廖悅詩，蔡慧思，黃 華

（肇慶學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,廣東 肇慶 526061）

美術(shù)專業(yè)大學(xué)生消極生活事件現(xiàn)狀與特點研究

廖悅詩，蔡慧思，黃 華

（肇慶學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,廣東 肇慶 526061）

為考察美術(shù)專業(yè)大學(xué)生消極生活事件的現(xiàn)狀與特點，采用“大學(xué)生消極生活事件問卷”對430名美術(shù)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）美術(shù)專業(yè)大學(xué)生消極生活事件總體均分為1.54±.703，“課程”因子得分最高（均值為1.90±1.042），“戀愛與失戀”因子得分最低（均值為1.19±.981）；（2）美術(shù)專業(yè)大學(xué)生消極生活事件總體或個別因子存在顯著的性別差異、獨生子女與非獨生子女差異、家庭來源差異和年級差異。

美術(shù)專業(yè)大學(xué)生；消極生活事件；現(xiàn)狀；特點

一、引言

消極生活事件（Negative life events），也稱負(fù)性生活事件，是影響個體心理健康的重要社會心理應(yīng)激源，指的是一類令個體產(chǎn)生焦慮不安、沮喪低落等消極情緒體驗的包括學(xué)習(xí)、生活、身體、人際交往等多方面在內(nèi)的壓力性生活事件[1]。以往研究者多針對某個群體的消極生活事件現(xiàn)狀以及消極生活事件與心理健康的關(guān)系。消極生活事件是影響大學(xué)生心理健康的重要社會心理應(yīng)激源。葉理叢等人[2]使用修訂的生活事件量表研究大學(xué)生壓力性生活事件與病理性網(wǎng)絡(luò)使用的關(guān)系，證實了前者能夠顯著預(yù)測后者，并呼吁減少壓力性生活事件對大學(xué)生造成的消極影響。關(guān)于大學(xué)生消極生活事件的調(diào)查研究不少，且絕大多數(shù)是使用劉賢臣編制的青少年生活事件量表來開展的。為了深入了解消極生活事件對個體身心健康的影響，學(xué)者們積極地將消極生活事件這一心理社會應(yīng)激源聯(lián)系其他心理變量來進(jìn)行實證研究。盡管國內(nèi)學(xué)者對于生活事件評定、生活事件與心理健康的關(guān)系做了許多研究，但仍然存在一些不足。許多調(diào)查分析所選取的樣本局限于個別大學(xué)或者這些大學(xué)中個別年級，其所得的結(jié)果可能難以推廣和應(yīng)用到特殊專業(yè)大學(xué)生中。為此，本研究采用“大學(xué)生消極生活事件問卷”對430名美術(shù)專業(yè)大學(xué)生實施問卷調(diào)查。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究對地方普通本科院校美術(shù)專業(yè)465名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，剔除35份無效問卷后，獲得430份有效問卷，有效回收率為92.47%。其中，男生170人，女生260人；師范生281人，非師范生149人；獨生子女100人，非獨生子女330人；大學(xué)一年級160人，二年級170人，三年級20人，四年級80人；城市來源196人，農(nóng)村來源234人；貧困生111人，非貧困生319人。

（二）研究工具

采用張旭東等人編制的“大學(xué)生消極生活事件問卷”，問卷共有52道題目，分為10個維度，分別是人際交往維度（9個條目）、戀愛與失戀維度（6個條目）、消極情緒維度（7個條目）、健康與喪失維度（8個條目）、專業(yè)維度（5個條目）、考試維度（4個條目）、技能維度（3個條目）、家庭維度（4個條目）、課程維度（3個條目）與學(xué)校適應(yīng)維度（3個條目）。大學(xué)生消極極端生活事件量表及各分量表的內(nèi)部一致性信度均為非常滿意或滿意，總量表的內(nèi)部一致性為Cronbach’sα=0.964，各維度的內(nèi)部一致性Cronbach’sα在0.744～0.910之間，說明該量表有好的信度。問卷采用Likert式5點正向計分方法，1表示沒有，5表示很重，得分越高，說明消極生活事件對大學(xué)生的影響越重。

