車紅連

摘要：本文基于四所地方高校的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響青年教師實踐教學(xué)能力的因素包括：設(shè)計、實施、反思能力；能力提升的主觀意愿；培養(yǎng)機(jī)制；認(rèn)知水平、自身實踐經(jīng)歷等方面，并據(jù)此提出提高認(rèn)識、完善機(jī)制、強化激勵、增進(jìn)校企合作交流等提升青年教師實踐教學(xué)能力的對策。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)能力；青年教師；影響因素；地方高校

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）33-0034-02

地方高校一般以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)，所培養(yǎng)的學(xué)生要求具有較強的實際動手能力和一定的創(chuàng)新能力。但目前地方高校青年教師的教學(xué)能力尤其是實踐教學(xué)能力的缺失，導(dǎo)致學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)無法實現(xiàn)，所培養(yǎng)的專業(yè)人才與市場崗位需求相背離，未能有效地滿足地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展對于專業(yè)人才的需求[1]。2012年12月，教育部出臺了《關(guān)于加強高等學(xué)校青年教師隊伍建設(shè)的意見》，從教師發(fā)展、高校發(fā)展、人才培養(yǎng)需要等方面，提出了要加強高校青年教師的隊伍建設(shè)，提高教師教學(xué)能力，尤其是實踐教學(xué)能力。

一、青年教師實踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀與制約因素

（一）問卷基本情況

本次問卷調(diào)查是于2015年10月至2016年2月在九江學(xué)院、九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、九江職業(yè)大學(xué)等四所高校進(jìn)行的，調(diào)查對象為35歲以下的青年教師，通過召開青年教師代表座談會現(xiàn)場填寫問卷，收回有效問卷121份。

（二）地方高校青年教師實踐教學(xué)能力的影響因素分析

針對地方高校青年教師實踐教學(xué)能力的綜合評價，問卷共設(shè)計了13個選項，運用spss軟件首先對其進(jìn)行信度分析，Cronbach's Alpha為0.801，證明問卷數(shù)據(jù)是可靠的。然后采用最大方差法對地方高校青年教師的實踐教學(xué)能力進(jìn)行主成分分析（見表1），按照正交旋轉(zhuǎn)根大于1的標(biāo)準(zhǔn)提取5個主成分，累計解釋總方差為59.861%，由此可以將地方高校青年教師實踐教學(xué)能力的影響因素分為：實踐教學(xué)設(shè)計、實施、反思的能力；實踐教學(xué)能力提升的主觀意愿；實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)機(jī)制；實踐教學(xué)能力的認(rèn)知水平；自身實踐經(jīng)歷等方面。

1.實踐教學(xué)設(shè)計落后，教學(xué)實施能力不足。因子1的總方差解釋貢獻(xiàn)率為17.993%，對應(yīng)的因子載荷為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)實施、教學(xué)反思。青年教師多采用傳統(tǒng)的方式開展教學(xué)，制訂教學(xué)計劃時很少根據(jù)教學(xué)對象、目標(biāo)、場所、內(nèi)容等進(jìn)行教學(xué)計劃的調(diào)整和變更。

2.教師教學(xué)模式單一，教學(xué)反思缺失。青年教師將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作技能，指導(dǎo)崗位實習(xí)、實踐，解決實踐教學(xué)中遇到的實際問題的能力不足。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，52.6%的教師表示基本可以指導(dǎo)學(xué)生開展實習(xí)、實踐活動，但存在一定的困難，甚至18.4%的表示存在很大困難。對問卷中“實踐教學(xué)結(jié)束后是否會進(jìn)行教學(xué)反思”的問題，青年教師中僅19.6%的表示會經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思[2]。

3.青年教師實踐教學(xué)能力自我提升的主觀意愿不強，動力缺失。因子2的總方差解釋貢獻(xiàn)率為11.542%，對應(yīng)的因子載荷為實踐教學(xué)能力提升主觀意愿。首先，青年教師對與自身專業(yè)有關(guān)的新知識、新技術(shù)和新設(shè)備的最新發(fā)展動態(tài)關(guān)注度普遍較低[2]。調(diào)查表明，僅有22.1%的教師表示會有自我提升壓力，會利用業(yè)余時間主動學(xué)習(xí)。

4.青年教師實踐教學(xué)能力的考核、評價、激勵和培養(yǎng)機(jī)制不健全。因子3的總方差解釋貢獻(xiàn)率為11.53%，對應(yīng)的因子載荷為實踐教學(xué)能力提升的客觀因素。青年教師實踐教學(xué)能力受到學(xué)校環(huán)境的影響，學(xué)校施行的有關(guān)考核、評價、激勵和培養(yǎng)制度對青年教師實踐教學(xué)能力的提升，能夠發(fā)揮非常重要的作用。然而，調(diào)查表明，53.7%的青年教師認(rèn)為本校的教師評價、激勵制度不合理，63.5%的青年教師認(rèn)為本校的教師培養(yǎng)措施不到位。

