胡璟

【摘要】本文旨在通過(guò)案例分析，通過(guò)“在生活化的情境中指導(dǎo)觀察、把生活化情境中的指導(dǎo)游戲化、將建構(gòu)游戲中的評(píng)價(jià)趣味化”三部曲，幫助幼兒在游戲中建構(gòu)外在的物化世界，從而豐富幼兒對(duì)外部世界的認(rèn)知，在此過(guò)程中，幼兒逐步成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)生活化；情境指導(dǎo)游戲化；評(píng)價(jià)趣味化

一、案例背景

積木建構(gòu)游戲是我園的教學(xué)品牌與特色課程，孩子們從進(jìn)入親子班開(kāi)始，他們就會(huì)在固定的搭建區(qū)域、固定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行地面積木建構(gòu)游戲，從無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃的建構(gòu)到逐步學(xué)會(huì)對(duì)即將搭建的積木建構(gòu)做出計(jì)劃，以及在搭建完成后獲得感性經(jīng)驗(yàn)和心理滿足，逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)的建構(gòu)。

在積木建構(gòu)某種物體前，我們會(huì)利用春秋游或親子活動(dòng)的機(jī)會(huì)，帶著孩子們進(jìn)行實(shí)地參觀和體驗(yàn)，讓他們直觀形象地感知將要搭建物體的具體結(jié)構(gòu)特征，豐富幼兒的前期心理經(jīng)驗(yàn)。班級(jí)的一次親子活動(dòng)在莫愁湖公園進(jìn)行，順帶組織幼兒們參觀公園里具有中國(guó)傳統(tǒng)特色的建筑物——亭子?；顒?dòng)結(jié)束后，在班級(jí)的建構(gòu)區(qū)環(huán)境中擺放了活動(dòng)時(shí)的照片和各種各樣的亭子圖片。

二、案例實(shí)錄

某天，陽(yáng)陽(yáng)和他同組的小伙伴們?cè)诮?gòu)區(qū)里搭建公園里的亭子，陽(yáng)陽(yáng)用雙倍塊積木鋪好了亭子的底部，再在四個(gè)角上各架好了一個(gè)圓柱積木，接著又在圓柱積木上搭好了亭子的頂部和飛檐。這時(shí)，四角亭逐漸有模有樣起來(lái)。他看了看四角亭后說(shuō)：“我還要搭亭子外面的臺(tái)階呢！”說(shuō)完，他取來(lái)了四塊雙倍塊積木，把這些積木靠近亭子底部的一側(cè)，在與底部的雙倍塊積木平行后，他將四塊積木重疊著壘在了一起，然后，他開(kāi)始把第二塊雙倍塊積木往外拉出了一點(diǎn)，接著他又開(kāi)始拉第三塊，再拉最下面一塊時(shí)，“臺(tái)階”從最上面一層開(kāi)始傾斜倒塌。他又重新來(lái)過(guò)，一遍又一遍地重復(fù)著以上的過(guò)程。同組的一些小伙伴們已經(jīng)紛紛轉(zhuǎn)向了其他游戲?？善綍r(shí)活潑好動(dòng)的陽(yáng)陽(yáng)還在嘟嘟嚷嚷地執(zhí)著地重復(fù)著“堆—拉—倒”的過(guò)程。不過(guò)這時(shí)的他，有時(shí)嘴里大聲嘟囔下，有時(shí)用肥嘟嘟的小手拍地板，有時(shí)還會(huì)故意推倒……

看到陽(yáng)陽(yáng)的負(fù)面情緒逐漸顯現(xiàn)暴露，我趕緊卻又裝作漫不經(jīng)心地、從容地走向他，“陽(yáng)陽(yáng)累了吧？喝口水?！焙韧晁螅覀冇肿叩搅私淌彝獾臉翘菖?，我問(wèn)陽(yáng)陽(yáng)：“你來(lái)說(shuō)一說(shuō)臺(tái)階是什么樣子的？”

