陳俊廷

（吉林體育學院研究生部，吉林 長春 130022）

我國體育教育專業(yè)招生術(shù)科測試模式的現(xiàn)狀及問題分析

陳俊廷

（吉林體育學院研究生部，吉林 長春 130022）

高考是人才分流的主要方式，通過高考，國家把新生(高等教育人力資源)分配給不同的高校；根據(jù)新生的素質(zhì)給予其差別的教育資源，實現(xiàn)我國高等教育資源效益的最大化。體育教育專業(yè)招生術(shù)科測試是高校體育專業(yè)教育資源中的一種配置方式［1］，作為高等院校培養(yǎng)專門人才之開端，新生素質(zhì)的高低關(guān)系到體育教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，所以，做好術(shù)科測試的研究對體育教育專業(yè)招生工作乃至整個體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

1 體育教育專業(yè)招生術(shù)科測試模式的發(fā)展沿革及現(xiàn)狀

體育教育專業(yè)招生術(shù)科測試主要由身體素質(zhì)和專項技術(shù)兩大模塊組成，其發(fā)展歷程主要體現(xiàn)在項目的數(shù)量與分數(shù)比例的變化。第一，考試項目數(shù)量演變：身體素質(zhì)的測驗項目在1977～1985年、1986～1988年、1989年這三個時間段都作出了調(diào)整，在種類與數(shù)量上都發(fā)生了變化，從開始的3類6項，后增設(shè)到4類7項，最后逐漸穩(wěn)定在5類11項，項目數(shù)量在上世紀末呈現(xiàn)逐年遞增趨勢，進入21世紀后的走勢相對平穩(wěn)，并且，項目分類也愈趨合理，主要形成以原地擲鉛球、立定（三級）跳遠、100及800米等為主的身體素質(zhì)測試項目；專項技術(shù)考試的項目從1977～1985年和1986～1988年的8項發(fā)展到目前的12項，近幾年增加了跆拳道、網(wǎng)球、健美操、藝術(shù)體操、滑雪、滑冰等新興運動項目，1989年之后也對一些項目進行了優(yōu)化調(diào)整，如剔除了舉重項目。第二，考試項目分數(shù)比例演變：身體素質(zhì)考試分數(shù)占體育總分的比例在1997～1985年是50%、1986～1988年70%、1989年60%，這個階段的比例區(qū)間為50%～70%，增減幅度是10%，整體上變化不大，目前的比例是60%～80%，存在偏重傾向；在體育總分中，專項分值占據(jù)的比例在1977～1985年是50%、1986～1988年是30%、1989年至今是20%～40%不等。身體素質(zhì)項目的測試在體育教育專業(yè)考試中所占據(jù)的份額越來越大，專項技術(shù)測試存在被擠壓、邊緣化的趨勢，身體素質(zhì)與專項技術(shù)之間的比例呈負相關(guān)干系，1989年以來，我國體育招生考試的項目設(shè)置一直沿用至今。

當前，不同省市依據(jù)區(qū)域差異設(shè)定了相應(yīng)測試項目。經(jīng)過對術(shù)科的測試內(nèi)容及比例的不斷調(diào)整，逐漸生成四種術(shù)科測試招生模式：即“身體素質(zhì)”、“身體素質(zhì)+專項”、“身體素質(zhì)+綜合運動技能”、“身體素質(zhì)+非專項基礎(chǔ)技能+專項”模式［2］（見表1）。

表1 2016年我國31個省市體育專業(yè)招生術(shù)科測試模式

從表1可以看出，采取“身體素質(zhì)”模式進行術(shù)科測試的省、直轄市、自治區(qū)有13個，占全國比例高達41.9%；超過半數(shù)省市選擇“身體素質(zhì)+專項”的術(shù)科測試模式，這契合高等院校體育教育專業(yè)“身體素質(zhì)與運動技能兼顧”的選才標準；相比較而言，“身體素質(zhì)+非專項基礎(chǔ)技能+專項”模式更能夠全面考查考生的身體素質(zhì)與運動技能，如遼寧省從1998年至2011年期間實施了該模式，江西省和廣東省也曾經(jīng)實施過此方案，然而，該種有助于體育教育專門人才培養(yǎng)的模式卻只剩下湖南省仍堅持。目前，相當省市體育術(shù)科測驗沒有凸顯體育專業(yè)之本質(zhì)，測試內(nèi)容過度傾向身體素質(zhì)的檢測，少用甚至不用專業(yè)技能來權(quán)衡，導致體育教育專業(yè)的培養(yǎng)從生源上存在弱化專業(yè)技能的問題，這有礙于我國體育教育事業(yè)發(fā)展，亟待找出發(fā)展瓶頸根源，提高體育教育專業(yè)新生質(zhì)量。然而，造成我國眾多省份側(cè)重以“身體素質(zhì)”這種術(shù)科測驗范式為主之原因是多方面的。

