鄭鵬　趙師嘉

[摘 要]案例教學(xué)法是指在教學(xué)的過(guò)程中穿插具有較為代表性的案例，讓學(xué)生結(jié)合具體的案例去思考問(wèn)題，做出自己對(duì)于問(wèn)題的判斷和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提出案例存在問(wèn)題和解決的方法。將案例教學(xué)法運(yùn)用在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)上，能激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，更有利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)這門(mén)學(xué)科進(jìn)行深入的理解，使理論變活，課堂變活。同時(shí)仍應(yīng)注意案例教學(xué)有一定的要求，應(yīng)做到有所側(cè)重，有所并重。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；會(huì)計(jì)學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）07-0175-03

案例教學(xué)法是指在教學(xué)的過(guò)程中穿插具有較為代表性的案例，讓學(xué)生結(jié)合具體的案例去思考問(wèn)題，做出自己對(duì)于問(wèn)題的判斷和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提出案例存在問(wèn)題和解決的方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和拓展學(xué)生思維，讓知識(shí)與能力并重，而不是老式的照本宣科。鑒于這種教學(xué)方法有較強(qiáng)的靈活性，使得其在最初由哈佛商學(xué)院創(chuàng)立之后廣泛傳播。案例教學(xué)法的出現(xiàn)為教育界培養(yǎng)了大批能力強(qiáng)、本領(lǐng)硬、思維活的優(yōu)秀人才，并在全球廣泛應(yīng)用，是一種較為經(jīng)典的教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)中的重要性

（一）案例教學(xué)法融入會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中

會(huì)計(jì)學(xué)是以研究財(cái)務(wù)活動(dòng)，并對(duì)成本資料加以綜合分析，有助于決策，為更有效管理經(jīng)濟(jì)事務(wù)活動(dòng)而形成的一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。會(huì)計(jì)學(xué)在生活中廣泛應(yīng)用取決于其實(shí)踐性：（1）會(huì)計(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)原理多源自西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家之手，因而會(huì)計(jì)學(xué)中許多經(jīng)濟(jì)原理有其固定的國(guó)情和時(shí)代背景；（2）會(huì)計(jì)學(xué)以財(cái)務(wù)活動(dòng)為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)規(guī)律和原理，能給今后的經(jīng)濟(jì)決策提供導(dǎo)向性，但同樣要立足于當(dāng)前實(shí)際和背景；（3）經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域在不斷的激蕩發(fā)展，而會(huì)計(jì)學(xué)的教材很久才會(huì)有調(diào)整，嚴(yán)重的滯后性使得當(dāng)知識(shí)傳到學(xué)生的手中時(shí)就已經(jīng)不再能與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在理解知識(shí)的過(guò)程中吸收率大打折扣。

結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)和案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在，不難分析出案例教學(xué)模式將會(huì)大大提升課堂效率。在會(huì)計(jì)學(xué)的研究生教學(xué)中，這種方法就顯得更重要了。研究生不同于本科生，研究生更注重的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力的提升。案例教學(xué)法讓實(shí)踐與課本知識(shí)很好的結(jié)合到了一塊，能防止斷裂層的出現(xiàn)，讓學(xué)生更好消化知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)與理論的聯(lián)系，而不是割裂的看問(wèn)題，真正的做到有理有據(jù)。案例教學(xué)法的運(yùn)用讓學(xué)生從以往的被動(dòng)式獲得知識(shí)模式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索式，這在一定程度上提升了學(xué)生參與度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，對(duì)會(huì)計(jì)以外的學(xué)科的學(xué)習(xí)也是大有裨益的。

（二）案例教學(xué)法實(shí)施提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性

以往的教學(xué)模式過(guò)于僵化，很難讓學(xué)生拓展思維和探索的能力，而且教學(xué)效果較為一般。在案例教學(xué)中往往引進(jìn)較為有代表性的案例，且與時(shí)俱進(jìn)，不再拘泥于一成不變的模式，讓學(xué)生提高分析能力和解決問(wèn)題的能力，以不變應(yīng)萬(wàn)變，真正做到“授之以魚(yú)不如授之以漁”。

在會(huì)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)中廣泛使用案例教學(xué)法有很好的反響，表現(xiàn)為：（1）很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)去探索問(wèn)題的不同面，思考問(wèn)題更加多元化，進(jìn)而提升對(duì)問(wèn)題的理解和思考能力，放手讓學(xué)生成為自己的老師，形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——思考和分析問(wèn)題——自行解決問(wèn)題”的良性循環(huán)。（2）讓學(xué)生在激蕩發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中更及時(shí)的掌握經(jīng)濟(jì)脈搏，通過(guò)對(duì)新鮮的經(jīng)濟(jì)案例解讀，引導(dǎo)學(xué)生深入理解會(huì)計(jì)學(xué)中的冰冷的知識(shí)點(diǎn)，讓知識(shí)真正的了然于心。（3）通過(guò)對(duì)案例的解讀，讓一個(gè)個(gè)看似故事的新聞化作會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，不再覺(jué)得那些冗長(zhǎng)的理論知識(shí)是枯燥乏味的，讓那些看似“高冷”的會(huì)計(jì)學(xué)名詞和知識(shí)變得更加平易近人。

