吳紅英

[摘 要] 語(yǔ)文是一門(mén)充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。而語(yǔ)文的閱讀教學(xué)一直是困擾小學(xué)語(yǔ)文教師的一道難題。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)。討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。在閱讀教學(xué)中，教師要側(cè)重激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和探究能力，做到師生互動(dòng)、相互啟發(fā)，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文；閱讀素養(yǎng)；課程導(dǎo)入

閱讀教學(xué)一直是困擾小學(xué)語(yǔ)文教師的一道難題。閱讀可以拓展學(xué)生思路，改變思維習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步。只有閱讀的人生才是最精彩的。閱讀帶給人的力量是巨大的，能拓寬知識(shí)面，提高品德修養(yǎng)和思想情趣，從根本上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)階段，閱讀不僅可以使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和寫(xiě)作能力，有助于形成良好的道德品格。

一、課程導(dǎo)入激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因。語(yǔ)文課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，使兒童情緒高漲，腦細(xì)胞活動(dòng)迅速，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)。因而學(xué)生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳狀態(tài)。處于學(xué)習(xí)熱情高漲狀態(tài)的學(xué)生能主動(dòng)參與到新課的學(xué)習(xí)中去，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)出來(lái)，其學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性將會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，達(dá)到事半功倍的效果。既能使學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，又能高度集中他們的注意力，增強(qiáng)他們的好奇心。在教學(xué)中，要使學(xué)生在課堂上將注意力集中到所學(xué)課文上，并產(chǎn)生躍躍欲試的感覺(jué)，導(dǎo)入課文的技巧至關(guān)重要，可收到事半功倍的效果。例如：教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師播放《火燒圓明園》的電影片段，熊熊的烈火，悲壯的音樂(lè)，低沉的解說(shuō)沖擊著學(xué)生的感官，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感和歷史的責(zé)任感悠然而生。教師也可用講述方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)懸念。如，教學(xué)《草船借箭》時(shí)，提出問(wèn)題：“我們見(jiàn)到各種各樣的船，但我們見(jiàn)過(guò)草船嗎？而且還要用它來(lái)借箭呢？草船能借箭，這可能嗎？同學(xué)們，我們就一起來(lái)看看草船是怎樣借箭的吧！”這樣一來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、閱讀中感悟文本

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生從“讀”到“悟”的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)從已知到未知領(lǐng)域探索的過(guò)程，也是一個(gè)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，教師在講解新課時(shí)，一般先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀，學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文。學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)理解、運(yùn)用，隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生感悟文中內(nèi)在的聯(lián)系，也是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑，在閱讀中感受到情感的熏陶。例如：教學(xué)《雷雨》時(shí)，文本中對(duì)雷雨前景象的描寫(xiě)，先讓學(xué)生自由閱讀，然后學(xué)生互相討論讀書(shū)感受。學(xué)生在積極參與到讀書(shū)活動(dòng)中體會(huì)不同的閱讀感受。學(xué)生在閱讀中了解雷雨前的天暗、氣悶、風(fēng)狂、電閃、雷鳴。在情境教學(xué)中，讓學(xué)生先閉上眼睛聽(tīng)雨聲、思雨景，閱讀出自己的感受；雷雨后的雨景讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)范讀表達(dá)出來(lái)。由此，整篇文章就在學(xué)生的品讀中感悟，獲得知識(shí)。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快、扎實(shí)。

三、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主感悟中，以達(dá)到學(xué)有所思、思有所悟、悟有所得的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特感悟的同時(shí)，并不是對(duì)學(xué)生放任自流，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本能力的訓(xùn)練，而是激活他們的獨(dú)創(chuàng)精神，使學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀意識(shí)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)時(shí)可采用分組討論的方式，小組成員在閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)互相提問(wèn)、辯論、解答，學(xué)生親身經(jīng)歷整個(gè)閱讀過(guò)程，在理解課文內(nèi)容及領(lǐng)悟閱讀方法的同時(shí)，必然會(huì)遇到困境，出現(xiàn)問(wèn)題的爭(zhēng)執(zhí)，或者僅留在問(wèn)題的表面不能深入，說(shuō)明學(xué)生已通過(guò)閱讀得出自己的見(jiàn)解。

四、閱讀中提出疑問(wèn)

閱讀教學(xué)過(guò)程，即是提高學(xué)生閱讀能力和培養(yǎng)良好習(xí)慣的過(guò)程，也是學(xué)生認(rèn)知能力不斷提高的過(guò)程。在教學(xué)《三只白鶴》時(shí)，教師在黑板上畫(huà)小河、柳樹(shù)、土堆及埋在地里的魚(yú)，提出問(wèn)題：“你們看到魚(yú)埋在什么地方？你們想知道些什么嗎？”學(xué)生們好奇地看著黑板，紛紛提問(wèn)：“魚(yú)應(yīng)該生活在水里，為什么埋到了土里呢？”“是誰(shuí)把魚(yú)埋到土里？”“后來(lái)這條魚(yú)怎么樣了呢？”在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，有學(xué)生問(wèn)道：“老師，爬山虎有眼睛嗎？爬山虎若沒(méi)有眼睛，卻怎么能在墻上把自己的葉子鋪得那么均勻？”教師可以這樣回答：“我們知道植物都是沒(méi)有眼睛的，但是它們都有趨光性，植物的這種特性就是它們的‘眼睛，這是一雙無(wú)形的眼睛，只能用心去體會(huì)，大家在課外還可以去觀察其他植物是否也有這種情況。”這樣一來(lái)，激起了學(xué)生探究的興趣和欲望，使他們?cè)诹私庹n本知識(shí)的同時(shí)，又了解課外知識(shí)。

五、師生互動(dòng)感悟新知

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考。教師設(shè)置的提問(wèn)要著重于知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處。教師要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，始終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主體地位。教師只做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和幫助者。這樣，教師的主導(dǎo)作用才能在閱讀教學(xué)中真正體現(xiàn)。

教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在情感活動(dòng)中加深體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣；教師還要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。情感體驗(yàn)的過(guò)程是琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感并如何“形諸于外”的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，都力求讓學(xué)生在閱讀中體悟人物的思想，進(jìn)入文本與人物對(duì)話，既能對(duì)文本中所蘊(yùn)含的深刻道理認(rèn)同，也能體現(xiàn)自己對(duì)文本的理解。學(xué)生有了這種對(duì)文本的情感體驗(yàn)，自然而然就是一種情感的升華。對(duì)于情感的體驗(yàn)、升華，最好的途徑是在閱讀中體驗(yàn)。

“教無(wú)定法，貴在得法。”教師在教學(xué)工作中要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用各種方法，閱讀教學(xué)困難就會(huì)迎刃而解。另外，教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)教法和學(xué)法，切實(shí)提高學(xué)生在閱讀中理解詞句段篇的含義，感悟文本人物的情感、價(jià)值觀。

責(zé)任編輯 吳 雙endprint