李萬(wàn)敬

摘 要：本文探討了以PBL（problem-based learning）為主導(dǎo)的云班課教學(xué)平臺(tái)的使用要素，對(duì)手機(jī)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用提出了建議和看法。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課；PBL；移動(dòng)終端；要素

此論文為第一期“全國(guó)高職外語(yǔ)改革課題” “高職與本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目英語(yǔ)課程銜接” （項(xiàng)目編號(hào)GZWYJXGG-086）的階段成果。

1 PBL和云班課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

PBL （problem-based Learning）在外語(yǔ)界的研究和實(shí)踐已有近20年的時(shí)間。該教學(xué)模式把語(yǔ)言學(xué)習(xí)設(shè)置在問(wèn)題情境中，學(xué)習(xí)者通過(guò)合作解決問(wèn)題， 學(xué)習(xí)問(wèn)題背后的知識(shí)并形成自主學(xué)習(xí)能力。PBL學(xué)習(xí)模式中，教師指導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)合作，自主學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)方式是關(guān)鍵。藍(lán)墨云班課是一種移動(dòng)環(huán)境下即時(shí)互動(dòng)教學(xué)新模式。云班課除簡(jiǎn)化上課流程所需消耗時(shí)間外，能使碎片化的時(shí)間，碎片化的知識(shí)得到充分利用。藍(lán)墨云班課的出現(xiàn)，無(wú)疑為信息化教學(xué)方式開(kāi)辟了一條新路，有效提高上課效率。

2 藍(lán)墨云班課的教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者嘗試在信息化的教學(xué)環(huán)境下，以藍(lán)墨云班課為平臺(tái)，PBL教學(xué)方式為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，收到了較好的教學(xué)效果。筆者把教學(xué)設(shè)計(jì)分成課前，課中和課后三部分進(jìn)行。

1. 課前準(zhǔn)備階段。在課前準(zhǔn)備階段，利用云班課的頭腦風(fēng)暴功能，結(jié)合PBL教學(xué)方式，將預(yù)習(xí)和思考內(nèi)容以問(wèn)題的形式提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生做課前準(zhǔn)備。Nelson （2008） 認(rèn)為： PBL 是一種教學(xué)策略，始于向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生以小組協(xié)作的形式來(lái)解決一個(gè)復(fù)雜的、可能在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中遇到的問(wèn)題； 解決問(wèn)題的過(guò)程可以讓學(xué)生積極參與分析問(wèn)題，回顧已學(xué)過(guò)的知識(shí)，鑒別相關(guān)事實(shí)，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)； 學(xué)生會(huì)集體決定哪些問(wèn)題是需要小組共同研討的，而哪些問(wèn)題可以由個(gè)體來(lái)進(jìn)行，同時(shí)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的行動(dòng)方案?！?】從以上論述可以看出，藍(lán)墨云班課的頭腦風(fēng)暴功能，在課前預(yù)習(xí)階段，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以PBL教學(xué)方式為核心的學(xué)習(xí)方式。以問(wèn)題為中心的頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生以其自身的經(jīng)驗(yàn)和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而構(gòu)建新的意義。課前準(zhǔn)備階段，教師除提出問(wèn)題供學(xué)生思考外。還可以將部分教學(xué)資源或者把部分試題庫(kù)資源在云班課平臺(tái)發(fā)放給學(xué)生，幫助學(xué)生有效完成預(yù)習(xí)任務(wù)。2. 課中教學(xué)進(jìn)行階段。高職院校中，為保證學(xué)生的到課率，通常采用點(diǎn)名簽到的方式，比較耗費(fèi)時(shí)間，而藍(lán)墨云班課的手勢(shì)簽到，一鍵簽到功能，能瞬間完成簽到，學(xué)生到課情況一目了然，節(jié)省時(shí)間。云班課平臺(tái)在教學(xué)過(guò)程中，能采用的教學(xué)方式有小組活動(dòng)，活動(dòng)庫(kù)，答疑，討論，測(cè)試等。教師在發(fā)布作業(yè)后，可要求學(xué)生以小組形式或獨(dú)立完成。在云班課平臺(tái)提交答案時(shí)，可指定學(xué)生提交，學(xué)生搶答提交，也可以指定小組提交，形式靈活多樣。另外，教師可利用課堂表現(xiàn)的舉手，搶答，選人，小組評(píng)價(jià)等功能，鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)，增加經(jīng)驗(yàn)值。課中教學(xué)階段，仍然以問(wèn)題為導(dǎo)向。教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，劃分小組討論，或讓學(xué)生搶答，都可以在云班課平臺(tái)進(jìn)行，既節(jié)省時(shí)間，又?jǐn)U大了參與的人數(shù)。小組協(xié)作功能，是藍(lán)墨云班課的一大亮色。學(xué)生通過(guò)和同伴交流，進(jìn)一步構(gòu)建新知識(shí)，培養(yǎng)批判性思維能力，加深對(duì)問(wèn)題的理解與思考，提高課堂參與度，真正成為學(xué)習(xí)的主人。【2】課中學(xué)習(xí)階段，最好采用混合式的授課方式。一方面，教師直接面對(duì)面點(diǎn)評(píng)比平臺(tái)上打分效果好，另一方面，課堂上小組討論和發(fā)言效果直接，內(nèi)容更為豐富。而有些喜歡文字表達(dá)的學(xué)生更適應(yīng)在平臺(tái)上發(fā)表評(píng)論。