（三）案例教學(xué)法優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

案例教學(xué)法的開(kāi)放性決定了其教學(xué)的氛圍也是開(kāi)放的。案例教學(xué)不拘泥于固定的模式和套路，可以分小組分析討論，也可以就問(wèn)題的不同看法進(jìn)行辯論，進(jìn)而引向更加深入的探討?？傊?，案例教學(xué)法的引進(jìn)為之前的教學(xué)模式注入新的動(dòng)力源泉，增強(qiáng)了師生之間的交流和溝通，也大大的增強(qiáng)了課堂氛圍的活躍性。

二、案例教學(xué)法的種類(lèi)及其應(yīng)用

（一）分析講解案例教學(xué)法

會(huì)計(jì)學(xué)中會(huì)有很多晦澀難懂的專(zhuān)業(yè)名詞和理論，學(xué)生自行理解起來(lái)較為困難，而且在沒(méi)有正確的解讀的時(shí)候很容易造成歧義，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)和深造都是不利的。但是有時(shí)候老師講解完了課本的理論，還是會(huì)有人感覺(jué)在讀天書(shū)，或者只是記住了個(gè)大概，這是因?yàn)槔碚摏](méi)有與實(shí)踐相結(jié)合導(dǎo)致的。這時(shí)就需要進(jìn)行案例教學(xué)，在剖析案例的同時(shí)去解讀其中所蘊(yùn)含的會(huì)計(jì)學(xué)原理，從而讓理論有了立足點(diǎn)，不再是空中樓閣。這樣學(xué)習(xí)之后，許多理論和名詞在學(xué)生的腦海就會(huì)有直觀(guān)的感受。

分析講解案例教學(xué)法具有易于操作、簡(jiǎn)單直接的特點(diǎn)。但是，要注意把握以下幾點(diǎn)：（1）選取的案例要深入淺出，在分析講解完之后，要給學(xué)生留有足夠的消化和吸收時(shí)間，讓其自行用課本的知識(shí)配對(duì)，以此檢驗(yàn)是否真的將知識(shí)了然于胸。（2）在分析講解時(shí)要留有余地，讓學(xué)生自行去發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)充案例，注意發(fā)現(xiàn)事物的辯證和統(tǒng)一性。（3）評(píng)講案例時(shí)，要有區(qū)分度和側(cè)重點(diǎn)，不求面面俱到但求層次分明，讓學(xué)生知道教學(xué)的重點(diǎn)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（二）小組討論式教學(xué)法

小組討論式教學(xué)多是由老師事先發(fā)起和引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組為單位相互討論交流，然后擬定可行性方案。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授完畢之后，老師可以通過(guò)典型的案例展示，讓學(xué)生自行進(jìn)行小組討論和分析。

小組討論教學(xué)法較分析講解案例法來(lái)說(shuō)較為復(fù)雜，一方面老師在選取案例時(shí)要考慮到案例的代表性和可行性，不能超過(guò)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也不能過(guò)于復(fù)雜難懂，要讓學(xué)生有充分發(fā)揮和探索的空間。另一方面，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的討論進(jìn)展，在出現(xiàn)錯(cuò)誤的偏離時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸正確的思路，并在討論完畢分析其中的成果和誤區(qū)。但是，正是由于小組討論的靈活性和開(kāi)放性，會(huì)讓教學(xué)成果收獲頗豐，打開(kāi)學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)同時(shí)也在向他人學(xué)習(xí)。

（三）思辨式教學(xué)法

對(duì)同一個(gè)案例分析總會(huì)出現(xiàn)不同的意見(jiàn)和想法，這是教學(xué)過(guò)程中很正常的事。關(guān)鍵是怎樣將這種差異化為激發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)力，這時(shí)老師可以將學(xué)生對(duì)案例不同的看法化分組，讓雙方自由闡述和表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，在思維碰撞的過(guò)程中深入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并在辯論中獲得解決問(wèn)題的方法。

較高的自由化也決定了思辨式教學(xué)法對(duì)師生的要求較高。這種教學(xué)法既要求老師在活動(dòng)的組織上要花費(fèi)很多心思，也要求學(xué)生在思辨之前要做好充足的知識(shí)準(zhǔn)備。這種教學(xué)法的順利運(yùn)用增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通，又?jǐn)U展了學(xué)生的知識(shí)層面，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的注意事項(xiàng)