2 影響體育教育專業(yè)招生考試術(shù)科測試模式設(shè)置的因素分析

2.1 體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的異化影響

2.1.1 對國內(nèi)培養(yǎng)目標的誤解

根據(jù)教育部在2003年印發(fā)的《課程方案》，要求改革以往以培養(yǎng)技能為主的“專門人才”的理念，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“復合型體育教育人才”的理念。然而，一些地區(qū)部門及高校片面解讀“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)理念，使學校體育領(lǐng)域中存在“淡化運動技術(shù)教學”、“健康與運動素質(zhì)和運動技術(shù)無關(guān)”等思潮，在這些思潮及高校擴招的影響下，體育教育人才培養(yǎng)領(lǐng)域中出現(xiàn)了“重理論、輕技能”的人才培養(yǎng)觀，給體育高考術(shù)科測試改革帶來了負面影響。世紀之交，先后有15個省市在術(shù)科招生測驗中取消了專項。促使體育教育學科本質(zhì)特征被逐漸弱化，去專門化趨勢明顯。專業(yè)的邊緣化現(xiàn)象始于招生階段，伴隨著1999年大學擴招進程的深入，及2003年“體育教育復合型人才”培養(yǎng)目標的提出等一系列改革政策的影響下，許多高校在相應(yīng)的教育硬件、軟件配套措施沒有更新的情況下，根本性地轉(zhuǎn)變了體育教育專業(yè)的招生模式，由“嚴進”時代進入了“寬進”時代，錄取方式發(fā)生重大變革（即實行網(wǎng)上錄取、取消面試和專項測試等）、降低了錄取分數(shù)等，［3］直接導致招生數(shù)量急劇增加，生源質(zhì)量呈現(xiàn)出明顯下降通道的趨勢。

2.1.2 對體育強國培養(yǎng)目標的仿效

邁入21世紀，全球教育體系發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變，由“專才”逐漸過渡到“通才”的培養(yǎng)模式，世界體育強國的體育專業(yè)術(shù)科招生方式對我國體育教育專業(yè)術(shù)科測試模式的改革造成了重大的影響。國外體育強國一般不設(shè)置專項的測試，更多地集中于測試身體素質(zhì)，如身體的靈敏、速度、耐力、力量、平衡、柔韌的測試。為了積極向體育強國靠攏，我國參照體育強國的術(shù)科測試模式經(jīng)過了十余年的發(fā)展改革，逐漸形成以原地推鉛球和立定（三級）跳遠、100及800米為主的身體素質(zhì)測試項目，其內(nèi)容涉及速度、力量、耐力、柔韌四大模塊的考察，大大提高效益及合理性。但是，在積極向體育強國靠攏的同時，卻忽視了自身的發(fā)展需求，直到目前為止，仍然有相當部分的省市沒有設(shè)置專項測試，體育專業(yè)招生方式盲目強調(diào)“厚基礎(chǔ)”，弱化了體育考生特殊的專業(yè)性，造成了如今體育教育專業(yè)“沉沒”現(xiàn)象專業(yè)（“沉沒”是指向?qū)I(yè)教育投入各類資源，卻無法通過輸出適應(yīng)社會需要的人才作為回報的現(xiàn)象［4］。）

