。維克托·邁爾·舍恩伯格在其著作《大數(shù)據(jù)時代》中指出：大數(shù)據(jù)時代最大的轉(zhuǎn)變就是放棄對因果關(guān)系的渴求，而取而代之關(guān)注相關(guān)關(guān)系[3]67。大數(shù)據(jù)時代下成長起來的95后高職生就是這樣的思維方式。他們只關(guān)注 “是什么”，而不關(guān)注“為什么”。想讓高職生認可主流思政文化，就必須設(shè)法促使高職生繼續(xù)保留獨立思考的意愿和能力。于是，就有必要向其提供一個可以進行思想角逐和情感交流的平臺，那就是生態(tài)式的思政微信公眾平臺。平臺建立后，緊接著就要重點抓好平臺的流量工作。網(wǎng)絡(luò)時代，只有先把流量做上去，才有機會抓好思政主流文化的傳播問題。為達到盡可能多的流量，平臺建設(shè)者必須花力氣獲取更多的信任和關(guān)注。也就是說，平臺應擔負起網(wǎng)絡(luò)實踐教學和思政服務(wù)雙重重擔。通過平臺營造需求氛圍，并及時進行有針對性的心理疏導、法律咨詢、替學生排憂解難等目標“思政服務(wù)”，以便符合互聯(lián)網(wǎng)“土著居民”的“我要，我馬上就要”的“目標反饋機制”。只有當高職生的安全需要、情感需要獲得滿足后，他們才會產(chǎn)生融入組織的需要。漸漸的，平臺就會自然而然地融入高職生的課余生活，潛移默化中影響其精神世界，從而達到育人目的。

(二)思政微信公眾平臺適時推送網(wǎng)絡(luò)實踐教學資源----思政文化

互聯(lián)網(wǎng)時代信息大爆炸且日新月異，致使高職生的專注力愈發(fā)不足。因此，可以說，學生的關(guān)注時間是思政課教學最稀缺的資源。因此，平臺必須在短時間內(nèi)贏得高職生的關(guān)注。而高職生上網(wǎng)往往傾向于關(guān)注休閑娛樂話題、民生問題。所以，平臺推送思政文化時必須牢牢抓住 “簡約思維”的特點，以專注為目標，不必面面俱到。而這個“簡約”，不僅僅是內(nèi)容簡約，還包括形式的簡約。

隨著“讀圖時代”的到來，“讀圖閱讀”更加符合當代高職生的學習節(jié)奏和閱讀習慣。因此，平臺向高職生推送的思政文化必須包含信息量豐富的圖片。根據(jù)腦科學，人的注意力有效集中時間大概為 10 分鐘。所以，該圖片的“信息量”應該在10分鐘之內(nèi)，必須契合高職生大數(shù)據(jù)時代閱讀精簡化的特點，使高職生能夠在輕松愉悅的情境中有效學習思政文化。其實，圖片信息本身并不能說明什么問題。圖片信息一般需要一定的解釋或背景材料才能說明問題。因此，圖文并茂才能真正清晰地向高職生傳播事件，并促使其思考事件中隱藏的思政問題。

平臺推送思政文化，也就是拋磚，目的是引玉。因此，思政課教師切不可直接了當?shù)貟伋鼋處熡^點。高職生已經(jīng)有了一定程度的獨立思考、分析判斷的能力，而且批判精神日益強烈，對于中小學思政課的說教形式顯然已經(jīng)無法接受。因此，思政課教師適宜退居幕后，主要負責提供討論話題，引導高職生的注意力合理定位。這非常必要，因為高職生的注意力將會明顯影響到他們的精神世界。

為提高平臺網(wǎng)絡(luò)實踐教學的實效性，筆者建議這類話題需要體現(xiàn)以下特點：

1.平臺主流文化性 思政文化理應是具有層次性的綜合體，既包括理性色彩較濃厚的高層次思政文化，也包括偏于感性、體現(xiàn)精神成分較少的低層次思政文化。雖說思政課的授課內(nèi)容主要是系統(tǒng)的高層次思政文化，但低層次思政文化宜作為平臺推送的 “平臺主流文化”。因為它能直接、有效地吸引高職生的眼球，并掌握高職生的思想動態(tài)。據(jù)調(diào)查分析，部分大學生對思想政治理論信息關(guān)注較少，主要是因為，他們認為那些信息與自己的現(xiàn)實生活關(guān)系不大，內(nèi)容難以讓人信服[4]17-22。而且，較低層次的思政文化需求在課外得到基本滿足后，高職生在思政課課堂上自然就會產(chǎn)生較高層次的思政文化需求。因為，人都需要不同等級層面的文化需求。

