鄭雪萍

(廣東省廣州市天河區(qū)教育局教研室 510630)

學(xué)生所學(xué)的概念、原理和理論等都是從一節(jié)一節(jié)課中習(xí)得，而概念與概念之間、概念與原理、知識(shí)與知識(shí)之間是孤立的，沒(méi)有形成知識(shí)體系。長(zhǎng)期所學(xué)的知識(shí)在頭腦中是凌亂的堆砌，當(dāng)需要運(yùn)用這些知識(shí)解決問(wèn)題的時(shí)候，無(wú)法迅速而準(zhǔn)確地從這些碎片化知識(shí)中提取有用的信息去解決問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率低下，所以在教學(xué)中要注重知識(shí)體系的建構(gòu)，通過(guò)組織策略幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。

1 組織教學(xué)內(nèi)容的邏輯化策略

教師在教學(xué)過(guò)程中組織呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容如果是結(jié)構(gòu)化、組織化、合理化的，有助于學(xué)生理解知識(shí)之間的關(guān)系和建構(gòu)有意義的知識(shí)體系。

例如，生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“流動(dòng)的組織——血液”這節(jié)課的內(nèi)容主要是講血液的組成及功能，是學(xué)習(xí)血液循環(huán)系統(tǒng)中的一個(gè)內(nèi)容，如果教學(xué)內(nèi)容只呈現(xiàn)關(guān)于血液的知識(shí)，沒(méi)有呈現(xiàn)血液知識(shí)與人體循環(huán)系統(tǒng)的關(guān)系以及與其他系統(tǒng)的關(guān)系，則這節(jié)課關(guān)于血液方面的知識(shí)點(diǎn)就是零散和孤立的。而一些教師在教學(xué)中恰恰是這樣去組織和呈現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的(圖1)。

這樣關(guān)于血液的知識(shí)就與人體其他知識(shí)分離了，無(wú)法讓學(xué)生建立有意義、有深度的聯(lián)系，不利于學(xué)生獲得整體的知識(shí)和解決綜合性問(wèn)題。

因此，教師在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要思考本節(jié)課的知識(shí)在整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系、單元知識(shí)體系、章節(jié)前后知識(shí)體系中的聯(lián)系和作用，有邏輯地呈現(xiàn)[1]。一般來(lái)說(shuō)要做好教學(xué)內(nèi)容的分解和梳理整合的兩個(gè)過(guò)程(圖2)。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)的分解做得比較到位，而對(duì)于知識(shí)的梳理和整合過(guò)程就忽略了，往往分解后就沒(méi)有整合，呈現(xiàn)的還是孤立的知識(shí)點(diǎn)。所以梳理整合過(guò)程非常重要，既能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的前后關(guān)系有較好的理解，又能讓學(xué)生懂得每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的位置。

圖1 “流動(dòng)的組織——血液”教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)組織方式

例如“流動(dòng)的組織——血液”一課，教師要考慮學(xué)生之前學(xué)習(xí)的消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)與血液的關(guān)系，后面將要學(xué)習(xí)到的血液循環(huán)系統(tǒng)與血液的關(guān)系，將這些關(guān)系在教學(xué)中呈現(xiàn)出來(lái)(圖3)。所以在導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容時(shí)可先復(fù)習(xí)消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的功能，然后介紹血液循環(huán)系統(tǒng)，讓學(xué)生明確血液與整個(gè)知識(shí)體系的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)有用的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要緊緊圍繞人體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生命觀念去組織和呈現(xiàn)，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)縱橫聯(lián)系，加深對(duì)概念的理解，把握學(xué)科的核心概念(圖4)[2]。

圖2 教學(xué)內(nèi)容分解和整理過(guò)程

圖3 “流動(dòng)的組織——血液”教學(xué)內(nèi)容邏輯化呈現(xiàn)

圖4 圍繞核心概念組織教學(xué)內(nèi)容

2 組織知識(shí)結(jié)構(gòu)的支架策略

學(xué)生很難確定自己的知識(shí)是怎樣組織的，特別是學(xué)生的概括和歸納能力有限，所以教師需要為學(xué)生組織知識(shí)結(jié)構(gòu)提供有用的支架引導(dǎo)學(xué)生來(lái)表征自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在生物學(xué)教學(xué)中常常會(huì)用到提煉式支架策略、列表支架策略、概念圖支架策略。