（三）施測過程和數(shù)據(jù)處理

隨機(jī)抽取美術(shù)專業(yè)大學(xué)生為被試，集體發(fā)放調(diào)查問卷，學(xué)生以無記名方式填寫調(diào)查問卷。采用SPSS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果

（一）美術(shù)專業(yè)大學(xué)生消極生活事件的基本情況

從表1可知，美術(shù)專業(yè)大學(xué)生消極生活事件總體均分為1.54±.703；其中，“課程”因子得分最高（均值為1.90±1.042），“戀愛與失戀”因子得分最低（均值為1.19±.981）。

表1 美術(shù)專業(yè)大學(xué)生消極生活事件描述統(tǒng)計（N=430）

（二）美術(shù)專業(yè)大學(xué)生消極生活事件在人口學(xué)變量上的差異檢驗

1.美術(shù)專業(yè)大學(xué)生消極生活事件的性別差異檢驗

分別以消極生活事件得分及其各因子得分為因變量，性別為自變量，進(jìn)行獨立樣本T-test。結(jié)果如表2所示，男女生在戀愛與失戀因子、消極情緒因子、專業(yè)因子、學(xué)校適應(yīng)因子存在顯著差異。其中，男生在戀愛與失戀因子上的得分顯著高于女生，女生在消極情緒因子、專業(yè)因子、學(xué)校適應(yīng)因子上的得分顯著高于男生。

表2 不同性別的美術(shù)專業(yè)大學(xué)生消極生活事件差異

2.獨生子女與非獨生子女美術(shù)專業(yè)大學(xué)生消極生活事件差異檢驗

分別以消極生活事件得分及其各因子得分為因變量，是否獨生子女為自變量，進(jìn)行獨立樣本T-test。結(jié)果如表3所示，非獨生子女美術(shù)專業(yè)大學(xué)生在考試因子、家庭因子上的得分顯著大于獨生子女。

表3 獨生子女與非獨生女大學(xué)生消極生活事件差異

3.不同家庭來源美術(shù)專業(yè)大學(xué)生消極生活事件的差異檢驗

分別以消極生活事件得分及其各因子得分為因變量，家庭來源為自變量，進(jìn)行獨立樣本T-test。結(jié)果如表4所示,城鎮(zhèn)來源的大學(xué)生在戀愛與喪失、學(xué)校適應(yīng)得分顯著大于鄉(xiāng)村來源的大學(xué)生，城鎮(zhèn)來源大學(xué)生在家庭得分上顯著低于鄉(xiāng)村來源大學(xué)生，但均不具有實際上的顯著差異(d〈0.2)。

表4 不同家庭來源的美術(shù)專業(yè)大學(xué)生消極生活事件差異

4.不同年級美術(shù)專業(yè)大學(xué)生消極生活事件差異檢驗

分別以消極生活事件得分及其各因子得分為因變量，不同年級為自變量，進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果如表5所示，不同年級美術(shù)專業(yè)大學(xué)生在消極生活事件總體上顯著差異。進(jìn)一步多重比較分析發(fā)現(xiàn)，在消極生活事件總體上，大二學(xué)生的得分均顯著高于大一、大三和大四學(xué)生的得分。