2.趣味性 95后高職生對平臺推送的思政文化，不會像70后那樣關(guān)注是否有用，也不會像80后那樣關(guān)注是否靠譜。他們關(guān)注更多的是能否參與，有無趣味性。“趣味性”已成為95后高職生接受推送信息的重要價值判斷標準。例如，思政課教師要學會借用95后熱衷的節(jié)日文化、熱播影視劇進行“借勢傳播”。

3.親和性 習總書記說過：“高校思想政治工作是一個解釋疑惑的過程?！币虼?，平臺推送的思政文化，要能及時回應高職生在學習、生活實踐，以及社會輿論熱議問題中所遇到的現(xiàn)實困惑，以增強思政課課外學習的親和性。

4.跨界性 具有跨界思維特點的95后高職生，對純粹的思政理論話題普遍興趣不大，但他們對商業(yè)、企業(yè)經(jīng)營等內(nèi)容的話題，諸如商業(yè)巨頭如何應用毛澤東思想去發(fā)展企業(yè)等話題，往往會高度關(guān)注。

當然，思政課教師積極參與此類話題的討論，是必不可少的。馬克思在《〈黑格爾法哲學批判〉導言》中說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！边@就要求參與平臺話題討論的思政課教師，必須要有扎實的馬克思主義理論功底，要有將社會熱點、痛點和馬克思主義理論相結(jié)合的理性解讀能力，從而實現(xiàn)高職生對馬克思主義的認同。教師若只在平臺討論，直接拋出所謂的答案，不能把相關(guān)理論講徹底的話，就會引起高職生的反感。

(三)課外實踐教學活動預告與展示

思政課堂上傳播的高層次思政文化，要轉(zhuǎn)化為高職生能理解、能認可并能影響其精神世界的智慧，就需要通過“思政實踐活動”這個中介環(huán)節(jié)。

這里的“思政實踐活動”，包括社會調(diào)查、公益服務(wù)、參觀愛國主義教育基地等實踐活動，還包括入黨、開學典禮、畢業(yè)典禮、紀念性儀式等思政儀式。通過上述現(xiàn)實中具體可感知的形式，讓高職生充分獲得儀式感，使其心靈世界與馬克思主義思想世界在潛移默化中實現(xiàn)鏈接。

(四)課外學習成果輸出

認知心理學認為，人的學習過程是一個經(jīng)歷信息獲取-信息加工-信息存儲-信息輸出的過程。因此，課外學習成果的輸出是課外思政理論學習不可缺少的環(huán)節(jié)。

克里斯·安德森在《長尾理論》中提到：“過去，專業(yè)者和業(yè)余者之間永遠存在一道界線。但在未來，將兩者分開來談也許會變得越來越難?！逼鋵崳F(xiàn)在的95后高職生已經(jīng)不再愿意做單純的聽眾，而喜歡在網(wǎng)絡(luò)世界做參與者。此處的課外學習成果輸出，就能實現(xiàn)高職生的網(wǎng)絡(luò)參與需求。

筆者認為，平臺上課外學習成果輸出的形式，可以分為兩類：

1.“思政粉絲”輸出的精彩評論、主題演講等 在網(wǎng)絡(luò)實踐教學中貫穿以眾包為基礎(chǔ)的社會化思維，是互聯(lián)網(wǎng)居民學習的要求。在課外學習成果輸出環(huán)節(jié)，思政課教師要盡量找到對平臺輸出需求最強烈的“粉絲”，并努力培養(yǎng)其成為學生群體中的同伴意見領(lǐng)袖。通過創(chuàng)造條件、整合資源、業(yè)余輔導等辦法，幫助他們在平臺輸出環(huán)節(jié)提高輸出能力和知名度，從而成為引導平臺輿論的“先鋒官”。

2.平臺推出話題，眾人參與討論 要使微信社區(qū)對高職生的思想產(chǎn)生實質(zhì)性影響，那么，這個影響過程就必須是一個與社區(qū)環(huán)境交互的積極能動過程。所以，在網(wǎng)絡(luò)實踐教學中，這個環(huán)節(jié)必不可少，必須高度重視。