相比較而言，西方發(fā)達國家遵從人性的解放，國家、社會和家庭都鼓勵小孩多參與體育鍛煉活動，學生從小受到體育的熏陶，大部分高中學生能基本熟練掌握一種或者多種運動項目，選擇體育事業(yè)方向的學生只需通過基本的身體素質(zhì)測試即可，招生方式也靈活多樣，進入大學后，專項基礎(chǔ)扎實的體育生經(jīng)過專門的知識傳授，運動技能由泛化提升到分化是不成問題的。然而，我國高校體育教育專業(yè)的生源，大致來自于中學成績欠佳的學生，他們與其他大多數(shù)學生一樣，大多專注于文化課的學習，較少涉及體育鍛煉及體育專項興趣的培養(yǎng)，雖然，近年來全民健身、陽光運動和初（高）考加試體育等政策的相繼實施對于遏制中小學生身體素質(zhì)連降初見成效，但體質(zhì)改善工作的落實仍是艱難的，因此，完全仿效國外體育招生方式，以犧牲體育專業(yè)特性為前提，培養(yǎng)全面復合型人才的路徑是行不通的。短期內(nèi)，在體育教育專業(yè)招生的內(nèi)容里增加專項項目的測試較為科學。

2.2 體育教育專業(yè)招生方面利益與效益關(guān)系的影響

利益是個體行為的根本動力，體育教育專業(yè)測試制度的利益相關(guān)者（國家、教育招生部門、學校、家庭、考生等）也會根據(jù)自身利益獲得的程度適當改變自身的行為或追求利益的條件。測試項目包括身體素質(zhì)與專項技能，其中專項測試涉及體操類與球類等測試內(nèi)容更是不止一項，造成人力、物力的增加，測試方法更為復雜，流程也相對繁瑣，考試的時間也增長，效率隨之降低，這樣就使整個體育高考的時間拉長，增加了體育高考的操作難度［5］，成本壓力也隨之加大。而且，1999年高校的擴招，對于教育體系沖擊十分巨大，國家處于利益相關(guān)者的頂端，必須兼顧全局發(fā)展趨勢，迫于經(jīng)濟基礎(chǔ)實力薄弱，并考慮到當時教育的實際情況，在全國范圍實行專項測試是不明智的，只能著力發(fā)展效率，忽視其影響效果，放任各個省市依據(jù)自身需求來設(shè)置術(shù)科的測試模式，致使逐漸呈現(xiàn)出許多副作用，如近10年間安徽省撤銷了專項加試項目,促使真正的體育專長生被相當?shù)钠胀忌紦?jù)名額。如浙江、河南省等區(qū)域就曾因為只注重身體素質(zhì)的測試及取消專項測試，導致高校的體育生源的困境。雖然，部分省份經(jīng)過經(jīng)驗教訓后，深知設(shè)置專項技術(shù)測試的重要性，但仍有個別省份因為各種客觀因素的干擾而至今沒增設(shè)專項技術(shù)考試。此外，教育招生考試部門在報考人數(shù)劇增的情況下，基于考試的公平原則，以提高考試效率為出發(fā)點，保證考試過程的順利進行成為其利益所在，因而選擇忽視專項技術(shù)測試。

再者，高中學校片面追求升學率，取消專項測試對于高中學校通過體育路徑提高知名度變得更容易，也利于吸引生源；而且體育教練工作量減少了、訓練難度也降低了，在某種程度上有助于自身利益的實現(xiàn)。家長對于學生考上高校有著迫切的愿望，招生門檻的降低更能符合他們的意愿，一些文化成績較好的學生，將近高考之際，通過文改體更易進入高校。

2.3 體育教育專業(yè)招生公平性的影響

專項測試的設(shè)置除了增加了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的成本和損害了多方短期利益之外，更關(guān)鍵的是存在考試公平問題。如2008年廣州體育高考測試舞弊事件震驚全國，影響極其惡劣，阻礙廣東省體育專業(yè)招生考試改革，以至于該省終止了“身體素質(zhì)+非專項基礎(chǔ)技能+專項”術(shù)科測試模式的試行，撤消2009年的專項及綜合技能測驗，僅開展四項身體素質(zhì)測試。這可能保障體育教育專業(yè)術(shù)科招生測試過程的公平，但是，撤消專項測試卻被專項差而身體素質(zhì)好的考生有了可乘之機。入學機會的喪失，出現(xiàn)了體育特長生被排擠出來的不公平現(xiàn)象。在目前社會大環(huán)境下，體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，專業(yè)口徑狹窄，改行難度大于其他專業(yè)，最后迫于從事薪資福利較低的工種。除了專項測試的設(shè)置存在爭議，專項內(nèi)容的具體設(shè)置是否公平也是關(guān)鍵問題。如福建省在2001年提升武術(shù)項目入學門檻后，報考武術(shù)專項的考生從以前的上千人銳減到一百多人，報考乒乓球的考生數(shù)量卻逐年上升，說明乒乓球的入學門檻較低，對于報考其他專項的考生來說有失公平［6］。同樣，山東也面臨類似問題，出現(xiàn)專項方面報考乒乓球的人數(shù)劇增。同時,專項測試的取消減少了學生考試與適應(yīng)場地的時間，緊湊的考試進程更加阻礙了考生素質(zhì)的施展，可能導致體育高考錄取分數(shù)線的下調(diào)，這對于體育教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展更是有失公平。因此，盡管專項測試的存在與否都很難達到絕對的公平，但是就目前而言，設(shè)置專項測試是相對公平的。