2.1 提煉式支架策略 這里的“提煉”就是從學(xué)習(xí)材料中通過(guò)分析、理解找出主題、關(guān)鍵詞、要點(diǎn)，去枝節(jié)留主干，形成關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的概括過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)提供“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容并完成導(dǎo)學(xué)案，從教材的資料中提煉解決學(xué)案中問(wèn)題的知識(shí)。那么導(dǎo)學(xué)案提供的組織知識(shí)呈現(xiàn)的支架就會(huì)影響學(xué)生的提煉。

例如，在學(xué)習(xí)“流動(dòng)的組織——血液”中血液的組成時(shí)，導(dǎo)學(xué)案僅提供如下的支架(圖5)，則學(xué)生只是“文字”搬運(yùn)工，無(wú)法提煉關(guān)鍵詞并形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案填寫(xiě)完畢，知識(shí)還是零散的，并且看著書(shū)本把答案抄上去就可以。如果導(dǎo)學(xué)案提供的支架是需要學(xué)生對(duì)信息重新組合和抽取關(guān)鍵詞組織知識(shí)，那么就有助于學(xué)生在知識(shí)與知識(shí)間建立聯(lián)系，并在深刻理解的基礎(chǔ)上提煉關(guān)鍵信息(圖6)。

圖5 知識(shí)零散型支架

提煉式支架有助于學(xué)生在整體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從中提取關(guān)鍵的知識(shí)組成有結(jié)構(gòu)的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

圖6 知識(shí)組織型支架

2.2 列表支架策略 有些學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多和復(fù)雜，或者需要比較事物間的異同的時(shí)候，為了幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)構(gòu)建起更為深刻、精細(xì)、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的表格作為學(xué)生整理有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的支架，幫助學(xué)生辨別重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵知識(shí)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)支架(圖7)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，完成表格的內(nèi)容，并作對(duì)比分析，以對(duì)三種血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能及彼此間的關(guān)系有更深刻的理解。

列表策略有利于學(xué)生一目了然把握知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，鞏固了學(xué)生的知識(shí)識(shí)記和保持。

圖7 列表支架

2.3 概念圖支架策略 概念圖是一種使知識(shí)組織可視化的工具，是人們對(duì)存儲(chǔ)在思維中的知識(shí)結(jié)構(gòu)的模擬，是一種認(rèn)知策略。學(xué)習(xí)科學(xué)和腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)人類(lèi)的腦記憶知識(shí)是有層次性結(jié)構(gòu)的，通過(guò)網(wǎng)狀的認(rèn)識(shí)不斷擴(kuò)充知識(shí)。概念圖的結(jié)構(gòu)特征充分地符合了這一人腦的生理機(jī)制，因此概念圖能夠作為學(xué)生組織知識(shí)結(jié)構(gòu)的支架，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。在初學(xué)用概念圖梳理知識(shí)的時(shí)候，教師可以呈現(xiàn)概念圖支架，讓學(xué)生殘圖補(bǔ)全，在補(bǔ)充填寫(xiě)概念圖的過(guò)程中清晰知識(shí)與知識(shí)的關(guān)系，幫助學(xué)生以圖形的方式呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)。一方面學(xué)生可以檢測(cè)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否存在問(wèn)題，另一方面教師可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。例如，在學(xué)習(xí)完血液知識(shí)后，可以讓學(xué)生填寫(xiě)概念圖以整體把握整節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容以及知識(shí)間的關(guān)系(圖8)。

圖8 “流動(dòng)的組織——血液”知識(shí)概念圖

當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定的知識(shí)組織能力和掌握概念圖的制作方法時(shí)，就可以自主來(lái)創(chuàng)建概念圖，一旦創(chuàng)作出自己的概念圖，就容易識(shí)別出知識(shí)的核心原理和關(guān)鍵特征。并逐漸把每一節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)概念圖聯(lián)系起來(lái)，形成更大的概念圖，這就是知識(shí)不斷梳理整合的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就能夠習(xí)得系統(tǒng)化的知識(shí)。