盧立群

【摘 要】部分學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候，閱讀的速度慢，他們閱讀了很久甚至都抓不住文本要描述的意思，如果學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本的速度慢，那么就一方面會(huì)影響吸收英語(yǔ)知識(shí)的速度，一方面會(huì)影響學(xué)生解答閱讀理解題的能力。本次研究說(shuō)明了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)篇銜接理論高效閱讀英語(yǔ)文本的方法。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；語(yǔ)篇銜接

部分學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文本的時(shí)候，表示不能快速的理解文本的內(nèi)容，而部分閱讀場(chǎng)合是要求學(xué)生快速的理解文本意思的。以中考的閱讀理解為例，很多學(xué)生花費(fèi)很多的時(shí)間研究文本的字、詞、句，等學(xué)生把文本大略的研究清楚了，卻發(fā)現(xiàn)已經(jīng)花費(fèi)了很多考試的時(shí)間，剩下來(lái)的時(shí)間已經(jīng)不足以完成習(xí)題的解答。學(xué)生之所以閱讀效率低，是由于學(xué)生不理解語(yǔ)篇銜接的緣故，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以語(yǔ)篇銜接的原理來(lái)閱讀文本。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞

語(yǔ)篇銜接的第一個(gè)理論，是指一篇文本是圍繞一個(gè)主題來(lái)探討的。如果學(xué)生能夠找到探討的關(guān)鍵詞，那么就能大致理解整篇文本在探討什么內(nèi)容。

以教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀以下的文本為例：

The milk market is not the only one which has had problem.Another article discussed about the situation of meat market in China which is“Food Safety and Demand： Consumer Preferences for Imported Pork in Urban China.”

很多學(xué)生看到這段對(duì)話就覺(jué)得這段文本句子長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜文本的意思一定很難理解。部分學(xué)生一閱讀開(kāi)頭的句子，就認(rèn)為這段話的意思一定是講牛奶市場(chǎng)，因?yàn)榫渥娱_(kāi)篇說(shuō)的問(wèn)題就是牛奶市場(chǎng)。教師可以引導(dǎo)字生思考，這段話出現(xiàn)了哪些名詞？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，可以看到文本中出現(xiàn)了“牛奶市場(chǎng)”、“食品安全”、“肉制品”、“豬肉”等詞匯。教師可經(jīng)導(dǎo)學(xué)生思考，以上的詞匯描述的內(nèi)容中心是哪個(gè)詞匯嗎？它是在談牛奶市場(chǎng)？還是在談豬肉？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)這段文字的關(guān)鍵詞就是“食品安全”，這段文本不管談?wù)撛谡f(shuō)豬肉，還是在說(shuō)牛奶市場(chǎng)，最終探討的問(wèn)題都是食品安全。

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文本中的句詞，引導(dǎo)學(xué)生歸納名詞探探的中心，找到核心關(guān)鍵詞。如果學(xué)生找到了核心關(guān)鍵詞，就能避免盲目的閱讀文本，可以圍繞文本探討的核心內(nèi)容，抓住探討的關(guān)鍵點(diǎn)，深入的理解文本的意思。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析文本邏輯

文本和文本之間是有邏輯性的。比如漢語(yǔ)文本中說(shuō)記敘文的寫(xiě)作框架就是人物、時(shí)間、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；議論文的寫(xiě)作框架就是論點(diǎn)、論據(jù)、論證。在文本大的框架中還存在小的框架。比如記敘文的框架可能是以時(shí)間的切換為框架或以場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換為框架；議論文的論據(jù)可能存在并行的關(guān)系或遞進(jìn)的關(guān)系。如果學(xué)生能夠找到文本的邏輯，就能從邏輯的角度快速理解文本的意思。

以教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀以下的文本為例。

I love the Giant Panda very much.Firstly they are pretty cute secondly my pressure and tension are releived when I see them……The Giant panda is the sweetest animal in the world.

