銀光球　張福江　羅敏峰

[摘 要]CDIO工程教育模式是國(guó)際工程教育改革的最新成果，也是我國(guó)高等工程教育改革的方向。應(yīng)用型高校根據(jù)“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)和以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的CDIO工程教育模式，結(jié)合機(jī)械本科專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和對(duì)畢業(yè)生的能力要求，構(gòu)建了M-CDIO項(xiàng)目教學(xué)體系。M-CDIO項(xiàng)目教學(xué)體系不僅系統(tǒng)地解決了學(xué)生重知識(shí)學(xué)習(xí)、輕知識(shí)運(yùn)用的問題，而且學(xué)生通過做“項(xiàng)目”、“微項(xiàng)目”對(duì)專業(yè)知識(shí)認(rèn)識(shí)得到了深化，進(jìn)而固化為自身的能力。

[關(guān)鍵詞]M-CDIO項(xiàng)目教學(xué)體系；工程教育；應(yīng)用型高校

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）07-0038-04

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是現(xiàn)時(shí)代的鮮明主題，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新離不開扎實(shí)的工科基礎(chǔ)，高等工程教育則為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新提供理論基礎(chǔ)和人才儲(chǔ)備。我國(guó)工程教育規(guī)模世界第一，但還遠(yuǎn)不是工程教育的強(qiáng)國(guó)。[1]

縱觀工程教育的發(fā)展，理論與實(shí)踐始終是一對(duì)矛盾。在工程教育過程中，以科學(xué)理論教學(xué)為主，還是以工程實(shí)踐教學(xué)為主，抑或兩者并重，一直是工程教育界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。[2]工程教育的發(fā)展，大致經(jīng)歷了從早期的工程實(shí)踐為主、科學(xué)理論為輔，到現(xiàn)代的科學(xué)理論主導(dǎo)、工程實(shí)踐削弱。現(xiàn)代以科學(xué)理論為主導(dǎo)的工程教學(xué)模式，使得從過去實(shí)踐中抽象出來的概念和基本理論遠(yuǎn)離了當(dāng)今的工程實(shí)踐，工科教育、學(xué)習(xí)變成了智力游戲，偏離了工科教育創(chuàng)造性和實(shí)踐性的基本特征。因此，工科教育培養(yǎng)出來的學(xué)生科學(xué)理論較強(qiáng)，但動(dòng)手能力差，人際交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不夠，難以滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的要求。因此，我國(guó)存在著這樣一種奇怪的現(xiàn)象：一邊是求才若渴的企業(yè)，一邊是大量畢業(yè)即失業(yè)的大學(xué)生。[3]

為了實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”目標(biāo)，把我國(guó)從制造大國(guó)轉(zhuǎn)變成為制造強(qiáng)國(guó)，也為了滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的要求，我國(guó)的工科課程教育必須改革。目前，我國(guó)工程教育體系仍然是以德國(guó)教育家赫爾巴特于200多年前提出并創(chuàng)建的“教師中心、教材中心、課堂中心”的教育體系為主。[4]這種教育體系歸根到底是以知識(shí)為中心，而不是以能力為中心的教學(xué)體系，把工科課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能糅合在解題訓(xùn)練中，以培養(yǎng)善于考試的人才為目標(biāo)。這樣培養(yǎng)出來的工程人才是難以滿足我國(guó)現(xiàn)代化工程建設(shè)的要求的，存在大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象也就不足為怪了，關(guān)鍵是我們教育工作者要如何改變這一現(xiàn)狀。

近年來，國(guó)際工程教育改革的最新成果——CDIO工程教育培養(yǎng)模式，為我國(guó)的工程教育改革帶來了一線曙光。它以現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才能力需求為導(dǎo)向，在傳授工程知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，將企業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作模式引入學(xué)生培養(yǎng)中，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，以滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才能力的要求。

