樓仁興，裴 堯，王 晰，李竑逵

1.吉林大學(xué) 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012；2.長(zhǎng)春市 晨光學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130012

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高校地質(zhì)教學(xué)改革與探索

樓仁興1，裴 堯1，王 晰1，李竑逵2

1.吉林大學(xué) 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012；2.長(zhǎng)春市 晨光學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130012

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)全面滲透到校園的每一個(gè)角落，尤其是大學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使大學(xué)生上網(wǎng)意識(shí)普遍得到增強(qiáng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。在“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”的激勵(lì)下，學(xué)生結(jié)合專業(yè)課的特點(diǎn)，自主開發(fā)了“地學(xué)導(dǎo)航”手機(jī)APP，并嘗試在課堂教學(xué)中推廣應(yīng)用，取得了較明顯的教學(xué)效果。采用適合學(xué)生的教學(xué)手段和方法， 能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)同度，從而構(gòu)建移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下教與學(xué)的新型關(guān)系和模式。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；互聯(lián)網(wǎng)+；校園網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學(xué)改革

mobile internet; Internet Plus; campus network; college students; innovation and entrepreneurship; teaching reform

2015年，國(guó)家提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，目的在于充分利用現(xiàn)今社會(huì)移動(dòng)智能終端快速普及和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高覆蓋率的大環(huán)境，推動(dòng)我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[1]。在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高等教育面臨著巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。根據(jù)近年來(lái)的大學(xué)生課堂教學(xué)情況調(diào)查，幾乎每一位大學(xué)生都人手至少一個(gè)智能手機(jī)。此外，有的學(xué)生還有平板電腦、智能手表等其他移動(dòng)智能終端。如果充分結(jié)合這一優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)?shù)馗淖兏咝＝虒W(xué)方式和教學(xué)手段，無(wú)疑能大大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

互聯(lián)網(wǎng)以及各類移動(dòng)終端的日益普及將人類帶入了一個(gè)全新的大數(shù)據(jù)時(shí)代。龐大的大數(shù)據(jù)不僅僅意味著只有更多的信息，它實(shí)際上已經(jīng)改變了人們的行為方式，甚至是思維方式[2-3]。目前，開發(fā)APP的相關(guān)技術(shù)已發(fā)展成熟，且對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)要求不高，非專業(yè)人士通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)也可輕松掌握，所以非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生只要通過(guò)自學(xué)就可以制作APP軟件。在這一背景下， 一款能夠滿足地質(zhì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的地學(xué)軟件APP應(yīng)運(yùn)而生，該軟件體現(xiàn)了開放、合作、創(chuàng)新、分享的互聯(lián)網(wǎng)思維，對(duì)高校地質(zhì)教學(xué)的改革起到促進(jìn)作用。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”地質(zhì)教學(xué)模式改革思路

地質(zhì)課程傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)往往滯后于社會(huì)發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容陳舊、乏味，教學(xué)方式落后，教學(xué)效率低下，培養(yǎng)出來(lái)的人才不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。在 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，這種封閉的教學(xué)模式已經(jīng)落后。利用智能移動(dòng)終端，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想融入教學(xué)平臺(tái)實(shí)施開放式教學(xué)，充分結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念已經(jīng)占據(jù)主導(dǎo)地位[4-6]。

傳統(tǒng)的教學(xué)必須有固定的教室和固定的時(shí)間，是一種相對(duì)封閉的教學(xué)方式。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)是基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的開放式教學(xué)，打破了以往學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，可以將教學(xué)時(shí)空拓展到課堂外、教室外，能夠讓師生充分享受網(wǎng)絡(luò)(特別是無(wú)線網(wǎng)絡(luò))和移動(dòng)通訊技術(shù)帶來(lái)的便利，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地教與學(xué)。通過(guò)開發(fā)基于Android系統(tǒng)下的地質(zhì)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)“地學(xué)導(dǎo)航”手機(jī)APP，將多門地質(zhì)專業(yè)課融合于“地學(xué)導(dǎo)航”并建立互動(dòng)平臺(tái)，便于學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”地質(zhì)教學(xué)應(yīng)用實(shí)例

在“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”的激勵(lì)下，學(xué)生結(jié)合專業(yè)課的特點(diǎn)，自主開發(fā)了“地學(xué)導(dǎo)航”手機(jī)APP(Android版)。并通過(guò)需求調(diào)研、資料收集確定了“地學(xué)導(dǎo)航”的三大功能板塊：數(shù)字地質(zhì)板塊、課程板塊和互動(dòng)板塊。其中課程板塊根據(jù)不同課程性質(zhì)又細(xì)分為“名詞解釋”、“礦物標(biāo)本要點(diǎn)”、“巖石標(biāo)本要點(diǎn)”、“礦床學(xué)”和“構(gòu)造地質(zhì)”四個(gè)板塊（圖1）。通過(guò)近半年的時(shí)間，學(xué)生針對(duì)各功能板塊分別建立數(shù)據(jù)庫(kù)，包括教學(xué)視頻錄制、典型地質(zhì)標(biāo)本及模型的數(shù)字化錄入、知識(shí)點(diǎn)整理等。軟件內(nèi)部測(cè)試合格后通過(guò)微信、QQ平臺(tái)、教師推廣和同學(xué)互相推薦等渠道免費(fèi)供教師和學(xué)生使用，并不斷地收集意見和軟件修改，通過(guò)近一學(xué)期的試運(yùn)行，基于Android系統(tǒng)地質(zhì)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)“地學(xué)導(dǎo)航”手機(jī)APP終于完成。

