陳 亮

(淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人事處， 江蘇 淮安 223003)

一、高職院校教師發(fā)展的生態(tài)危機內(nèi)涵及表象

(一)高職院校教師發(fā)展的生態(tài)危機內(nèi)涵

德國著名的哲學(xué)家哈貝馬斯指出：自然生態(tài)危機和內(nèi)部自然生態(tài)危機是現(xiàn)代人類面臨的生態(tài)危機。自然生態(tài)危機源于人類與自然生態(tài)系統(tǒng)的平衡被打破，表現(xiàn)為資源、人口、環(huán)境等方面存在的問題；內(nèi)部自然生態(tài)危機則源于社會文化危機，導(dǎo)致人與人的關(guān)系緊張。高職院校教師發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)作為教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，在發(fā)展過程中不可避免地受到社會危機對教師發(fā)展結(jié)構(gòu)和功能的沖擊，進而產(chǎn)生生態(tài)危機。

高職院校教師發(fā)展具有能量耗散性、職業(yè)應(yīng)用性、社會實踐性等特征，但最基本的特征是復(fù)雜性、動態(tài)性、開放性、持續(xù)性、穩(wěn)定性以及和諧性[1]10-13。高職院校教師發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)具有和其它生物生態(tài)系統(tǒng)類似的自我調(diào)節(jié)特征和反饋功能。但是，這種自我調(diào)節(jié)和反饋是有一定條件的，在未超過系統(tǒng)生態(tài)閾值的情況下，是可以承受一定的環(huán)境壓力的，不會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)和功能上的變異；當外界壓力超過生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)閾值時，就會導(dǎo)致自我調(diào)節(jié)和反饋功能的衰退，出現(xiàn)高職院校教師發(fā)展的生態(tài)失衡，引起生態(tài)危機。

(二)高職院校教師發(fā)展的生態(tài)危機表象

高職院校教師的生態(tài)歸根到底是指其生存和工作的狀態(tài)，具體包括教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、與所處的自然、人文環(huán)境之間的聯(lián)系和狀態(tài)。其危機具體表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上的改變和功能上的受阻。因為高職院校教師的特殊性，教師發(fā)展的生態(tài)危機主要體現(xiàn)在教師成長過程中的生態(tài)匱乏，包括生理、心理、行為和價值方面的匱乏。在生理方面主要表現(xiàn)為亞健康狀態(tài)；在心理方面主要體現(xiàn)為情感的衰竭，比如產(chǎn)生無能感、失敗感，缺乏熱忱和理想，抗拒改變；在行為上主要表現(xiàn)為人際關(guān)系的疏遠，工作能力的降低等；在價值形態(tài)上主要表現(xiàn)為職業(yè)認同感低，缺乏幸福感。

針對上述高職院校教師生態(tài)危機的表現(xiàn)，筆者選擇江蘇省內(nèi)3所國家示范(骨干)高職院校，3所省示范高職院校和2所普通高職示范院校，對其教師進行了職業(yè)壓力和心理健康的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

關(guān)于職場壓力，被調(diào)查教師中有45.6%反映壓力非常大，41.20%反映壓力比較大，這兩者加起來為86.80%。這表明教師的生存狀況不容樂觀，特別是在面對職業(yè)院校生源質(zhì)量下降，但對教學(xué)要求有提高，職稱評比有指標限制等情況的時候，這些因素直接影響教師的工作效率。

關(guān)于職業(yè)倦怠，被調(diào)查教師中有51.20%表現(xiàn)出明顯的情緒衰竭?？梢钥闯?，很大一部分教師在面對壓力時，對工作缺乏動力和闖勁；有56.20%的教師存在玩世不恭的現(xiàn)象，總是被動地去完成份內(nèi)的工作職責，存在應(yīng)付的情況，甚至出現(xiàn)不關(guān)心學(xué)生成長的情況，不關(guān)心教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象；65.30%的教師認為工作沒有成就感。這些情況直接決定他們的工作效率，并影響到他們的工作、學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力。

關(guān)于職業(yè)認同感，被調(diào)查教師中有68.60%對工作的滿意度比較低，只有15.60%的被調(diào)查教師對工作的滿意度比較高。這說明，教師對自己所從事的工作缺乏必要的認同感，如部分教師在評上高級職稱或取得博士學(xué)歷(學(xué)位)后，就跳槽到普通本科院校。

關(guān)于心理和生理健康，被調(diào)查教師中有41.30%心理健康狀況不佳，21.50%生理健康不佳。很少有學(xué)校主動關(guān)心教師的身心發(fā)展，關(guān)注更多的是教師的教學(xué)科研情況。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不管是國家示范(骨干)高職院校、省級示范高職院校，還是普通高職院校，都存在著教師發(fā)展的生態(tài)匱乏現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在勢必引起教師發(fā)展的生態(tài)危機，影響教師的正常發(fā)展，并對教師的教育教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。因此，有必要對其產(chǎn)生的原因進行分析，找出根源，對癥下藥。