一、CDIO工程教育模式與機(jī)械本科專業(yè)教學(xué)的嵌合

（一）CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是由美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家理工學(xué)院等四所大學(xué)組成的工程教育改革團(tuán)隊(duì)提出、并持續(xù)發(fā)展和倡導(dǎo)的全新工程教育理念。[5]它將工科畢業(yè)生的能力分為工程理論知識(shí)、個(gè)人能力、人際交流與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和企業(yè)工程系統(tǒng)運(yùn)作能力四個(gè)層面，涵蓋17種不同的主要能力，在執(zhí)行操作層面細(xì)分為更具體的73種不同的技能。這種工程教育模式符合應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，易于量化考核和評(píng)價(jià)。國(guó)外高等工科院校的實(shí)踐證明[5]：實(shí)施CDIO工程教育模式的學(xué)校，這四個(gè)層面得到充分培養(yǎng)和訓(xùn)練的工科學(xué)生，就業(yè)前景被普遍看好，大都供職于大型的跨國(guó)公司。

（二）機(jī)械本科專業(yè)的CDIO項(xiàng)目教學(xué)體系

以“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力”為人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型本科大學(xué)，更重視學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。CDIO工程教育模式的實(shí)施必須與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容深度融合，賦予它新的內(nèi)涵與特色。圖1是機(jī)械產(chǎn)品開發(fā)過程與CDIO工程教育有效結(jié)合的途徑。

從圖1可以明確，CDIO工程教育模式與機(jī)械工程領(lǐng)域相結(jié)合的契機(jī)在于：機(jī)械領(lǐng)域的產(chǎn)品開發(fā)的四個(gè)環(huán)節(jié)與CDIO工程教育的四個(gè)階段不謀而合。這樣，在機(jī)械本科專業(yè)的教學(xué)中，以CDIO工程教育模式為綱領(lǐng)，以機(jī)械產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，以學(xué)生為中心，以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以“項(xiàng)目”、“微項(xiàng)目”為手段，將機(jī)械領(lǐng)域的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論糅合在“項(xiàng)目”、“微項(xiàng)目”的方案原理構(gòu)思，裝配圖、零件圖設(shè)計(jì)，零件制作實(shí)施和產(chǎn)品銷售、售后四個(gè)階段中，賦予CDIO工程教育模式中構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作四個(gè)階段新的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)CDIO工程教育模式與機(jī)械領(lǐng)域教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，形成了機(jī)械工程領(lǐng)域的CDIO（Mechanical CDIO，簡(jiǎn)稱M-CDIO）項(xiàng)目教學(xué)體系，并具有以下特征：

1.良好的工程能力培養(yǎng)。在M-CDIO項(xiàng)目教學(xué)體系中，隨著糅合了機(jī)械領(lǐng)域的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論的“項(xiàng)目”、“微項(xiàng)目”實(shí)施，學(xué)生的工程理論知識(shí)、個(gè)人能力、人際交流與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和企業(yè)工程系統(tǒng)運(yùn)作能力四個(gè)層面都得到了全面、系統(tǒng)、具體的訓(xùn)練，培育滿足現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代工程需要的、具有較強(qiáng)工程能力的工程技能型人才，符合我國(guó)應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.“情境式”、“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)工程理論知識(shí)的環(huán)境。在M-CDIO項(xiàng)目教學(xué)體系中，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過相互分工、協(xié)作完成“項(xiàng)目”、“微項(xiàng)目”的形式學(xué)習(xí)機(jī)械領(lǐng)域基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，改變了傳統(tǒng)以“記憶、考試、拿證”為目的的工程理論知識(shí)學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供了“在學(xué)中用，在用中學(xué)”的情境，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系和良性互動(dòng)，使知識(shí)從實(shí)踐中來，又回到實(shí)踐中去，符合哲學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)實(shí)踐觀。

3.“學(xué)生中心，教師主導(dǎo)”的授課模式。在M-CDIO項(xiàng)目教學(xué)體系中，需以學(xué)生為中心，以“項(xiàng)目”、“微項(xiàng)目”為抓手，針對(duì)機(jī)械工程專業(yè)每門課程的特點(diǎn)，設(shè)置若干個(gè)糅合了課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能不同的“項(xiàng)目”、“微項(xiàng)目”。課程的學(xué)習(xí)，先通過教師授課，講解本課程的基本概念、知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生完成這些“項(xiàng)目”、“微項(xiàng)目”來再現(xiàn)、鞏固課程知識(shí)，使一些抽象的概念具體化，使過去從實(shí)踐中抽象而獲得的知識(shí)、理論重新回到工程實(shí)踐中指導(dǎo)實(shí)踐；學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)課程知識(shí)。

