王 瓊 娟

(衡陽市廣播電視大學 開放教育學院， 湖南 衡陽 421001)

一、農民學習的特點

1.農民學習屬于成人繼續(xù)教育范疇 傳統(tǒng)意義上的農民一般是以戶籍來定義的，有農村戶口并擁有一定數量的土地使用權的就是農民。隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農民的概念有了新的變化，出現了新型職業(yè)農民群體。本文中的農民學習者是指：“居住在農村的，愿意并且能夠將自己的智慧融入到新農村建設過程中去的職業(yè)勞動者?！盵2]97-99因此，農民學習是從事農民職業(yè)的勞動者基于生存和發(fā)展的現實需要而獲取知識或技能的過程，屬于成人繼續(xù)教育的范疇。

2.農民學習過程呈現終身性 在傳統(tǒng)的農業(yè)生產中，從事農業(yè)生產的入門條件很低，農業(yè)生產知識和技能主要通過長輩的教誨代代相傳。農業(yè)現代化客觀上要求從業(yè)者將現代信息技術、先進的管理方法、經營理念和知識等融入農業(yè)生產和經營領域，從而提高生產效率，取得更大的發(fā)展空間。在這個背景下，農民需要持續(xù)不斷地更新知識，并及時將新的知識運用到農業(yè)生產的實踐當中，農民學習呈現出終身性的特點。

3.農民學習目的側重實用性 農業(yè)生產與經營本身的實踐性特點決定了農民學習特別注重即學即用。農民學習的最大動機源于生產經營過程中遇到的諸多問題，“現代農民的學習過程實際上應該是一系列幫助學習者認識問題、分析問題和解決問題的實踐過程”[2]97-99。無論是綜合素質相對較低的傳統(tǒng)農業(yè)勞動者，還是具有一定生產技能和經營能力的新型職業(yè)農民，參與學習的目的都是為了在已有的實踐經驗基礎上獲取相關的實用知識和技能，快捷高效地解決問題。

4.農民學習方式強調自主性 “觀察學習是農民的主要學習方法，農民在模仿之前會結合自己的以往經驗和實際情況決定是否進行模仿。模仿的結果也會成為農民寶貴的經驗納入農民的認知結構?！盵3]53農民學習的過程就是積累經驗的過程。也就是說，農民以已有的經驗為基礎，根據客觀條件和自己的主觀需求，主動選擇學習內容。通過這種自主選擇，形成個人不同的認知結構。

二、培養(yǎng)農民學習能力的意義

培養(yǎng)學習者的學習能力既是教育的深層次目標，也是教育的根本要求。德國教育家第斯多惠認為：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們?！盵4]108-109對于農民學習者而言，學習能力的培養(yǎng)意味著農業(yè)現代化背景下個人生存和發(fā)展綜合素養(yǎng)的提高，這是實現農業(yè)和農村可持續(xù)發(fā)展的內在驅動力，意義重大。

1.培養(yǎng)農民學習能力有利于體現農民學習者的主體性 在信息技術高速發(fā)達、科技成果日新月異的當代社會，可資利用的知識、實用技術等資源繁多，獲取知識、技術、信息的途徑也呈現多樣化的特點。在傳統(tǒng)農業(yè)向現代農業(yè)轉型發(fā)展的過程中，如何使這些資源在農業(yè)生產領域充分發(fā)揮作用是農民教育面臨的重要課題。其中，農民學習能力的培養(yǎng)是關鍵。農民的學習能力越強，就越容易接受新事物、新知識，在農業(yè)生產和經營中的主體性就越能體現。立足于“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念培養(yǎng)農民的學習能力，能使農民學習者與時俱進地接受新理念和新知識，發(fā)揮其在新農村建設和農業(yè)創(chuàng)新發(fā)展中的主體性作用。

2.培養(yǎng)農民學習能力能促進農業(yè)科技成果的有效轉化 農民具備一定的學習能力是科技成果成功轉化為農業(yè)生產力的先決條件，“我國農業(yè)科技成果轉化率偏低的原因之一就是農村人力資源的文化素質和知識水平低，農民對農業(yè)科研成果的接受能力差。”[5]93-95因此，通過培養(yǎng)農民的學習能力，提高農民對新知識、新技術、新成果的接受能力和應用能力，能擴大農業(yè)科技成果的應用率和轉化率，實現農業(yè)生產效率的提升。

3.培養(yǎng)農民學習能力是發(fā)展智慧農業(yè)的基本保障 智慧農業(yè)是現代信息技術與農業(yè)生產、經營、管理和服務全過程高度融合的產物，充分體現了科技現代化對農業(yè)發(fā)展的影響力?！鞍l(fā)展智慧農業(yè)是實現農業(yè)現代化的必由之路。”[6]17-18發(fā)展智慧農業(yè)必然要求農業(yè)從業(yè)者具備掌握科技發(fā)展新理念、新技術，并將現代化的信息技術、科學技術成果應用到農業(yè)發(fā)展領域的能力。這就需要農民具備一定的學習能力。因此，培養(yǎng)農民學習能力在促進智慧農業(yè)的持續(xù)發(fā)展方面意義重大。