3. 課后總結(jié)階段。每次課或每一單元結(jié)束后，筆者都要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)?？偨Y(jié)仍然以問(wèn)題的方式進(jìn)行。小組或個(gè)人搶答可以在云班課平臺(tái)進(jìn)行。云班課平臺(tái)還可以完美實(shí)現(xiàn)階段測(cè)試功能，對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。此外，學(xué)生也能用傳統(tǒng)方式開(kāi)展成果展示，分享交流。通過(guò)報(bào)告，表演，比賽等方式進(jìn)行。成果匯報(bào)可用手機(jī)錄像，上傳至云班課平臺(tái)，由學(xué)生投票評(píng)出最優(yōu)結(jié)果。

3 云班課平臺(tái)的PBL教學(xué)關(guān)鍵

1. 問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不但要靈活有趣，還要符合學(xué)生水平。太簡(jiǎn)單，太復(fù)雜的問(wèn)題都會(huì)造成學(xué)習(xí)中的障礙。對(duì)回答問(wèn)題的反饋，除在云班課平臺(tái)給予經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)外，還可以采用其他方式，如小組評(píng)分，成員投票等方法。此外，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要貫穿單元學(xué)習(xí)始終，學(xué)習(xí)內(nèi)容要蘊(yùn)含在各類(lèi)問(wèn)題當(dāng)中，以便使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中更好地掌握知識(shí)和技能。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有階梯型和系統(tǒng)性。

2. 手機(jī)終端學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助的學(xué)生評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)價(jià)。在手機(jī)終端學(xué)習(xí)平臺(tái)下，如何以問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，影響到學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。如何在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中分步驟，分類(lèi)別判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果，需要深入研究和思考。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，如果簡(jiǎn)單地以經(jīng)驗(yàn)值打分，顯然區(qū)別不大。如果每次都對(duì)每個(gè)人的回答打分，實(shí)際上有違使用云班課平臺(tái)省時(shí)高效的初衷。所以，分組打分，指定學(xué)生回答問(wèn)題是比較有效的方式。而且，為防止學(xué)生上課走神，可以限定回答問(wèn)題的時(shí)間，提高課堂效率。對(duì)學(xué)生的績(jī)效評(píng)價(jià)，可用云班課平臺(tái)的舉手和搶答功能，給活躍學(xué)生加分。除云班課平臺(tái)外，傳統(tǒng)的授課方式中的加分方式，仍然可以占主導(dǎo)地位。此外，小組互評(píng)打分，小組平均分等方式，對(duì)小組成員也能產(chǎn)生積極的影響。對(duì)學(xué)生的績(jī)效評(píng)價(jià)，綜合型方式雖繁瑣，但能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

3.手機(jī)終端學(xué)習(xí)平臺(tái)的小組協(xié)作

小組討論和小組活動(dòng)是 PBL 教學(xué)模式的教學(xué)組織形式，如何在課堂教學(xué)和手機(jī)終端的學(xué)習(xí)平臺(tái)中合理分組，分工協(xié)作，評(píng)定小組和個(gè)人表現(xiàn)，是云班課環(huán)境下教學(xué)組織中需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。云班課的小組劃分可以隨機(jī)進(jìn)行，有別于傳統(tǒng)教師中根據(jù)學(xué)生座位或性別劃分等方式。小組劃分要有多方面的考慮，小組成員也可以不定期調(diào)換，組內(nèi)成員分工要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，既要避免一兩個(gè)人代勞，也要保證小組任務(wù)和問(wèn)題回答的質(zhì)量。

4. PBL教學(xué)中教師的角色定位

云班課環(huán)境下，教師是課堂的設(shè)計(jì)者，組織者，引導(dǎo)者，觀摩者，測(cè)評(píng)者和參與者，但不再是教學(xué)的核心。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)和回答思考問(wèn)題的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的授課時(shí)間。學(xué)生是課堂的中心，語(yǔ)言技能的提高是一切教學(xué)活動(dòng)的最終目的。 PBL教學(xué)模式下，在師生互動(dòng)增加，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己解決問(wèn)題的主動(dòng)性增加的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師如何發(fā)揮輔助，協(xié)作和引領(lǐng)作用，需要廣大從事高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的人員積極探索與實(shí)踐。

4 反思與總結(jié)

教師要有出色的管理能力，組織能力和信息化教學(xué)能力。管理能力不單是對(duì)課堂的管理，也是對(duì)英語(yǔ)課程的管理，對(duì)教學(xué)資料，學(xué)習(xí)資料，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)考核的管理。教師制作的教學(xué)材料，是否具有吸引力，是否能把學(xué)生從手機(jī)娛樂(lè)的狀態(tài)轉(zhuǎn)為手機(jī)學(xué)習(xí)的需求，對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。云班課能簡(jiǎn)化教學(xué)程序，豐富教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)參與度，但長(zhǎng)期靠技術(shù)支撐的教學(xué)模式容易使學(xué)生厭倦從而產(chǎn)生懈怠心理。因此，混合型的教學(xué)方法更適合學(xué)生，更有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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