二、M-CDIO項(xiàng)目教學(xué)體系在機(jī)械工程本科專業(yè)的實(shí)施過程

機(jī)械系統(tǒng)一般由動(dòng)力系統(tǒng)、傳動(dòng)系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和操作控制系統(tǒng)等組成，機(jī)械專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)該具備根據(jù)機(jī)械系統(tǒng)的功能，能夠獨(dú)立地完成機(jī)械系統(tǒng)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制造和運(yùn)作的基本能力，為社會(huì)、企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)高效、物美價(jià)廉的機(jī)械產(chǎn)品。如果將機(jī)械系統(tǒng)功能、結(jié)構(gòu)的完整呈現(xiàn)看作是一個(gè)大“項(xiàng)目”，則系統(tǒng)中的子系統(tǒng)功能、結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)可以看作是一個(gè)“微項(xiàng)目”。

M-CDIO項(xiàng)目教學(xué)體系的實(shí)施，關(guān)鍵在于對(duì)“項(xiàng)目”、“微項(xiàng)目”的具體落實(shí)和完成，大致要經(jīng)過以下過程：

（一）“項(xiàng)目”總體方案原理設(shè)計(jì)

根據(jù)機(jī)械系統(tǒng)的功能要求，確定機(jī)械系統(tǒng)的基本工作原理，進(jìn)而獲得完成該功能的技術(shù)系統(tǒng)，確定總體的主要參數(shù)和結(jié)構(gòu)布局設(shè)計(jì)，形成機(jī)械系統(tǒng)總體方案設(shè)計(jì)圖和結(jié)構(gòu)布局圖，同時(shí)編寫總體設(shè)計(jì)報(bào)告及技術(shù)說明書，為“項(xiàng)目”的順利實(shí)施和完成奠定基礎(chǔ)。

（二）“微項(xiàng)目”方案原理設(shè)計(jì)

根據(jù)機(jī)械系統(tǒng)的組成，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)各個(gè)子系統(tǒng)功能的方案原理，確定實(shí)現(xiàn)各個(gè)功能的具體機(jī)構(gòu)，形成機(jī)構(gòu)原理圖，編寫“微項(xiàng)目”方案設(shè)計(jì)報(bào)告及技術(shù)說明書。比如原動(dòng)機(jī)采用電動(dòng)機(jī)還是內(nèi)燃機(jī)，傳動(dòng)系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)采用什么樣的機(jī)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)，是集中驅(qū)動(dòng)還是分散驅(qū)動(dòng)等?！拔㈨?xiàng)目”的功能原理與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)服務(wù)于“項(xiàng)目”的總體功能，受“項(xiàng)目”的總體結(jié)構(gòu)布局約束。

（三）“項(xiàng)目”、“微項(xiàng)目”的工程圖設(shè)計(jì)

根據(jù)前面二步形成的圖紙和設(shè)計(jì)報(bào)告，對(duì)“項(xiàng)目”、“微項(xiàng)目”進(jìn)行詳細(xì)的技術(shù)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，最終得到“項(xiàng)目”、“微項(xiàng)目”的總裝配圖、子裝配圖和零件圖及設(shè)計(jì)技術(shù)說明書等資料。

（四）“項(xiàng)目”、“微項(xiàng)目”制造工藝、工裝設(shè)計(jì)

根據(jù)現(xiàn)有的制造工藝水平和設(shè)計(jì)的技術(shù)要求，設(shè)計(jì)零件的制造工藝和裝配工藝以及相應(yīng)的工裝夾具。形成“項(xiàng)目”、“微項(xiàng)目”完整的制造工藝過程，并編寫制造工藝規(guī)程及技術(shù)文件，比如繪制工序圖、制定工序卡、確定切削參數(shù)等。最終得到能完成預(yù)定功能的機(jī)械產(chǎn)品。

（五）“項(xiàng)目”、“微項(xiàng)目”過程管理與運(yùn)作

由于團(tuán)隊(duì)的分工和協(xié)作，上述過程離不開“項(xiàng)目”、“微項(xiàng)目”的過程管理與運(yùn)作。過程管理與運(yùn)作可以使“項(xiàng)目”、“微項(xiàng)目”按順序、有步驟、有目的地齊頭并進(jìn)，而不至于出現(xiàn)“短腿”現(xiàn)象，縮短“項(xiàng)目”、“微項(xiàng)目”進(jìn)程。同時(shí)，過程管理與運(yùn)作還與機(jī)械產(chǎn)品后期的營(yíng)銷與售后服務(wù)等業(yè)務(wù)流程有關(guān)，也與學(xué)生個(gè)人的組織、溝通、交流與協(xié)作能力息息相關(guān)。