二、高職院校教師發(fā)展的生態(tài)危機原因

(一) 高職院校教師發(fā)展生態(tài)危機產(chǎn)生的根本原因

1.人類中心主義的價值觀導(dǎo)向 人類中心主義的本質(zhì)是一切以人為中心，以人為衡量尺度，一切從人的利益出發(fā)，為人的利益服務(wù)。有論者從價值觀的方向?qū)⑷祟愔行闹髁x概括為：把人作為自然界唯一的具有內(nèi)在價值的存在物，自然及其存在物只有工具價值而不具有內(nèi)在價值，衡量一切價值的尺度是人的內(nèi)在價值。這一邏輯延伸到職業(yè)院校教育，可得出職業(yè)教育被簡化成簡單的技術(shù)控制過程，職業(yè)院校的教師僅僅是一個技術(shù)操作工人，相關(guān)的教師培訓(xùn)只注重教師行為和實踐技能的培養(yǎng)。這種工匠式的教師培訓(xùn)背后隱藏的價值取向，本質(zhì)上是人類中心主義所包含的人與自然價值關(guān)系的合乎邏輯的延伸。在這種價值觀導(dǎo)向下，人們在職業(yè)院校教師發(fā)展的研究與實踐中，將教師發(fā)展定位成“專業(yè)人士”，發(fā)展的內(nèi)容定位成“能力本位”，發(fā)展的目標定位成“教學(xué)專家”。當把職業(yè)院校的教師發(fā)展定位于教育教學(xué)工作范圍時，難免會抑制教師個性的發(fā)展，使教師的視野局限于知識、態(tài)度和技能，缺乏充分思考的能力和行動的能力，有的僅僅是訓(xùn)練出來的“無能”。這種情況是對教師自我成長、發(fā)展和實現(xiàn)等內(nèi)在價值的否定，體現(xiàn)了教師發(fā)展的功利性，最終打破職業(yè)院校教師發(fā)展主體在生態(tài)上的平衡。

2.超負荷的生態(tài)承載力 帕克和伯吉斯于1921年首次提出了生態(tài)承載力的概念，即“某一特定環(huán)境下某種個體存在數(shù)量的最高極限，這種環(huán)境主要包括生存空間、營養(yǎng)物質(zhì)、陽光等生態(tài)因子?！睋Q句話說，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物個體的發(fā)展必然受到客觀存在的生態(tài)承載力限制。當生態(tài)系統(tǒng)沒有發(fā)生劇烈變化或未超出波動極限時，生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)的能力直到達到平衡；反之，生態(tài)系統(tǒng)便會衰退直至滅亡。延伸到職業(yè)院校教師發(fā)展進程中，教師發(fā)展的生態(tài)承載力就是教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)所具有的自我維持、調(diào)節(jié)能力，以及教師生命系統(tǒng)中生理心理閾值和內(nèi)部環(huán)境子系統(tǒng)對教育主管部門所制定的發(fā)展目標所能承載的供容能力。當超出教師的生命系統(tǒng)承載力的時候，教師發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)就會失衡，表現(xiàn)為心理和生理方面的問題。通過調(diào)查分析可知，造成目前職業(yè)院校教師生態(tài)失衡的原因主要有管理制度和體系、薪酬和回報、績效考核與管理、社會環(huán)境等。

(二)高職院校教師發(fā)展生態(tài)危機產(chǎn)生的直接原因

1840年，李比希發(fā)現(xiàn)，各種作物的產(chǎn)量通常不受它所需要的大量營養(yǎng)元素的限制，反而受到微量元素的限制，這就是著名的限制因子定律。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)院校教師發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)中，管理者的風(fēng)格及制度因子、學(xué)校組織文化因子是最主要的限制因子。

1.管理者的風(fēng)格及制度因子 (1)從當前來看，許多高職院校管理者仍然是通過權(quán)力、地位等因素，強制性地對教師施加影響。在日常管理中采取一種嚴格控制的方式，呈現(xiàn)出專制性的特點。另外，管理者對教師的期望、評價和支持力度的不統(tǒng)一，也可能導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。(2)制度因子，如培訓(xùn)制度、激勵制度、評價制度等，也是影響職業(yè)院校教師發(fā)展的關(guān)鍵因子。從培訓(xùn)制度上看，幾乎所有的高職院校都制定了教師培訓(xùn)的相關(guān)制度，國家也有相應(yīng)的國培和省培。雖然有效地解決了教師培訓(xùn)的規(guī)范化問題，但是，從實施的效果來看，這些培訓(xùn)對提高教師專業(yè)素質(zhì)的作用很有限，是一種強制的、被動的未成系統(tǒng)的培訓(xùn)。從激勵制度和評價制度上看，江蘇省的高職院校都制定了獎勵性績效分配制度，有意識地促進教師的自我反思和自我成長。但從目前來看，學(xué)校更多地關(guān)注結(jié)果的應(yīng)用而忽視過程的建設(shè)，教師工作的豐富性、生動性被異化成抽象的考核指標，教師只能去被動地完成學(xué)校分配的任務(wù)。

