鄧亞歡
摘要:在新課改中,提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在課堂上強調(diào)要體現(xiàn)“師生平等”“課堂教學(xué)有效性”等觀念。隨著新課標在教學(xué)中的不斷滲入,教師應(yīng)當明白課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心部分,它對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量高低有著決定性的影響。所以在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)上,有必要進行課堂情景的創(chuàng)建,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,兵進行有效的探究。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué),新課改,高效課堂,方法
課堂教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地,如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法,已擺在教育工作者面前、亟待解決的重要問題。為了尋求大面積提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的出路,我們數(shù)學(xué)教研組進行了“分層教學(xué),分類指導(dǎo)”的教學(xué)改革研究。下面結(jié)合本人的實踐談?wù)務(wù)J識和體會,供大家參考。9/view-3477833.htm
一、創(chuàng)設(shè)課堂情境,讓學(xué)生主動參與,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
(一)對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的認識。
當前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀仍然處在“教師講,學(xué)生聽”或“學(xué)生練,老師看”或由“教師滿堂灌轉(zhuǎn)向?qū)W生滿堂練”,“依分數(shù)論質(zhì)量”等這個教學(xué)應(yīng)試“怪圈”之中。在這種狹窄的數(shù)學(xué)思想下的數(shù)學(xué)教學(xué)的問題核心是由于脫離學(xué)生的數(shù)學(xué)實際,培養(yǎng)出的學(xué)生只能高分低能。走出這個怪圈的出路何在?高中數(shù)學(xué)教改實踐證實:從學(xué)生實際出發(fā)進行數(shù)學(xué)教學(xué)是走出應(yīng)試教學(xué)“怪圈”的有效途徑。這種數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)和程序為:以學(xué)生的數(shù)學(xué)實際為教學(xué)的起點,將數(shù)學(xué)知識問題化、活動化,改革過程的評價以利于激起學(xué)生的認識沖突吸引學(xué)生積極“參與”,從而使學(xué)生最終通過其主動構(gòu)建起自己新的認識結(jié)構(gòu)。
(二)正確理解教學(xué)目的,教學(xué)思想要面向?qū)W生實際。
我認為教師要正確地處理好以下三個關(guān)系。第一,數(shù)學(xué)目標要符合學(xué)生的實際。這就是說確定數(shù)學(xué)目標應(yīng)該是“讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子”,既不能隨意降低目標,又不能主觀提高目標。第二,教學(xué)思想要面向?qū)W生實際。
一是要面向全體學(xué)生,大面積提高數(shù)學(xué)質(zhì)量,二是要讓學(xué)生受到全方位的教學(xué)教育,即學(xué)生不僅要掌握數(shù)學(xué)知識,學(xué)會數(shù)學(xué),而且要愛學(xué)數(shù)學(xué),會學(xué)數(shù)學(xué)并且會用數(shù)學(xué)。第三,教學(xué)內(nèi)容“同化”學(xué)生實際。要使學(xué)生能夠把每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容納入到自己已有的認識結(jié)構(gòu)中(即同化學(xué)生實際),教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該與純實際“同化”,即就要把教學(xué)的新知識分解為學(xué)生已知的知識,半知的知識和未知的知識進行教學(xué)。
二、創(chuàng)設(shè)情境課堂,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,探究課堂教學(xué)
(一)教師要摸清每一個學(xué)生實際,定準教學(xué)起點。