“一層一層的?！彼f(shuō)。

“那你看到的每層臺(tái)階一樣大嗎？”我又問(wèn)。

“是的，一樣大還一樣長(zhǎng)呢！”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)。

“那你剛才搭的臺(tái)階是一樣大和一樣長(zhǎng)嗎？”我問(wèn)。

“嗯——，好像不是?！彼卮鸬?。

我又問(wèn)：“陽(yáng)陽(yáng)，你知道你剛才搭的臺(tái)階為什么會(huì)倒嗎？”

陽(yáng)陽(yáng)搖搖頭。

“你再看看臺(tái)階每一層的下面是什么樣子的？”我問(wèn)。

“是木頭吧！”他回答道。

“對(duì)呀，如果像你那樣將積木都?jí)驹谝黄?，再把下面的都往外拉，最上面的積木是不是會(huì)不穩(wěn)呀，是什么原因讓它不穩(wěn)了呢？”我又問(wèn)。

“是因?yàn)橄旅鏇](méi)有木頭了，對(duì)嗎？”他有點(diǎn)興奮。

“你說(shuō)的很對(duì)，想想看可以怎么解決呢？”我問(wèn)他。

看他答不出來(lái)，我又以輕松的語(yǔ)氣問(wèn)道“陽(yáng)陽(yáng)，你以前回家爬樓梯時(shí)會(huì)不會(huì)數(shù)數(shù)呀？”

“會(huì)啊，1、2、3、4、5……”陽(yáng)陽(yáng)數(shù)著。

“你試一試，一邊爬樓梯一邊數(shù)數(shù)，好嗎？”我對(duì)陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)。

他點(diǎn)點(diǎn)頭，邊數(shù)邊爬，從一樓爬向了二樓。

“你會(huì)用積木將你剛才數(shù)的1、2、3、4、5搭出來(lái)嗎，想一想每個(gè)臺(tái)階要一樣長(zhǎng)一樣大小哦！”我鼓勵(lì)著他嘗試。

“那可不可以先搭1、再搭2、再搭3……然后再把它們連起來(lái)呀？”陽(yáng)陽(yáng)問(wèn)。

“要不你就試試吧，老師相信你一定可以搭出一樣長(zhǎng)一樣大的臺(tái)階的，對(duì)嗎？”我對(duì)他說(shuō)到。

他點(diǎn)點(diǎn)頭，蹦蹦跳跳地跑向了建構(gòu)區(qū)，用雙倍塊積木搭建了一層、兩層、三層、四層、五層的臺(tái)階，再把它們靠近在一起，又慢慢地移向自己搭建的四角亭邊。

“成功了！成功了！”陽(yáng)陽(yáng)高興地宣布自己的成績(jī)，又喊來(lái)了同組的小伙伴看他搭建的亭子，介紹著自己是如何搭建剛剛學(xué)會(huì)的樓梯這一新本領(lǐng)，贏來(lái)了大家贊許的目光和熱烈的掌聲。

三、案例反思

1. 問(wèn)題分析

小班年齡段的幼兒處于具體形象思維階段。陽(yáng)陽(yáng)通過(guò)莫愁湖公園的觀察，對(duì)亭子的基本結(jié)構(gòu)特征有著較深的印象。他能大致形象地回想起自己是通過(guò)走上亭子的臺(tái)階進(jìn)入亭子里，以及從亭子里再走下臺(tái)階走出亭子的過(guò)程。他在建構(gòu)游戲時(shí)，延續(xù)了前兩天建構(gòu)游戲中已掌握的搭建亭子外形特征的技能，依賴于自身對(duì)具體事物的支持和協(xié)助，對(duì)亭子臺(tái)階的部分產(chǎn)生了搭建的興趣，在搭建已掌握四角亭的基礎(chǔ)上，做出搭建有臺(tái)階的四角亭的計(jì)劃。