表5 不同年級美術(shù)專業(yè)大學(xué)生消極生活事件差異

四、討論

（一）美術(shù)專業(yè)大學(xué)生消極生活事件現(xiàn)狀

研究結(jié)果表明，消極生活事件均分達(dá)到“1.69”，表明大學(xué)生受到消極生活事件這一心理社會應(yīng)激源的影響總體是較小的，并且朝著輕度影響的方向發(fā)展。其中，在十個維度中，大學(xué)生在課程維度的得分最高（2.05），而在戀愛與失戀和健康與喪失兩個維度的得分最低（1.42）。這說明當(dāng)代大學(xué)生的消極生活事件來源主要是本科期間的課程學(xué)習(xí)，即他們可能面臨著課程學(xué)習(xí)帶來的種種壓力，譬如：課程晦澀難懂，但不得不聽講；有的大學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)課程很吃力；有的大學(xué)生喜歡所學(xué)專業(yè)卻感到又力不從心。這就需要相關(guān)高校工作者關(guān)注課程設(shè)計和安排，以及帶領(lǐng)本科生有方法、有策略、有動力地學(xué)習(xí)，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)堅持不懈的毅力，從而克服這些心理應(yīng)激事件對大學(xué)生的心理困擾。而大學(xué)生在戀愛、健康方面遭遇的消極生活事件及其承受的消極影響總體較小，這可能與大學(xué)生的自我成長和心理成熟有關(guān)。隨著經(jīng)歷增加和文化知識積累沉淀，大學(xué)生更能主動地承擔(dān)責(zé)任、敢愛敢恨并理性地看待周圍事物的得失。這一研究結(jié)果與曹忠義等人[3]的研究結(jié)果相似。根據(jù)馬斯洛需要層次理論分析，我們發(fā)現(xiàn)：與缺失性需要有關(guān)的大學(xué)生負(fù)性事件影響排在了后面，如對愛情的需求和生理健康的需求；而與發(fā)展性需要有關(guān)的負(fù)性事件則排在了前面，如追求學(xué)業(yè)上的成就等。導(dǎo)致這種狀況可能的原因是：時代變遷與社會發(fā)展，在物質(zhì)條件充裕的環(huán)境下，加之大學(xué)生積極向上的價值觀念形成與穩(wěn)固，大學(xué)生的需要體系不再以缺失性需要為主，而以發(fā)展性需要為主。即在大學(xué)生中，與生理的需要和愛的需要相關(guān)的消極生活事件相對較少，對大學(xué)生造成的心理困擾也不如更高級的自我實現(xiàn)需要多。這就提示我們，在滿足大學(xué)生缺失性需要的同時，將教育的焦點傾斜于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就體驗、創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會、引領(lǐng)深入探究專業(yè)課程等滿足發(fā)展性需要上，成為教育者工作者的重要任務(wù)。

（二）美術(shù)專業(yè)大學(xué)生消極生活事件的特點分析

1.美術(shù)專業(yè)大學(xué)生消極生活事件的性別差異分析

研究結(jié)果表明，男女生在戀愛與失戀、健康與喪失維度上具有實際意義上的顯著差異，具體而言，男生在戀愛與失戀、健康與喪失兩個維度上的得分均顯著大于女生。這與鳳爾翠、羅晴、張金銘等人的研究結(jié)果一致[4-6]。早在2004年時，李虹的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)[7]：男生的校園壓力明顯大于女生。究其原因可能是：傳統(tǒng)文化對男女性別角色的塑造存在差異，進(jìn)而導(dǎo)致男女生處理情緒的方式的差異。女生遇到壓力性事件的時候，更愿意直接地表達(dá)自己的情感，相反，受“男兒有淚不輕彈”“男兒當(dāng)自強(qiáng)”的社會文化潛移默化地影響，男生則不大愿意暴露內(nèi)心的情感。久而久之，男生不愿意也不擅長表露自身的壓力。正是因為如此，可以做出這樣的假設(shè)和推論：同樣是遭受戀愛中的困擾乃至失戀、身體健康不佳、失去機(jī)會等消極生活事件的時候，女生通過表達(dá)會得到很好的宣泄，消極應(yīng)激源的影響力也就大大削弱了；而男生沒有通過適當(dāng)?shù)男骨纴磲尫?，反而越積越深，這也就不難解釋為何男生受消極生活事件影響高于女生。另外，在汪立夏和舒曼《大學(xué)生心理健康狀況、負(fù)性事件及求助行為趨勢分析》的研究中[8]，他們通過對江西省大學(xué)生跨期十年的心理健康相關(guān)調(diào)查，證實了在遇到心理困惑時，男生的主動求助意愿均低于女生。具體表現(xiàn)，男生更加傾向于通過網(wǎng)絡(luò)和文體活動來解決情緒困擾，女生則傾向于主動地向朋友、老師、父母、輔導(dǎo)員和心理咨詢中心求助。這在如何緩解消極生活事件對男生的身心影響的問題上給予我們啟發(fā)：一方面，我們可以多開放適合于男生處理壓力的正當(dāng)渠道，譬如：開展各種球類運動，讓他們在參與活動的過程中獲得心理壓力舒緩；構(gòu)建主題式的網(wǎng)絡(luò)平臺，為男生提供宣泄情緒的合理途徑等。另一方面，可以通過開展各種心理健康教育的講座，鼓勵男生主動求助身邊的親朋好友，幫助其形成“男兒有淚也輕彈”的正當(dāng)釋放壓力有助于身心發(fā)展的觀念。