成功的教學(xué)總是以學(xué)生為主體,并重視教師的主導(dǎo)作用,而教師發(fā)揮的主導(dǎo)作用的必備途徑是教師對數(shù)學(xué)活動的組織以及對教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化為問題系統(tǒng)層次化,活動有程序化即系統(tǒng)的知識群。學(xué)生學(xué)習(xí)的教材是按照學(xué)科的邏輯順序編排的,具有較強的系統(tǒng)性。然而,處于學(xué)習(xí)階段的高中學(xué)生的實際是怎樣的呢?他(她)們是很難自己發(fā)現(xiàn)教材的系統(tǒng)性及“知識群”之間的內(nèi)在聯(lián)系,必須依靠教師去引導(dǎo)、去揭示、去組織。
(二)優(yōu)化教學(xué)過程,創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生主動參與。教學(xué)過程是知識線、能力線、協(xié)調(diào)方法線的統(tǒng)一體。優(yōu)化教學(xué)過程就是三維的優(yōu)化組合相互作用協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果。知識線源于教材思路,能力線是教師對應(yīng)教材思路由學(xué)生學(xué)習(xí)活動與獲取知識互相作用下構(gòu)成的一條隱線思路。協(xié)調(diào)方法是教師調(diào)節(jié)兩線順利延伸,指導(dǎo)學(xué)生思維的方法組合。三維結(jié)構(gòu)式教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)過程之中知識、能力、教法環(huán)環(huán)相扣,教與學(xué)一一對應(yīng)。
(三)探究改革評價方法,重視過程評價,使教學(xué)過程充滿鼓勵快樂。為愛學(xué)而學(xué),為會學(xué)而學(xué)是教與學(xué)的基本出發(fā)點。由于教學(xué)內(nèi)容不同,學(xué)生的實際存在差異,在教學(xué)過程中學(xué)生會產(chǎn)生各種偏差和遇到各種困難,只靠效果評價目標方法單一,難以激起全體學(xué)生的積極性,相反會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此,由學(xué)生效果進行“反饋—矯正”來實現(xiàn)糾偏改錯固然必要,而過程評價顯得更為重要。過程評價把學(xué)生學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方法、心理狀態(tài)、智力參與程度,作為主要評價對象。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,如舉手答問,分組討論,動手動腦外顯形狀觀察,及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)時智力參與程度,配合反饋信息,引導(dǎo)學(xué)生自評、互評、師評等形式認識自己的不足和出現(xiàn)的偏差。通常采用肯定、贊美、激勵等形式表達、使學(xué)生主動去彌補它,調(diào)節(jié)自我,振奮精神,積極再參與。具體做法是:①教師不能把一堂課的總目標作為過程的評價目標而應(yīng)把總目標化解為具體環(huán)節(jié)的小目標。小目標的形成應(yīng)從總目標中包含的知識要素、能力要素、非智力要素的內(nèi)在聯(lián)系上確定,能為小目標而奮斗努力的學(xué)生,不管效果如何,都應(yīng)給予充分的肯定和贊揚。②評價方法多樣化,系統(tǒng)化,有意層次化。如難度偏大,思路偏活,則應(yīng)選讓優(yōu)生說思路,講方法,闡道理,有意讓他們充當“參與”學(xué)習(xí)過程的開路先鋒。若一般疑點和問題先讓中差生說看法和想法,貴在參與,能認識多少就認識多少,能說多少就說多少,多復(fù)現(xiàn),才能快反饋。教師要努力發(fā)現(xiàn)閃光點,給予肯定和贊揚評價。這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生主動參與,培養(yǎng)學(xué)生靠自己“參與捕魚”,才能自我“得魚”的心理,克服消極等待或悲觀情緒。
總結(jié):
總之,從學(xué)生實際出發(fā),優(yōu)化教學(xué)過程,重視過程評價,就是創(chuàng)造愉快和快樂的課堂氣氛,形成寬松和諧人際關(guān)系,力求達到學(xué)生與教師共鳴,學(xué)法與教法共振,知識與能力辯證統(tǒng)一,認識與情感的同步發(fā)展,智力因素與非智力因素的有機結(jié)合。試想,有了以上幾個方面的突破,學(xué)生素質(zhì)的全面提高就能變?yōu)楝F(xiàn)實。
參考文獻
【1】,劉萍,《新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略初探》,高等繼續(xù)教育學(xué)報,2006年
【2】,唐孝菊,《新課程高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》,遼寧師范大學(xué),2011年