小班年齡段的幼兒處于注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中的階段。陽(yáng)陽(yáng)是一個(gè)聰明活潑，對(duì)自己喜歡、認(rèn)定的事很執(zhí)著、很鉆研的男孩子，他不服輸，會(huì)堅(jiān)持做好自己喜歡的事，但由于年齡小，在建構(gòu)活動(dòng)中技能還有所欠缺。在參觀過(guò)程中，他已對(duì)亭子的結(jié)構(gòu)特征有了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，回到班上后能運(yùn)用平鋪、架高、對(duì)稱等建構(gòu)技能表現(xiàn)出亭子的外形特征，而對(duì)搭建臺(tái)階部分缺失相關(guān)的搭建技能。在建構(gòu)游戲中，他通過(guò)操作和擺弄，反映出自己眼中具體形象的亭子臺(tái)階部分，而沒(méi)有成功地將臺(tái)階部分展現(xiàn)在亭子的外部。

那么，如何幫助陽(yáng)陽(yáng)成功搭建不倒的臺(tái)階呢？如何在積木搭建游戲中建構(gòu)亭子的基本特征？如何幫助陽(yáng)陽(yáng)在搭建過(guò)程中降低負(fù)面情緒的消極體驗(yàn)？如何讓他感受到搭建的成功體驗(yàn)？如何在搭亭子的游戲中建構(gòu)積極的情緒乃至意志力的培養(yǎng)？

2. 問(wèn)題解決

（1）在生活化的情境中指導(dǎo)觀察。

豐富和加深幼兒對(duì)周圍生活中的事物的印象是開(kāi)展積木建構(gòu)的基礎(chǔ)。案例中的陽(yáng)陽(yáng)對(duì)亭子臺(tái)階的印象是一層一層增高或降低，用積木表現(xiàn)時(shí)就是堆壘在一起，再一塊一塊往外抽。形象直觀，可為什么老是倒了？搭建過(guò)程中，我也不可能立即帶其再一次實(shí)地游覽莫愁湖公園。我想到了樓層上間的臺(tái)階，類似于亭子的臺(tái)階。于是把陽(yáng)陽(yáng)由教室內(nèi)的搭建區(qū)域帶到教室外的樓梯間，在類似逼真的情境中再指導(dǎo)陽(yáng)陽(yáng)仔細(xì)觀察，并以生活化的問(wèn)答導(dǎo)出臺(tái)階的特征。正如李吉林老師所說(shuō)“拓寬教育空間，追求整體效應(yīng)，是情境教育基本模式的第一條?！?

所以，生活化的情境是教學(xué)與教育，尤其是幼兒教學(xué)與教育的重要實(shí)踐路徑。

（2）把生活化情境中的指導(dǎo)游戲化。

通過(guò)對(duì)搭建難點(diǎn)——臺(tái)階的觀察，陽(yáng)陽(yáng)對(duì)每一層臺(tái)階的一樣長(zhǎng)一樣大小有了認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)，用積木進(jìn)行表現(xiàn)似乎還是有一些困難，按照陽(yáng)陽(yáng)一開(kāi)始的搭建，會(huì)失去平衡和重心，讓積木倒塌。但自己的前期嘗試又給了他比較深刻的印象，從其中走出來(lái)嘗試新的搭建一時(shí)又不能很快表現(xiàn)出來(lái)。我當(dāng)時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，想起生活中父母一般帶小孩回家爬樓梯時(shí)數(shù)數(shù)的游戲。就讓其上下樓梯時(shí)數(shù)數(shù)并喊出來(lái)，在數(shù)數(shù)游戲過(guò)程中明白數(shù)量與先后順序的關(guān)系。

游戲是幼兒喜歡的一種活動(dòng)。因此，課程的游戲化，教學(xué)的游戲化，指導(dǎo)的游戲化是提高幼兒教學(xué)與教育的又一重要實(shí)踐路徑。

