蔡雄英

研究表明，學(xué)生的自控和自律能力是決定學(xué)生發(fā)展的重要因素。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)比傳授學(xué)生知識更加重要。學(xué)習(xí)的好壞不是學(xué)得快學(xué)得慢的問題，而是愿不愿意去學(xué)。特別是越來越難的學(xué)習(xí)任務(wù)，除了需要具備知識與能力外，還需要有很強的學(xué)習(xí)動力才有可能發(fā)展得越來越好。對于學(xué)習(xí)動機(jī)微弱甚至缺失的學(xué)生，該如何幫助他們提升學(xué)習(xí)動機(jī)、重建學(xué)習(xí)信心呢？

一、滿足合理的心理需要

人的心理需要可以分為七個層級：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)識與理解需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要。前四個是個體的缺失性需要，即可以被滿足的需要；后三個是成長性需要，即更高水平的需要。只有在滿足學(xué)生的基本實需要的基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能追求高水平的層次。因此，家庭教育或?qū)W校教育中，都要了解并滿足學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，使學(xué)生感受到安全感、被愛感、尊重感，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生一定會尋求自我興趣的發(fā)展，不斷探索，不斷提升自我價值。

二、培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)

只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部動機(jī)的時候，才會真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)是有趣的、有價值的，才會主動持久地學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)習(xí)興趣和好奇心是內(nèi)部動機(jī)最核心的成分，創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心的十分有效的方法。在情境中，教師輔之以啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生會在不知不覺中掌握知識，發(fā)展能力，從而喜歡讀書。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，適當(dāng)控制學(xué)生動機(jī)水平。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”指出，找到學(xué)習(xí)任務(wù)難度和學(xué)生水平之問的最近發(fā)展區(qū)，會收到事半功倍的效果。因此，在接受不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時，要控制學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)激起程度。在學(xué)習(xí)比較簡單的內(nèi)容時，要盡量使學(xué)生動機(jī)高一些，有利于集中注意力；在學(xué)習(xí)比較困難的內(nèi)容時，應(yīng)給學(xué)生營造寬松的氛圍，以免學(xué)生過度焦慮緊張。

3.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。當(dāng)學(xué)生成績差，產(chǎn)生退縮、失望的情緒時，教師要給予及時指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生將失敗的原因歸于自己能力低時，容易產(chǎn)生失落感，覺得自己無論做什么都不會成功。如果把結(jié)果歸因于努力時，就會有強烈的情緒體驗：努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力而失敗，也應(yīng)受到肯定，繼續(xù)努力。

4.根據(jù)反饋信息，最小化表現(xiàn)目標(biāo)。給學(xué)生提供學(xué)業(yè)成績，及時反饋讓學(xué)生及時知道自己學(xué)習(xí)的好壞、作業(yè)的正誤、進(jìn)步的程度等?？吹阶约旱倪M(jìn)步，會增強信心，提高興趣；看到自己的缺點和不足，就會及時改進(jìn)，加倍努力，克服缺點，爭取下次成功。但要避免過分競爭氛圍，讓學(xué)生感覺成績是種壓力打擊。讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)的反饋是為了激勵幫助自己學(xué)習(xí)，不是為了和別人做比較。因此，在反饋信息時，教師可以私下進(jìn)行，采用多種方式評價，如形成性評價、差異評價。

三、增強自我效能感

自我效能感是指個體在執(zhí)行某項任務(wù)時對自身勝任能力的判斷和自信程度。當(dāng)學(xué)生確信自己有能力完成某項任務(wù)時，才會自信地完成。如當(dāng)學(xué)生不僅認(rèn)識到認(rèn)真聽課可以使自己獲得知識，還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時，才會好好聽課。如果從一開始就確信自己肯定聽不懂，肯定學(xué)不好，那學(xué)習(xí)動機(jī)是不可能產(chǎn)生的。所以教師要幫助學(xué)生認(rèn)清自我，提高自我效能感。

四、進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練

個體的成就動機(jī)可以分為“趨向成功傾向”和“避免失敗傾向”。教學(xué)中，追求成功者，教師可以通過創(chuàng)設(shè)新穎且富有挑戰(zhàn)性的情景，采用打分制比高低，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；而對于“避免失敗者”，教師要減少競爭性，或創(chuàng)設(shè)競爭性小的活動，成功了，要及時表揚，放寬分?jǐn)?shù)界限，即使失敗也要避免當(dāng)眾批評。

五、善于應(yīng)用有效強化

外部強化的常用方式是獎勵與懲罰，它可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)清自己，激勵進(jìn)取心。但是合理運用才能產(chǎn)生積極作用，使用不當(dāng)會產(chǎn)生消極后果。過分或過多的懲罰會使學(xué)生對教師及學(xué)習(xí)感到失望、厭惡甚至憎恨。所以，運用外部強化時要注意：首先，要使學(xué)生樹立正確獎懲觀；其次，獎勵和懲罰體現(xiàn)公平公正；再次，獎懲要注意學(xué)生年齡特征、個體差異和性別特點。