5.青年教師對實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識不到位。因子4的總方差解釋貢獻(xiàn)率為10.78%，對應(yīng)的因子載荷為對實踐教學(xué)能力重要性的認(rèn)知。根據(jù)調(diào)查顯示，僅有38.7%的青年教師認(rèn)為實踐教學(xué)能力重要或非常重要，53.5%的認(rèn)為一般或不重要。在回答認(rèn)為青年教師的實踐教學(xué)能力能否適應(yīng)教學(xué)需要時，62.57%的表示基本適應(yīng)或存在較大困難，僅有19.3%的表示完全勝任。

二、結(jié)論與建議

基于調(diào)查問卷的結(jié)果分析可知，多重因素共同作用制約了地方高校青年教師實踐教學(xué)能力的提升，這里面既有青年教師自身認(rèn)識不到位、自我學(xué)習(xí)提升意愿不強、工作經(jīng)歷單一等主觀因素，也有學(xué)校相應(yīng)的評價、激勵、培養(yǎng)機(jī)制不健全等外部因素。

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，增強自我學(xué)習(xí)動力。應(yīng)注重教育和引導(dǎo)，促使青年教師主動轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。充分認(rèn)識實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中的重要地位，明確自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與實踐技能是學(xué)校能否實現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要制約因素，進(jìn)而促使青年教師針對性地鍛煉和加強專業(yè)實踐技能，提高實踐教學(xué)能力和水平，及時更新和改進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段。

2.科學(xué)制訂教學(xué)計劃，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，加強教學(xué)反思。教學(xué)計劃是實施教學(xué)的綱領(lǐng)，直接決定教學(xué)效果。在制訂教學(xué)計劃時，一定要關(guān)注專業(yè)的前沿研究和實踐變化，根據(jù)學(xué)生的差異和實際需求來制訂。好的教學(xué)方法，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率。在具體教學(xué)實施過程中，要注意根據(jù)課程特點和教學(xué)內(nèi)容，靈活變換教學(xué)方法。通過有效的教學(xué)反思，促使教師清醒地認(rèn)識到自身教學(xué)存在的問題，并加以改進(jìn)。

3.多途徑提供實踐平臺，增加教師實踐機(jī)會。組織青年教師進(jìn)入實驗室、實訓(xùn)場地和實習(xí)工廠，直接參加實驗室的建設(shè)與管理，參與實驗實訓(xùn)課程開發(fā)，熟悉實驗實訓(xùn)儀器設(shè)備，精通相關(guān)專業(yè)實驗實訓(xùn)方法和流程。學(xué)校要加強與企業(yè)的聯(lián)系，創(chuàng)造條件，鼓勵青年教師深入工廠、企業(yè)或科研院所掛職鍛煉，直接參與科技研發(fā)、生產(chǎn)實踐和經(jīng)營管理，熟悉和掌握專業(yè)技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營與管理的運作過程，充分掌握某項產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程，了解其設(shè)計、生產(chǎn)、裝配和調(diào)試等方法[3]，以此進(jìn)一步充實完善實踐教學(xué)內(nèi)容，提升實踐教學(xué)能力。

4.完善青年教師實踐教學(xué)能力提升的相關(guān)機(jī)制。首先，構(gòu)建科學(xué)、健全的教師考核評價制度，將實踐技能和實踐教學(xué)能力作為職稱評定與晉升的重要指標(biāo)。把專業(yè)技術(shù)職稱和職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格掛鉤，要求高職院校青年教師必須參加職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格考試，獲得某項職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書。其次，建立、完善青年教師實踐技能培訓(xùn)激勵與考核機(jī)制，出臺扶持政策，鼓勵青年教師積極參加各級各類的技能培訓(xùn)和企業(yè)進(jìn)修，及時掌握行業(yè)一線的最新技術(shù)與動態(tài)，積累專業(yè)知識與經(jīng)驗，不斷提升實踐教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉友金，廖湘岳，向國成.經(jīng)管類本科新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式研究[J].教育研究，2010，（3）：61-64.

[2]劉潔.高職院校青年教師實踐教學(xué)能力研究——基于山東省的調(diào)查分析[D].西華師范大學(xué)，2015.

[3]錢靜珠，管國鋒，程本松.高等工科院校青年教師實踐教學(xué)能力現(xiàn)狀分析與提升策略[J].實驗室技術(shù)與管理，2014，（9）：183-186.

[4]鄭永進(jìn).職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)——基于制度理論的分析[J].職業(yè)技術(shù)育，2014，（19）：68-71.

Local College Young Teachers Practical Teaching Ability Training Strategy

—Based on the Investigation of Four Colleges and Universities

CHE Hong-lian

（Jiujiang Vocational University，Jiujiang，Jiangxi 332005，China）

Abstract：Questionnaire survey of four local universities bases on the factors that affect teaching ability of young teachers' practical teaching design，including the young teachers' implementation and reflection ability；subjective intention enhance teachers' ability of practice teaching；practical teaching ability of young teachers training mechanism；young teachers teaching ability and cognitive level of young teachers' practical experience and other aspects. And it puts forward the countermeasures to improve the understanding，improve the mechanism，strengthen the incentive and enhance cooperation exchanges to enhance the teaching ability of young teachers in practice.

Key words：practical teaching ability；young teachers；influence factor；local universities