（3）將建構(gòu)游戲中的評(píng)價(jià)趣味化。

每次游戲結(jié)束后都會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)分享，有效評(píng)價(jià)、總結(jié)是對(duì)幼兒游戲的認(rèn)可，有助于幼兒提煉游戲經(jīng)驗(yàn)，提升游戲水平。小班的陽(yáng)陽(yáng)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，是他自己又剛剛經(jīng)歷過(guò)的建構(gòu)游戲，請(qǐng)陽(yáng)陽(yáng)來(lái)介紹自己的作品是再合適不過(guò)的。他在邊操作邊講述的過(guò)程中，向大家分享了自己在建構(gòu)游戲中遇到的問(wèn)題，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行回憶和總結(jié)，梳理和提升游戲經(jīng)驗(yàn)，在他的臉上滿滿的都是快樂(lè)和滿足。

在陽(yáng)陽(yáng)介紹后，我也運(yùn)用另一種方法給孩子們展示了臺(tái)階的其他搭建方法，在增添他們對(duì)積木搭建的興趣外，給予孩子們更多的探索和挑戰(zhàn)，也是為了讓幼兒對(duì)下次的游戲充滿期待。

3. 認(rèn)識(shí)體會(huì)

20世紀(jì)初設(shè)計(jì)出“單位積木”的教育工作者卡洛琳·普瑞（Caroline Pratt）說(shuō)過(guò)：“除非我們將從經(jīng)驗(yàn)中獲得的體會(huì)灌注在積木中，不然它們充其量只是一塊塊的小木頭。”這句話提醒我們，幼兒建構(gòu)游戲過(guò)程中教師的指導(dǎo)多么重要。當(dāng)老師協(xié)助幼兒去規(guī)劃、組織玩建構(gòu)游戲的活動(dòng)，并讓幼兒把想法表達(dá)出來(lái)時(shí)，幼兒就能從玩耍的活動(dòng)中取得最大的收獲。

在建構(gòu)物體中，材料和作品是兩個(gè)基本要素。建構(gòu)材料具有規(guī)則性、操作性、靈活性，由這些材料建構(gòu)出來(lái)的作品則具有結(jié)構(gòu)性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性。作品由可建構(gòu)的材料組成，因此作品具有結(jié)構(gòu)性，而要形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)需要以科學(xué)性作為支持，給予材料的操作性和靈活性，材料被建構(gòu)成各種各樣的結(jié)構(gòu)，因此作品又具有開(kāi)放性。聯(lián)系我們將現(xiàn)實(shí)生活中物體用積木來(lái)再現(xiàn)時(shí)，需要兒童通過(guò)觀察和接觸材料，在積累了對(duì)積木的形狀、質(zhì)量等感官經(jīng)驗(yàn)，在搭建的過(guò)程中，形成物與物，也就是積木與積木之間的聯(lián)系。對(duì)于小年齡段幼兒在積木建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)幼兒的想象能力雖然很豐富，但是他們的生活經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力還是有限度的，小班幼兒更是如此。

建構(gòu)游戲應(yīng)該讓幼兒與教師共同創(chuàng)設(shè)一種多元化、多功能、多層次的環(huán)境；應(yīng)該重新定位自己的角色，尊重幼兒、欣賞幼兒、相信幼兒，讓幼兒自由、自主的與環(huán)境積極有效的互動(dòng)。更以觀察者、合作者，支持者、鼓勵(lì)者的身份適時(shí)適當(dāng)?shù)亟槿胫笇?dǎo)，并靈活通過(guò)多元的評(píng)價(jià)方式來(lái)生成游戲的內(nèi)容和深入游戲的情節(jié)，提高幼兒建構(gòu)技能和游戲水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李吉林.情境教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)及其應(yīng)用.教育研究[J].2009（3）：52-54.

[2] 教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.