2.學(xué)校組織文化因子 學(xué)校組織文化主要是指在長期的教育教學(xué)和管理實踐中，學(xué)校的管理者、教師和學(xué)生之間相互作用形成的觀念文化、行為規(guī)范、管理制度以及人際模式等制度模式。它具有約束功能、凝聚功能、激勵功能和導(dǎo)向功能。如果缺乏深層次的組織文化支撐，教師的發(fā)展就會囿于形式?？梢哉f，如果學(xué)校的組織文化發(fā)生變異，就會引起教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的失衡，具體表現(xiàn)如下：(1)組織文化中的“花盆效應(yīng)”?；ㄅ栊?yīng)又稱局部生境效應(yīng)，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，花盆在空間上有較大的局限性；另一方面，在特定時間內(nèi)，因為人工創(chuàng)造出適宜花卉成長的環(huán)境條件，花卉可以長得非常好，但一旦離開人的精心照料，就會經(jīng)不起風(fēng)吹雨打和溫度的變化，導(dǎo)致死亡。現(xiàn)實生活中，高職院校的組織文化中也存在著“花盆效應(yīng)”，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是教師的“個人主義”文化，表現(xiàn)為教師與教師之間、不同專業(yè)之間的隔離。教師更多地忙于自己的教學(xué)和科研，與其他同事交流很少，成為“單干戶”。這種文化容易導(dǎo)致教師處于一個孤立的系統(tǒng)中，缺乏和外界的有效交流，教師的內(nèi)部熵值持續(xù)增加，嚴重的會導(dǎo)致教師發(fā)展系統(tǒng)的停滯或滅亡。另一方面體現(xiàn)為“物種”的單一性的組織文化。這種文化忽略了教師的個性發(fā)展，如，教師的培訓(xùn)模式很難匹配教師的專業(yè)需求，培訓(xùn)模式陳舊，脫離實踐的需要，從而產(chǎn)生局部生境效應(yīng)。(2)組織文化中的異化的種間關(guān)系。高職院校教師面臨的種間關(guān)系即職場人際關(guān)系，表現(xiàn)為教師與教師之間、管理者與教師之間以及教師和學(xué)生之間的關(guān)系，本質(zhì)上是一種相互依存、相互影響的生態(tài)關(guān)系。當這種關(guān)系異化的時候，就會產(chǎn)生副作用，從而影響教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)功能的發(fā)揮。異化的教師職場人際關(guān)系表現(xiàn)為三個方面，即過于強調(diào)競爭的種間關(guān)系、管理者與教師之間的互抗關(guān)系、教師與學(xué)生之間的對抗關(guān)系[2]17-28。這三種關(guān)系是否協(xié)調(diào)、有序、和諧，對教師發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)平衡具有至關(guān)重要的影響。(3)超耐度失衡的教學(xué)時空環(huán)境。教師發(fā)展的生態(tài)承受力和耐受度是有限的，超過或達不到這個“度”，就會產(chǎn)生相反或不利的影響。當一個或多個因子超過教師內(nèi)外生態(tài)對教師教育環(huán)境的耐受范圍時，系統(tǒng)內(nèi)外之間的物質(zhì)、能量、信息的交換關(guān)系以及系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的交互作用就會發(fā)生變化，產(chǎn)生系統(tǒng)失衡的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師對環(huán)境的適應(yīng)性障礙，影響教師的可持續(xù)發(fā)展。如作為學(xué)校組織文化的物質(zhì)成分的班級規(guī)模、教師時間，必須符合耐度定律，否則很容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，感到精神壓力過大。

綜上所述，高職院校教師發(fā)展過程中產(chǎn)生的生態(tài)危機影響教師的可持續(xù)發(fā)展，需要引起高度的關(guān)注。必須采取有效措施，拯救生態(tài)危機，促進教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

[1] 游美琴,胡長和.簡析高職教師專業(yè)“校本生態(tài)發(fā)展”[J].職教論壇,2014(17).

[2] 文麗萍.生態(tài)學(xué)視域下的教師發(fā)展[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2007.