3 結(jié)論與建議

這種招生的偏向性，造成學生在中學階段掌握的運動技能的弱化，專項技能基礎(chǔ)不扎實的情況沒能在高校期間得到解決，導致體育教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技能不全面,缺乏順應(yīng)基礎(chǔ)教育階段體育教育的時代性潮流，致使體育教育專業(yè)就業(yè)難，勢必降低體育教育專業(yè)對優(yōu)秀生源的吸引力，導致招生標準降低的惡性循環(huán)。因此，現(xiàn)階段急需調(diào)整體育教育專業(yè)招生考試術(shù)科測試模式，所以，我國在術(shù)科招生模式方面的改革不應(yīng)局限于各個省市內(nèi)部的修修補補，而應(yīng)該順應(yīng)現(xiàn)代化體育教育發(fā)展的潮流，做好各類院校的體育教育人才培養(yǎng)的分類，如在體育院校方面，由于核心培養(yǎng)目標為高級專門人才，所以對專業(yè)技能要求高，希望新生有一技之長，可以采用“身體素質(zhì)+專項”招生模式；綜合性大學因其核心培養(yǎng)目標為技術(shù)技能人才，要求生源具備綜合運動技能，因而可以采用“身體素質(zhì)+綜合運動技能”招生模式；師范院校方面，由于核心培養(yǎng)目標為中小學，要求其具備多項運動技能，所以可以采用“身體素質(zhì)+非專項基本技能+專項”招生模式。體育教育招生改革是一個持久戰(zhàn)，需要根據(jù)國情區(qū)情統(tǒng)籌發(fā)展。

［1］ 王樹宏.體育教育專業(yè)招生術(shù)科測試模式的影響評價［J］.體育學刊,2012,06∶90-95.

［2］ 王樹宏.體育教育專業(yè)招生考試公平問題研究［J］.體育文化導刊,2012,12∶102-105.

［3］ 李強.體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標和課程設(shè)計的研究［D］.北京師范大學,2010.

［4］ 夏端陽.湖北省體育教育專業(yè)市場需求的現(xiàn)狀調(diào)查及其發(fā)展對策研究［J］.湖北體育科技,2008,27(2)∶128-129.

［5］ 王亞奇,羅林.江西省高校體育教育專業(yè)招生考試項目設(shè)置的研究——專項考試的可行性研究［J］.運動, 2013,02∶112-113+130.

［6］ 楊長久.普通高考體育教育專業(yè)招生考試公平問題探析［J］.體育研究與教育,2016,03∶60-64.

The Status Quo and Problems of Test Mode for PE Professional Students in China

CHEN Jun-ting

(Jilin institute of PE,Changchun 130022,Jilin,China)

近年來體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量堪憂，出現(xiàn)該狀況的原因復雜多變，包括青少年體質(zhì)逐年下降、高校擴招等客觀因素干擾，此外，在招生階段凸顯出不少的問題。文章旨在梳理體育教育專業(yè)招生術(shù)科測試模式的發(fā)展沿革與近況，尋找出招生過程中術(shù)科測試模式存在的問題，探析我國體育教育專業(yè)招生術(shù)科測試模式改革的必要性及建議。

體育教育專業(yè)；術(shù)科測試模式；身體素質(zhì)；專項測試；改革

陳俊廷（1990-），廣東東莞人，研究生，研究方向：體育教育訓練學。