（一）教學(xué)案例的選取要具有多樣性

案例教學(xué)重中之重是案例選取。案例選取要具有代表性和典型性，具體有以下幾個(gè)方面：（1）新案例與舊案例相結(jié)合。在授課過(guò)程中要與時(shí)俱進(jìn)貫穿新的案例，但是也要對(duì)一些“過(guò)時(shí)”的案例重新解讀，這里的讀不是照本宣科，而是深入的解剖分析。要讓學(xué)生明白每一個(gè)過(guò)時(shí)案例的問(wèn)題所在，為什么用了專(zhuān)業(yè)知識(shí)卻沒(méi)有很好的解決問(wèn)題，從問(wèn)題深處去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源。要做到“知其然知其所以然”，不能一概否定所謂的“過(guò)時(shí)”案例，從這些案例中要學(xué)會(huì)取其精華去其糟粕，發(fā)現(xiàn)案例中存在的閃光點(diǎn)。（2）死的知識(shí)點(diǎn)與活的思維相結(jié)合。選取的案例要能涵蓋課本中那些晦澀難懂的死板的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中穿插開(kāi)放性案例，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，去放活思維，去發(fā)現(xiàn)案例中存在的問(wèn)題，真真正正的參與到知識(shí)汲取的過(guò)程中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)拓思維和視野，將思路放大、放寬、放活。學(xué)生在學(xué)習(xí)中自行尋找解決的辦法，不再拘泥于課本，真正的使案例發(fā)揮最大作用，吃透其中所蘊(yùn)含的知識(shí)，讓每一次的案例分析都成為審視自己能力的標(biāo)尺。（3）典型案例與個(gè)性案例相結(jié)合。案例的篩選要注意典型性與個(gè)性化的選取，要讓學(xué)生在分析典型案例的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，找到典型案例潛在的共性，學(xué)會(huì)舉一反三。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)法與案例教學(xué)法并重

要注意案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)法側(cè)重的是基礎(chǔ)，注重知識(shí)點(diǎn)的整合性、邏輯思維的培養(yǎng)，一切新興的教學(xué)法都是在此基礎(chǔ)上建立的。傳統(tǒng)教學(xué)法立足于課本上的知識(shí)點(diǎn)，目的是讓學(xué)生理解基本知識(shí)概念，但是缺陷也很明顯，那就是運(yùn)用能力和實(shí)踐能力欠缺。案例教學(xué)法很好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，讓學(xué)生能很深刻的理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。但是，如若過(guò)分側(cè)重于案例教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在有限的授課時(shí)間里只能學(xué)習(xí)有限的知識(shí)點(diǎn)，既消耗大量的時(shí)間又收獲甚少。會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，所以老師一定要選擇合適的教學(xué)方式。正所謂“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，授課也是如此，不能所有的知識(shí)都是一套案例教學(xué)法，這樣很容易讓學(xué)生忽略側(cè)重點(diǎn)，抓不到知識(shí)的精髓。要在必要的時(shí)候穿插以案例，輔助學(xué)生去理解知識(shí)，同時(shí)又要注重傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點(diǎn)，讓新與老有機(jī)結(jié)合才能更好地傳道授業(yè)解惑。

（三）師生共同參與案例教學(xué)

雖然老師在案例教學(xué)法扮演著主要角色，但是學(xué)生也充當(dāng)著很重要的角色。從案例的選取到最終的案例分析，師生都要共同參與。如若采用單一的教學(xué)模式，沒(méi)有師生之間的互動(dòng)，老師很難知道學(xué)生對(duì)于知識(shí)把握的層面和理解的深度。學(xué)生也可以給老師提供案例分析的素材，進(jìn)而來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)于知識(shí)的把握，看看是否能對(duì)相應(yīng)的案例進(jìn)行分析和篩選。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)實(shí)訓(xùn)，搜集材料，在不同企業(yè)調(diào)研不同的案例，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和發(fā)現(xiàn)案例。另一方面，師生共同參與教學(xué)的過(guò)程，不僅能增進(jìn)師生的感情，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）利用多媒體輔助案例教學(xué)

案例教學(xué)法具有案例靈活新穎、展現(xiàn)形式豐富多彩、內(nèi)容多種多樣的特點(diǎn)，但是隨著新興科技的發(fā)展，多媒體可以為會(huì)計(jì)學(xué)提供更加多元化的教學(xué)方式，通過(guò)多媒體輔助案例教學(xué)，可以更加直觀(guān)展現(xiàn)出所要教授的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)有更為深刻的印象。多媒體的出現(xiàn)很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，面對(duì)以往枯燥的課本中冗長(zhǎng)的文字，他們更易于接受這種生動(dòng)形象的教學(xué)方式。但是，在利用多媒體輔助案例教學(xué)的過(guò)程中，還是要合理的運(yùn)用好案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，只有真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]