教師可以引導(dǎo)學(xué)生看到，這段文本反復(fù)出現(xiàn)“IGiant Panda”這個(gè)詞匯。在句首說(shuō)明“我非常喜歡大熊貓”，又在句尾再次強(qiáng)調(diào)“熊貓是世界上最可愛(ài)的動(dòng)物。”文本中間應(yīng)用第一、第二銜接性的語(yǔ)句來(lái)強(qiáng)調(diào)第一句話。那么意味著，這段話都是圍繞“Giant Panda”話展開(kāi)的。第一句話是整段話的總論點(diǎn)，接下來(lái)每句話都在論述作者為什么喜歡大熊貓，大熊貓的獨(dú)特之處在哪里，最后再次強(qiáng)調(diào)這個(gè)論點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情。這個(gè)總—分—總結(jié)論就是文章的整體邏輯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果關(guān)鍵詞是一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)，那么邏輯詞匯就是一根一根的線，它們把關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)，讓關(guān)鍵詞匯或者形成并行的關(guān)系、或者存在轉(zhuǎn)折的關(guān)系、或者形成往返或轉(zhuǎn)折的關(guān)系。點(diǎn)與線是共同存在、相輔相成的/，它們共同構(gòu)成文章的主體。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解，英語(yǔ)文本的框架是較為固定的，它的起、承、轉(zhuǎn)、合擁有一定的邏輯關(guān)系，學(xué)生要會(huì)分析其中的邏輯關(guān)系。比如學(xué)生看到“第一”、“第二”、“第三”、“第四”這樣的描述文本邏輯關(guān)系的詞匯就要注意，這些詞匯以后的每一段話都有一個(gè)主題意思。學(xué)生可以通過(guò)句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系分析整篇文章根表達(dá)的意思。如果學(xué)生能從文本的邏輯來(lái)理解意思，即使有部分的詞匯是陌生的，也能從上下文的邏輯了解這個(gè)詞匯大致的意思。學(xué)生應(yīng)用這種方法，可以提高文本閱讀的速度。

在學(xué)生學(xué)會(huì)分析關(guān)鍵詞以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析邏輯詞，讓學(xué)生用點(diǎn)線結(jié)合的方式來(lái)理解文本。當(dāng)學(xué)生遇到陌生詞匯的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從邏輯線來(lái)推測(cè)詞匯的意思。當(dāng)學(xué)生對(duì)邏輯線了解不夠深的時(shí)候，學(xué)生可以分類思考關(guān)鍵詞，了解文本的框架結(jié)構(gòu)，只要學(xué)生學(xué)會(huì)了點(diǎn)線分析文本的方法，就能從從宏觀的角度理解文本的意思，避免在一個(gè)詞匯、一個(gè)句子中浪費(fèi)閱讀的時(shí)間。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感知語(yǔ)境

一篇文章在寫(xiě)作的時(shí)候，必然有一個(gè)主題。比如作者寫(xiě)說(shuō)明為是為了說(shuō)明一個(gè)事件、寫(xiě)議論文是為了表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)、寫(xiě)記敘文的時(shí)候是為了描述一件事情。學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候必須要了解文本的核心思想、觀點(diǎn)、情感，否則依然不能了解一篇文本的意思。那么在學(xué)生理解了一篇文章的大致內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到了解整篇文章思想的技巧，即使學(xué)生理解如何閱讀文本的語(yǔ)境。

以教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀以下的文本為例：

Because the food safety influence the consumers reference of food，and the situation of food safety is not good enough， most of people in China still cant trust any kind of pork.

有多學(xué)生看到這段句子的時(shí)候，沒(méi)有覺(jué)得這段句子很特殊，他們覺(jué)得這篇文章有表達(dá)文本的語(yǔ)境嗎？教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在這篇文本中，作者說(shuō)：“因?yàn)楝F(xiàn)在食品安全出現(xiàn)了問(wèn)題，所以人們對(duì)豬肉食品產(chǎn)生不信賴感?！蹦敲矗谶@段話中，作者要表達(dá)的情咸是怎樣的呢？作者是怎樣看待安全問(wèn)題的呢？當(dāng)教師這樣引導(dǎo)學(xué)生探討這個(gè)句子的時(shí)候，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)，這一句話中包含著作者要探討的內(nèi)容和要表達(dá)的思想。這篇作者要探討的內(nèi)容就是當(dāng)前食品安全問(wèn)題是一件重要的事情，它已經(jīng)不得不為人所重視，導(dǎo)致人們對(duì)豬肉都不信任了，所以人們必須探討與之相關(guān)的問(wèn)題。

學(xué)生在閱讀文本時(shí)，只有了解了整篇文章的語(yǔ)境，才能理解文本要表達(dá)的核心觀點(diǎn)：這篇文要說(shuō)明什么、探討什么、描述什么。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析“因?yàn)椤浴?、“由于……因此……”、“即使……然而……”等概述事件、情感、思想的詞匯，快速理解文本要傳達(dá)的思想，這一核心思想概括了整篇文章要描述的整篇內(nèi)容，學(xué)生才能從面的層次理解整篇文本。

4.總結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇的角度閱讀文本，就是要引導(dǎo)字生從點(diǎn)、線、面的角度理解文本的內(nèi)容。點(diǎn)，是指教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞，大致理解文本的內(nèi)容；線，是指教師要引導(dǎo)學(xué)生分析邏輯線，了解文本的框架；面，是指教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的語(yǔ)境，了解文本的思想。只要學(xué)生能用這樣的文法閱讀文本，就能高效的完成閱讀學(xué)習(xí)。