上述過程中，第一、二步為“項(xiàng)目”的方案設(shè)計(jì)階段，屬于M-CDIO項(xiàng)目教學(xué)體系中的C階段，即構(gòu)思階段；第三步為“項(xiàng)目”的圖紙結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)階段，屬于M-CDIO項(xiàng)目教學(xué)體系中的D階段，即設(shè)計(jì)階段；第四步為“項(xiàng)目”的生產(chǎn)制造階段，屬于M-CDIO項(xiàng)目教學(xué)體系中的I階段，即實(shí)施階段；第五步為“項(xiàng)目”的過程管理、營(yíng)銷與售后服務(wù)階段，屬于M-CDIO項(xiàng)目教學(xué)體系中的O階段，即運(yùn)作階段。

在M-CDIO項(xiàng)目教學(xué)體系中，隨著糅合了機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的一系列“項(xiàng)目”、“微項(xiàng)目”的實(shí)施和完成，學(xué)生不僅在工程理論知識(shí)、個(gè)人能力、人際交流與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和企業(yè)工程系統(tǒng)運(yùn)作能力四個(gè)層面都得到了全面、系統(tǒng)、具體的訓(xùn)練，而且熟悉了“項(xiàng)目”、“微項(xiàng)目”的操作流程，模擬企業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作過程，使學(xué)生畢業(yè)后能更好地了解和融入企業(yè)，找到理想的工作。圖2表示了M-CDIO項(xiàng)目教學(xué)體系中知識(shí)、項(xiàng)目實(shí)踐和個(gè)人工程能力之間的關(guān)系。

由圖2可知，在M-CDIO項(xiàng)目教學(xué)體系中，基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)通過M-CDIO項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為工科畢業(yè)生的四種能力；反之，工科畢業(yè)生要達(dá)到這四種能力，需要經(jīng)過相應(yīng)的M-CDIO項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練，而要完成實(shí)踐，必須學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)。這符合哲學(xué)的認(rèn)識(shí)實(shí)踐觀：知識(shí)來源于實(shí)踐，并高于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。

三、以M-CDIO項(xiàng)目教學(xué)體系引領(lǐng)機(jī)械本科專業(yè)的課程教學(xué)改革

針對(duì)我國(guó)機(jī)械本科專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題，結(jié)合CDIO教育理念，為貫徹應(yīng)用型高?！昂窕A(chǔ)，強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在機(jī)械本科專業(yè)實(shí)施M-CDIO項(xiàng)目教學(xué)體系。在具體落實(shí)M-CDIO過程中，必須思考和解決好以下幾個(gè)問題。

（一）解放教師思想，轉(zhuǎn)變教育觀念

目前，我國(guó)大部分高校的工程教育體系仍然還是沿襲德國(guó)教育家赫爾巴特于200多年前提出并創(chuàng)建的教師中心、教材中心、課堂中心”的教育體系，體現(xiàn)在以記憶、考試、拿證為目的的工程理論知識(shí)學(xué)習(xí)模式，常常以分?jǐn)?shù)論英雄。畢業(yè)生難以滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的要求，造成很多畢業(yè)生一畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象。因此，在教育思想和教育觀念上，必須解放教師思想，牢固樹立“大工程觀”意識(shí)，以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，明確工程能力培養(yǎng)在工科人才培養(yǎng)中的地位與作用，體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的特色。結(jié)合以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的M-CDIO教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)四個(gè)教育大轉(zhuǎn)變：一是專業(yè)對(duì)口教育向基本素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，二是注重知識(shí)傳授向重視學(xué)生能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，三是注重共性教育向注重個(gè)性發(fā)展、因材施教轉(zhuǎn)變，四是注重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性向重視學(xué)科工程綜合性轉(zhuǎn)變。[6]通過教育觀念的改變，為工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供新的知識(shí)體系、能力結(jié)構(gòu)和思想指導(dǎo)。

（二）修改專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，增加工程知識(shí)與技能培養(yǎng)