三、培養(yǎng)農民學習能力的具體策略

1.創(chuàng)新教育方法，讓農民學習者成為教學過程的主體 農民學習者屬于成人學習者群體，具有不同程度的知識背景和經驗積累。同時，農民學習的動機主要源于通過提升農業(yè)生產或者經營管理水平來增加收入的實際需求。農民學習者的學習目標相對比較明確。因此，開展農民教育或者培訓活動時，教師應當事先對學習者開展調查，掌握好學習者的學習動機和目的，并以此為基礎選擇適當的教學內容和教學方法，激發(fā)農民學習者的學習興趣，使農民學習者成為教學的主體。(1)選擇適當的教學內容。因材施教不但是我國古代教學經驗的結晶，也是現代教學必須堅持的一條重要原則。不同的農民教育、不同類別的農民培訓活動，在教育內容的選擇上應當有所區(qū)別。只有能滿足農民實際需求的課程內容，才能激發(fā)農民學習者的學習興趣和潛能，提高其學習能力。因此，必須結合具體的培養(yǎng)目標和培訓目標設置教學內容，注重知識的實用性和針對性，使教學的深度、廣度適合特定農民學習者的知識水平和接受能力。(2)采用情境模擬教學法組織教學過程。知識源于情境，情境蘊含著認知，“提升學生學習能力，就在于創(chuàng)設有利于學習者自主學習的環(huán)境，發(fā)揮和調動學習者自適應、自組織學習的特性，讓學習成為學習者的學習。”[7]45-49情境模擬教學法是注重教學過程的實踐性和操作性，強調以學習者為中心的教育理念，主要是指教師結合教學內容和目標創(chuàng)設特定的場景，通過學生的角色扮演，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動理解并掌握教學內容。一般來說，農民學習者學識水平有限卻有一定的實踐經驗。在特定的教育或培訓活動中，情境模擬教學法能有效地引導農民學習者聯系已有的經驗，主動思考并參與教學過程。

2.實施分類培養(yǎng)，滿足農民多樣化的學習需求 根據教學內容的不同特點，采用不同的培養(yǎng)方式和方法，是精準培養(yǎng)各種類型職業(yè)農民的內在要求。農業(yè)現代化的深入發(fā)展需要懂科技、有技能、善經營的新型職業(yè)農民。因而，普及科技知識、現代經營理念和知識，培養(yǎng)尖端技術人才、各種類別的農業(yè)技術人才是開展各類農民教育的主要內容。對這些內容分別采用不同的培養(yǎng)方式，可以增強學習者的學習信心和學習成就感，從而提高學習效果和學習者的學習能力。具體來說：(1)在培養(yǎng)方法的選擇上，對尖端技術人才、農業(yè)生產經營帶頭人等骨干精英人才的培養(yǎng)，宜采用“理論加實踐”的方式。學習者一方面在教室里系統(tǒng)學習必要的理論知識，另一方面將教學現場直接搬到田間地頭，將理論與實踐相結合，增強教學過程的直觀性和實效性。(2)對各種類別的農業(yè)技術人才的培養(yǎng)，宜采用“‘土專家’加實踐基地”的方式，一方面聘請具有技術專長的“土專家”開展集中的專題講座和實踐指導，另一方面建立各類實踐基地，通過真實的生產實踐環(huán)境增強學習者的學習熱情。(3)對于科技知識、文化知識、法律知識等的普及教育，宜采用“現代多媒體技術加遠程教育平臺”的方式。利用現代多媒體技術手段設置視頻、微課等多樣化的教學文件，發(fā)揮現代遠程教育的優(yōu)勢，通過遠程教育平臺將這些資源送到農民學習者身邊，完善農民教育供給制度，為學習者隨時隨地學習提供便利，提高農民的學習積極性。

3.構建農民協(xié)作學習機制，提高農民學習能力 “協(xié)作學習是通過小組或團隊的形式組織學生進行互相促進學習的一種策略。”[8]95-101協(xié)作學習機制的構建不僅能增強學習者之間的交流，還能培養(yǎng)學習者的自主學習和團隊合作精神?；谕唤虒W目標或學習目標，農民學習者在教師的引導下，根據具體的需要成立學習小組，在教學情境中分別扮演不同的角色，配合教師共同完成教學任務，課后共同探討問題、交流實踐經驗。由于受教育程度、經驗知識、年齡等方面存在的差距，小組成員之間可以取長補短、互相幫助，有效提高學習效果，共同提升學習能力。

[1] 黨保生.從終身教育的角度看成人教育的意義與改進方式[J].南昌高專學報,2011(4).

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[4] 趙振柱.學生才是課堂的主體[J].新課程·綜合,2015(3).

[5] 曹明貴.農村弱勢群體由“弱”到“強”的路徑選擇[J].求實,2006(6).

[6] 隋 斌.大力發(fā)展智慧農業(yè) 引領驅動農業(yè)現代化----在中國發(fā)展論壇暨第三屆智慧農業(yè)創(chuàng)新發(fā)展國際研討會上的主題發(fā)言[J].農業(yè)信息化,2016(12).

[7] 時 龍.當代教育的主題和歸宿：提升學生學習能力[J].中國教育學刊,2016(10).

[8] 馬 婧.國外協(xié)作學習理論的演進與前沿熱點----基于科學知識圖譜的研究[J].開放教育研究,2013(6).