2.美術(shù)專業(yè)大學(xué)生消極生活事件的是否獨生子女差異分析

研究結(jié)果表明，獨生子女在消極事件總分、人際交往、健康與喪失、戀愛與失戀得分上顯著大于非獨生子女，但只有戀愛與失戀維度具有實際意義的顯著差異。這與許紅、張俊杰等人的研究結(jié)果有出入[9-10]。張俊杰發(fā)現(xiàn)非獨生子女的學(xué)習(xí)壓力顯著較高于獨生子女。而許紅得到非獨生子女在總的生活應(yīng)激事件受到的影響要大于獨生子女的結(jié)果。出現(xiàn)這種情況可能的原因是，首先，不同于學(xué)習(xí)壓力，在戀愛和失戀方面，獨生子女較非獨生子女更容易受到影響。獨生家庭中只有一個子女，父母的關(guān)愛和呵護(hù)都集中于唯一的子女身上，比非獨生子女大學(xué)生家庭的父母所給予的關(guān)注自然高得多。這就可能形成獨生子女在情感需求上以自我為中心的性格特點，認(rèn)為自己理所當(dāng)然被關(guān)注或者應(yīng)該被愛。因此，在與異性維持親密關(guān)系的過程中，一旦出現(xiàn)求愛失敗、戀愛不順利、愛的人不愛我乃至失戀等消極的生活事件時，獨生子女內(nèi)心的受挫感可能更加強(qiáng)烈，情緒也難以從這些負(fù)性的打擊事件中抽身出來。另一方面，獨生子女缺少兄弟姐妹的陪伴同時，也可能少了許多學(xué)習(xí)照顧與體貼他人的機(jī)會和技巧。當(dāng)在與朋友或者戀人相處的時候，對于出現(xiàn)的摩擦與矛盾缺乏有效的應(yīng)對方式，使得消極事件帶來的問題沒有得到及時解決，造成的心理壓力程度也就更深。鑒于此，我們認(rèn)為：在家庭教育中，父母在給予孩子無限的關(guān)愛和體貼的時候，也應(yīng)當(dāng)教會孩子如何去愛周圍的人，而不是將他人的友好與付出視為理所當(dāng)然天經(jīng)地義，以此幫助孩子體察他人情緒和培養(yǎng)關(guān)愛他人的能力。另外，父母可以擴(kuò)大孩子的交際范圍，在早年的時候讓孩子接觸同齡的親戚朋友，創(chuàng)設(shè)他們與同輩人溝通互動的空間，使其在與人交往的過程中學(xué)習(xí)如何照顧別人的有效方法。