這類課外學習成果輸出的目的，就是要讓盡可能多的高職生參與進來，提高參與率。所以，這個討論可以是一個可觸碰、有碰撞、有矛盾的思想場所。以前，學生的思想觀念與思政課堂傳播的馬克思主義發(fā)生思想碰撞時，高職生往往傾向于選擇做低頭族來加以抗拒?，F(xiàn)在，平臺討論區(qū)域允許出現(xiàn)關(guān)于同個問題的不同聲音，學生便樂于關(guān)注，樂于參與，這有助于緩解其抗拒心理。當然，思政課教師仍要在其中因勢利導，注意引導主流思想。

三、高職思政課課外網(wǎng)絡(luò)實踐教學的保障措施

保障措施是實踐教學實施的樞紐，是實踐教學得以長效運行的關(guān)鍵。為保障高職思政課課外網(wǎng)絡(luò)實踐教學取得實效，確保思想到位、落實到位、責任到位，防止走過場、流于形式，筆者建議采取以下幾個方面的保障措施：

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，重視思政課的實踐教學環(huán)節(jié) 學校職能部門，尤其是教務(wù)處要充分認識到課外網(wǎng)絡(luò)實踐教學對提高思政課教學質(zhì)量的重要意義，并將其列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。思政理論教研部作為思政課課外網(wǎng)絡(luò)實踐教學的牽頭部門，尤其要抓好思政課教師“兼顧課堂教學和課外網(wǎng)絡(luò)實踐教學”的觀念，并積極提供平臺完善教師知識結(jié)構(gòu)，提高教師現(xiàn)代化教學素質(zhì)，為搞好課外網(wǎng)絡(luò)實踐教學提供過硬的“軟件”。

2.加強相關(guān)部門之間的合作 在學校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導下，加強學校相關(guān)部門間的合作，充分挖掘并利用好各自掌握的資源，共同服務(wù)于思政課課外網(wǎng)絡(luò)實踐教學。校思政理論教研部負責組織思政課教師建設(shè)并運用好思政微信公眾平臺。校宣傳部可以通過加強校園輿論宣傳，以提高平臺的知曉度和參與度。學生處、團委盡量配合思政理論教研部共同組織好高職生的思政實踐活動，尤其是要鼓勵高職生的思政實踐創(chuàng)新活動。

3.加強制度保障 通過制度保障，最大程度地保障思政課教師與高職生參與思政課課外網(wǎng)絡(luò)實踐教學的積極性和主動性。上述平臺建設(shè)和平臺教學勢必增加思政課教師的課外教學任務(wù)，以及學生的課外學習任務(wù)，教務(wù)處應對教師的平臺工作進行合理的工作量認定，并根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對學生進行相應的學分認定。

4.加強過程管理 這是確保思政課課外網(wǎng)絡(luò)實踐教學效果的需要。在實踐教學過程中，對教師是否履責，任務(wù)布置后是否經(jīng)常督促和檢查；學生是否認真參與，參與質(zhì)量如何，要有必要的過程管理。

5.設(shè)計并落實考核評價 思政課課外網(wǎng)絡(luò)實踐教學的評價機制是以端正“三觀”、提高社會現(xiàn)象的理性認知能力為基礎(chǔ)的，因此，考核評價方式上適宜采取由學生自我評價、學生相互評價、教師評價等構(gòu)成的多元化評價體系，考核評價內(nèi)容應涉及態(tài)度、精神、能力、成果等多方面。此外，為鼓勵先進，鞭撻落后，宣傳部、思政理論教研部和團委適宜聯(lián)合評選思政課課外網(wǎng)絡(luò)實踐活動的“先進個人”“先進團隊”，以及優(yōu)秀的學生成果。

[1] 唐景莉.影響力：大學生網(wǎng)上思政工作新課題[N].中國教育報，2005-04-25(7).

[2] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集：第2卷[M].北京：人民出版杜，1960.

[3] 維克托·邁爾·舍恩伯格.大數(shù)據(jù)時代:生活、工作與思維的大變革[M].杭州：浙江人民出版社，2013.

[4] 沈壯海,段立國,思想政治理論課的主渠道作用及其發(fā)揮[J].中國高等教育，2015(10).