鄭瑞

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，藝術類學校在地理文化課程的教學也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。藝術類學校的學生地理文化基礎薄弱，很多學生對地理學習產(chǎn)生恐懼心理，這些都不利于地理學習成績的提高。因此，地理教師在未來的教學過程中應該改變原有的教學策略，及時更新教育理念，明確目標，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，全面提高學生的地理水平。

【關鍵詞】藝術類學校；地理文化；教學策略；自主學習

傳統(tǒng)的地理課程教學模式已經(jīng)不能滿足社會和學生的學習需要，因此，對于藝術類學校來說，如何提高地理文化課程教學已經(jīng)成為了急需解決的重要問題。下面我個人針對這一問題，提出以下幾點建議：

一、明確教學目標，做好課堂教學的設計工作

中等藝術類學校在地理文化課程教學過程中，教學目標不明確，忽視了學生的主體地位。課堂教學中以教師講授為主，忽視了學生的主動探究能力，教師在學生探究的過程中沒有做好相應的引導工作，從而導致學生的學習積極性嚴重下降。在藝術類學校地理課程的教學過程中，很多教師只是按照教學計劃傳授完教學內(nèi)容，不關心學生的學習成效，在期末考核前也只是布置一些復習題，沒有靜下心去思考如何提高地理教學水平。

因此，教師在課前應該明確教學目標，做好充分準備，根據(jù)自身學科的特點選擇合適的教學方式，在學生考核方面采取多元化，進一步激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。在課堂教學設計的過程中，應該制定相應的原則，即動力原則、主線原則和平衡原則，更好地提高地理文化課程教學的有效性。所謂的動力原則，是指在課堂教學中讓學生對地理知識本身產(chǎn)生直接興趣，充分開發(fā)內(nèi)在動力和外在動力。而主線原則是指教學的過程中，確定主題并進行不斷延伸形成問題鏈，作為學生探究的資源，堅持先主線后延伸。平衡選擇是指在課堂設計中要找到接受學習和探究學習、獨立思考和合作學習的平衡轉(zhuǎn)換點，從而更好地開展地理教學。

二、從文化圖式理論出發(fā)，著手地理教材內(nèi)容研究，采用模塊化教學

地理學科作為一門傳統(tǒng)的學科，但是它會隨著時代的發(fā)展而發(fā)生變化，特別是地理學科涉及到一些前沿問題，要求教師在教學過程中必須將文化圖式理論與地理學科的模式化緊密結合，從而更好地為社會培養(yǎng)優(yōu)秀藝術人才。文化圖式理論作為內(nèi)容圖式理論的重要組成部分，對于指導地理教學具有重要的作用，它可以將一切與文化背景有關的政治、經(jīng)濟、歷史、宗教、地理和習俗等建立一個知識框架，不僅能夠節(jié)省學生的學習時間，還能加強學生對地理知識的記憶，提高學生學習地理的學習效率。由于地理課程部分教材內(nèi)容不斷增減，要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學方式，如填鴨式教學和滿堂灌等，可以開展以模塊教學為主，文化圖式為輔的教學方式，從而充分調(diào)動學生主動學習的積極性，提升學習效果。模塊化教學建立在尊重學生的基礎上，注重優(yōu)化教學過程，讓學生在自主學習和主動探索的過程中加強感悟能力，從而促進學生更好地掌握知識技能。模塊化教學中可以采用不同的模式開展具有不同的作用，如運用任務問題探究模式激發(fā)學生的思維，采用角色對話模式增強學生的自我體驗，運用實踐活動引導模式提高學生的實踐能力，從而讓學生學會正確分析并解決地理問題。

三、課堂教學中要善于激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是激發(fā)學生主動學習的內(nèi)在動力。因此，地理教師在課堂上應該隨機應變，善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍，讓學生情緒放松愉悅，更快接受新知識和技能。眾所周知，地理知識內(nèi)容涵蓋較廣，上至天文，下至地理，教師通過向?qū)W生傳授地理知識的與眾不同，這一過程中緊緊抓住學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，從而提高教學質(zhì)量。教師也可以在課堂之初選用火熱的話題吸引學生的注意力，創(chuàng)建輕松的課堂氛圍，提高課堂教學的有效性。另外，教師也可以適當?shù)匾氲乩韺W科的新資料和新電影，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，從而層層深入教學。教師也可以讓學生嘗試角色扮演，比如在講到常見的天氣系統(tǒng)時，可以讓學生擔任天氣預報員，鼓勵學生參與教學，從而進一步激發(fā)學生的學習熱情。

四、堅持民主教學，建立融洽的師生關系

真正的教育需要老師真正的愛，因此，營造一個民主和諧的課堂氛圍顯得尤為重要。作為教學主體地位的學生，尤其是藝術類學校的學生自我表現(xiàn)需求特別大，地理教師在開展課堂教學的過程中，要充分體現(xiàn)學生的主體作用，引發(fā)學生主動思考，并且給以必要的鼓勵，激發(fā)學生探索新領域的求知欲望，但是也要注意對其加以合理引導，不能任其胡亂作為。在課堂上會存在個別同學的搗亂行為，如突發(fā)尖叫等，教師可以用眼光或者直接點名批評，并提醒他們應該遵守課堂紀律。地理課堂教學是一個需要師生共同配合完成的過程，由于中等藝術類學校的學生思維靈活，再加上教師的個人知識有限，對于學生提出的一些意想不到的問題，教師應該學會隨機應變，及時作出相應的調(diào)整，從而保證課堂教學的順利進行。教師在課外時間要對學生多加關心，建立融洽的師生關系，更加有利于激發(fā)藝術類學生學習地理的積極性。

總而言之，地理課堂教學是一個需要多種因素協(xié)調(diào)合作的過程，要求教師應該掌握課堂教學的技巧，加強與學生之間的感情交流，在實踐教學中不斷嘗試和總結，尋找出適合藝術類學校學生的最佳教學方法，從而達到提高教學成果的目的。

【參考文獻】

[1]黃少華.談藝術學校有效地理課堂教學的構建[J].文教資料，2007年28期

[2]孔云.論地理新課程與教師觀念的更新[A].認識地理過程關注人類家園——中國地理學會2003年學術年會文集[C].2003年

【基金項目】

2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于文化圖式理論的藝術類文化課模塊化教學的研究與實踐”（桂教職成【2016】26號）{GXZZJG2016B081}。