專業(yè)培養(yǎng)方案是學(xué)校教學(xué)，學(xué)生選課、修課的依據(jù)。M-CDIO培養(yǎng)大綱將工科畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面。國(guó)外高等工科院校的實(shí)踐證明[5]，這四個(gè)方面得到充分培養(yǎng)和訓(xùn)練的工科學(xué)生，就業(yè)前景普遍看好，大都供職于大型的跨國(guó)公司。而國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的工科專業(yè)培養(yǎng)方案基本上是以知識(shí)傳承為基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)踐、動(dòng)手和創(chuàng)新能力強(qiáng)調(diào)不足，更沒有全面的工程實(shí)際的實(shí)踐環(huán)境，難以滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求。因此，需要修改工科專業(yè)的培養(yǎng)方案，在保證工程基礎(chǔ)知識(shí)傳承的前提下，增加對(duì)工科學(xué)生個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和產(chǎn)品企業(yè)運(yùn)作能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“供給側(cè)改革”，滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求。

（三）改變考核方式，探索科學(xué)評(píng)價(jià)體系

考核獎(jiǎng)勵(lì)方式歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和指揮棒，為了實(shí)現(xiàn)以能力培養(yǎng)為中心的學(xué)習(xí)模式，必須打破以書面考試論成敗，以分?jǐn)?shù)論英雄傳統(tǒng)考核方式，建立多樣性的考核方式，比如采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、組隊(duì)完成小項(xiàng)目、研究小論文、設(shè)計(jì)型大作業(yè)、綜合型課程設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)新等多種形式相結(jié)合的考核方式。目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）編寫基于M-CDIO項(xiàng)目教學(xué)體系的教材

目前，機(jī)械工程專業(yè)本科教材缺乏基于CDIO工程教育模式的教材，教材編寫也是以知識(shí)為中心，而不是以能力為中心來建設(shè)，教材死板、教條而且乏味，實(shí)例少，學(xué)生看得索然無味。隨著M-CDIO項(xiàng)目教學(xué)體系的提出，急需一批機(jī)械類的、適合推行M-CDIO項(xiàng)目教學(xué)體系的教材。該類教材的編寫必須以CDIO工程教育模式為綱領(lǐng)，以機(jī)械產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將機(jī)械本科專業(yè)的專業(yè)基本知識(shí)和技能糅合在“項(xiàng)目”、“微項(xiàng)目”中，學(xué)生通過相互分工、協(xié)作完成“項(xiàng)目”、“微項(xiàng)目”的形式學(xué)習(xí)機(jī)械領(lǐng)域基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，使學(xué)生“在學(xué)中用、在用中學(xué)”，錘煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力。教材編寫要以能力為中心，教材生動(dòng)、活潑而且有趣，實(shí)例多，學(xué)生就愿意看、愛看。因此，如何將我國(guó)目前工程教育以知識(shí)為中心的教材轉(zhuǎn)換成以能力為中心的教材，是我們工程教育者迫切需要解決的問題。

四、總結(jié)

CDIO工程教育模式是國(guó)際工程教育改革的最新成果，也是我國(guó)高等工程教育改革的方向。M-CDIO項(xiàng)目教學(xué)體系是以CDIO工程教育模式為綱領(lǐng)，以機(jī)械產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，以學(xué)生為中心，以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以“項(xiàng)目”、“微項(xiàng)目”為手段，將機(jī)械領(lǐng)域的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論糅合在“項(xiàng)目”、“微項(xiàng)目”的方案原理構(gòu)思，裝配圖、零件圖設(shè)計(jì)，零件制作實(shí)施和產(chǎn)品銷售、售后四個(gè)階段中，賦予CDIO工程教育模式中構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作四個(gè)階段新的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)CDIO工程教育模式與機(jī)械領(lǐng)域教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

M-CDIO項(xiàng)目教學(xué)體系不僅系統(tǒng)地解決了學(xué)生重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕知識(shí)運(yùn)用的問題，而且學(xué)生通過做“項(xiàng)目”、“微項(xiàng)目”對(duì)專業(yè)知識(shí)認(rèn)識(shí)得到了深化，進(jìn)而固化為學(xué)生的能力，符合應(yīng)用型高?！昂窕A(chǔ)，強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，M-CDIO項(xiàng)目教學(xué)體系將成為應(yīng)用型本科高校教學(xué)改革的方向之一。

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