3.美術(shù)專業(yè)大學(xué)生消極生活事件的是否貧困生差異分析

研究結(jié)果表明，貧困生在消極生活事件總分、人際交往、戀愛與失戀、消極情緒、健康與喪失、專業(yè)、考試、家庭、課程的得分均顯著大于非貧困生，且具有實際意義上的顯著差異。這與許紅[9]的研究結(jié)果相似。出現(xiàn)該情況的原因可能有：首先，從客觀事實來看，貧困生的家庭狀況要比非貧困生的差，他們要比非貧困生更加擔(dān)心給父母和家庭增加負(fù)擔(dān)，為生活費不夠用而操心也就不難理解。當(dāng)他們身體狀況出現(xiàn)不適，或丟失貴重物品，或失去憑借努力便可以得到的寶貴的成長機(jī)會時，由于自身家庭物質(zhì)資源較匱乏，同樣的事件導(dǎo)致的心中落差也要比非貧困生更大。其次，從社會文化的角度來看，隨著物質(zhì)文化日益豐富，尤其在大多數(shù)人崇尚成就和財富的社會環(huán)境下，人們對貧困文化的解讀與過去大相徑庭。貧困常常與沒面子、沒本事、不光彩等消極標(biāo)簽緊密聯(lián)系，這種有偏的文化解讀，可能漸漸內(nèi)化為貧困生的非理性認(rèn)知，逐漸變成一種穩(wěn)固的思維模式。于是，貧困生在被他人嘲諷、誤解、受到不公正的歧視和冷遇、戀愛不順或失敗的時候，“貧困是可恥的”“一切不如意都是因為我的出身貧寒”“我的家境配不上對方”等消極的自我評價可能就會自動化地產(chǎn)生并強(qiáng)化他們內(nèi)心對貧困文化的認(rèn)可和肯定，進(jìn)而陷入難以擺脫的情緒困擾。再者，班杜拉的自我效能感是指個體相信自己能夠做成某件事情的能力。與非貧困生相比，貧困生的學(xué)習(xí)條件可能較差，在學(xué)業(yè)方面的成就總體較非貧困生的少，貧困生形成的學(xué)業(yè)自我效能感較于非貧困生的可能更低。因此，他們出現(xiàn)學(xué)業(yè)不順利、考試不理想的消極事件相較于非貧困生多。而在面對相同的學(xué)業(yè)挫折時，相信“知識改變命運”的貧困生會更加地憂慮自己的前途，從而承受著更深的課程學(xué)習(xí)壓力、考試壓力和就業(yè)壓力等。這提示我們：首先，不論自身家境如何，應(yīng)當(dāng)克服我們對于貧困文化的固有解讀和貧困生的刻板印象，相信每一個人都能夠通過艱苦卓絕的奮斗而實現(xiàn)自身的價值。另一方面，教育工作者應(yīng)平等地對待每位學(xué)生，讓他們享有同等條件的學(xué)習(xí)資源，讓貧困生也能體驗到學(xué)業(yè)上的成就，發(fā)揮優(yōu)勢，超越自我，真正地用知識改變自己的命運。

4.美術(shù)專業(yè)大學(xué)生消極生活事件的年級差異分析

研究結(jié)果表明，不同年級的大學(xué)生在消極生活事件總體上的顯著差異，大二學(xué)生的得分均顯著高于大一、大三和大四學(xué)生的得分。這與李虹、羅晴、龔玲等人的研究結(jié)果相似[5，7，11]，但與鳳爾翠、趙雷的研究結(jié)果不一致[1，4]。以下我們將上述結(jié)果進(jìn)行一一探討。與李虹、羅晴等人發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力上大二年級學(xué)生高于其他三個年級一樣，可能的原因是：大二這年，有些學(xué)生加入了校內(nèi)的機(jī)構(gòu)社團(tuán)，有些學(xué)生到校外兼職，有些學(xué)生既無學(xué)生干部職務(wù)，也沒有參加其他實踐活動，與大一新生相比，學(xué)生在實踐活動過程中，對自身社會實踐能力較差的意識更加強(qiáng)烈；與大三和大四學(xué)生相比，實踐經(jīng)驗可能較少。而人際關(guān)系已經(jīng)開始從大一的青澀客氣發(fā)展到大二的熟悉和少顧忌，那么，對于朋友之間的小磨小擦可能也會更加在意。隨著心理的成熟和經(jīng)歷的增長，大三大四生可能能夠更好地認(rèn)識人際矛盾的不可避免以及采取有效的處理方式來緩解自身的壓力。正是由于大二學(xué)生長期受到來自于人際關(guān)系與技能不足這些方面的負(fù)性影響，他們也可能更多地產(chǎn)生身體不適以及受到消極情緒的困擾。這提示我們應(yīng)當(dāng)尤其重視大二學(xué)生的心理健康教育，幫助大二生順利地度過該心理壓力期。