該款手機(jī)APP綜合涵蓋了地質(zhì)專業(yè)主干課程中的主要理論知識(shí)、地質(zhì)現(xiàn)象照片、視頻等數(shù)據(jù)信息，首次將智能手機(jī)軟件融合于課堂教學(xué)及課后復(fù)習(xí)，能有效利用學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的依賴性，充分地發(fā)揮了“互聯(lián)網(wǎng)+”在地質(zhì)學(xué)習(xí)上的積極作用。學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)進(jìn)入“地學(xué)導(dǎo)航”內(nèi)不同的功能板塊，能夠快速準(zhǔn)確地獲得所需知識(shí)點(diǎn)，從而減少查閱書籍時(shí)間，高效率地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)[7]。此外，該軟件也增加了互動(dòng)模塊，師生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行在線互動(dòng)交流，這樣能夠促進(jìn)和幫助學(xué)生對(duì)地質(zhì)知識(shí)和技能的掌握。教師通過(guò)該軟件，可以提前告知學(xué)生下次課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、準(zhǔn)備材料等信息，課后也可以通過(guò)“地學(xué)導(dǎo)航”手機(jī)APP布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)題，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下“課前預(yù)習(xí)靠自覺，課后復(fù)習(xí)靠作業(yè)”的狀態(tài)[8]。

筆者曾經(jīng)跟蹤對(duì)比分析了吉林大學(xué)2013屆和2014屆資源勘查工程系和水文與地質(zhì)工程系學(xué)生共計(jì)6個(gè)班207人次的平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)[7]，發(fā)現(xiàn)“地學(xué)導(dǎo)航”的應(yīng)用極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生出勤率和卷面考試合格率都有明顯的提高，尤其是巖石標(biāo)本鑒定和礦物標(biāo)本鑒定的合格率和優(yōu)秀率有較大幅度的提升，對(duì)高校地質(zhì)教學(xué)的促進(jìn)作用顯著。

圖1 “地學(xué)導(dǎo)航”手機(jī)APP編制流程圖

為了調(diào)查該軟件的推廣應(yīng)用前景和教學(xué)效果，筆者近期跟蹤觀察了2015屆資源勘查工程系35人2015-2016學(xué)年第一學(xué)期的軟件登錄次數(shù)和課程成績(jī)，主要包括“普通地質(zhì)學(xué)”和“礦物鑒定”2門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該學(xué)期共4個(gè)月，筆者將這35位學(xué)生的月平均登錄次數(shù)和月平均互動(dòng)次數(shù)與他們的課程成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性對(duì)比（圖2）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在這35人當(dāng)中，學(xué)生出勤率、合格率以及優(yōu)秀率與學(xué)生登錄“地學(xué)導(dǎo)航”軟件的月平均登錄次數(shù)有很好的正相關(guān)性。這充分說(shuō)明，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維開發(fā)出來(lái)的“地學(xué)導(dǎo)航”手機(jī)APP很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新的教學(xué)方式和教學(xué)手段起到了良好的教學(xué)效果。

圖2 課程成績(jī)與“地學(xué)導(dǎo)航”月平均登錄次數(shù)相關(guān)性對(duì)比

三、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”地質(zhì)教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)于地質(zhì)教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)理念等都是較大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是地質(zhì)教學(xué)改革與發(fā)展的良機(jī)。基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢(shì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展，必將會(huì)對(duì)高校教學(xué)模式的改革帶來(lái)翻天覆地的變化[9]。基于大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目編制的“地學(xué)導(dǎo)航”手機(jī)APP成功應(yīng)用在了高校地質(zhì)教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。這一事實(shí)充分說(shuō)明，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，地質(zhì)任課教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，逐漸學(xué)習(xí)并接受新的教學(xué)理念和教學(xué)手段，發(fā)揮智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

高校地質(zhì)教學(xué)只有跟緊形勢(shì)，不斷融入新技術(shù)和新思想，才能更好地適應(yīng)新時(shí)代的高校教學(xué)發(fā)展。構(gòu)建新型的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下地質(zhì)教與學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，才能更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[10]，才能更好地為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的地質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。

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[6] 戴士弘.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

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[9] 王麗麗，楊帆.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究，2015(8)：159-162.

[10] 楊麗莎.淺談如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性[J].科教文匯，2007(5)：149-150.

G642

A

1006-9372（2017）02-0029-03

2016-08-12；

2016-12-21。

吉林大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2015XYB213）。

樓仁興，男，講師，主要從事巖石鑒定及礦物的教學(xué)與研究工作。

投稿網(wǎng)址： www.chinageoeducation.net.cn 聯(lián)系郵箱：bjb3162@cugb.edu.cn

樓仁興，裴堯，王晰，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高校地質(zhì)教學(xué)改革與探索[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2017，26（2）：29-31.

Title:Research on the Reform and Exploration of College Geological Teaching under the Background of “Internet Plus”

Author(s):LOU Ren-xing, PEI Yao, WANG Xi, LI Hong-kui