五、結(jié)論

（一）美術(shù)專業(yè)大學(xué)生消極生活事件總均分為80.23±36.573，“課程”因子得分最高（均值為1.90），“戀愛與失戀”因子得分最低（均值為1.19）；

（二）美術(shù)專業(yè)大學(xué)生消極生活事件存在性別差異、獨生子女與非獨生子女差異、家庭來源差異和年級差異。

[1] 趙雷，陳紅敏.當(dāng)代大學(xué)生負(fù)性生活事件的調(diào)查與分析[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2010（02）:22-26.

[2] 葉理叢，孫慶民，夏扉，等.壓力性生活事件與大學(xué)生病理性互聯(lián)網(wǎng)使用的關(guān)系:應(yīng)對方式的中介作用[J].心理學(xué)探新，2015（06）:548-552.

[3] 曹忠義.對大學(xué)生“生活事件”與“自我和諧”的特點及其相關(guān)性的研究[J].教育探索，2009（08）:128-129.

[4] 鳳爾翠，高素琴，劉艷青，等.某醫(yī)科院校大學(xué)生負(fù)性生活事件分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2011（07）:859-861.

[5] 羅晴.負(fù)性生活事件對大學(xué)生心理健康的影響研究[J].安康學(xué)院學(xué)報，2012（04）:112-113,119.

[6] 張金銘,李艷如,郭彥霞.大學(xué)生自殺可能性與生活事件的相關(guān)性[J].中國健康心理學(xué)雜志,2016(1):55-58.

[7] 李虹.大學(xué)校園壓力的年級和性別差異比較研究[J].清華大學(xué)教育研究，2004（02）:114-118.

[8] 汪立夏，舒曼.大學(xué)生心理健康狀況、負(fù)性事件及求助行為趨勢分析——基于江西省十年大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2013（05）:24-27.

[9] 許紅，張秀瑜，王宏，等.大學(xué)生應(yīng)激性生活事件現(xiàn)況調(diào)查[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2009（18）:3478-3480.

[10] 張俊杰，汪海彬，姚本先.大學(xué)生生活滿意度與生活事件的關(guān)系研究[J].心理研究，2009（05）:91-94.

[11] 龔玲，張大均.自我復(fù)雜性的壓力緩沖效應(yīng):基于日常煩心事和重大生活事件的探討[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2015（05）:767-772.

Study of Negative Life EventsofArtMajor Studentsand TheirCharacteristics

LIAOYueshi,CAIHuisi,HUANGHua

(Collegeof Education Sciences,Zhaoqing University,Zhaoqing,Guangdong 526061,China)

This study aims to exam ine the situation of artmajor students’life events.We developed“College Students’Life Events Scale”to assess430 artcollege studentsand found out:(1)The artmajor studentsgot1.54 (M)±.703(SD)in the assessment,w ith the factor“subject”scoring highest(1.90±1.042)and“l(fā)ove affair”scoring lowest(1.19±.981);(2)Significantdifferenceswere found in totaland factorialscoresbetween studentsof differentgender,fam ily statusand grades.

artmajorstudents;negative lifeevents;situation,characteristics

B849

A

1009-8445（2017）03-0065-05

（責(zé)任編輯：楊懷玫）

2017-01-06

肇慶教育發(fā)展研究院教育研究2016年度重點課題（ZQJYY2016035）

廖悅詩（1986-），女，深圳寶安人，肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教。

黃 華（1978-），男，廣東興寧人，肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，博士。